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摘要：小学阶段是学生重要的过渡阶段，小学所学的知识是学生迈向更高层次学习的基础，具有非同寻常的意义，小学数学是一門综合性的科目，在数学学习的时候，我们更多的是强调答案正确的重要性，但却忽视了数学教学中存在的错误也是一种学习资源，学习并不是一个绝对正确的过程，它需要经过双重思考，既有正确也有错误，老师要合理利用数学教学中的错误资源，提高学生数学综合能力。
关键词：小学数学;错误;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-048
小学数学教学具有一定的互动性，它不是单纯循规蹈矩，在课堂教学中因互动会产生许多的价值资源，这些价值资源并非偶然产生的，它更多的是学生思维相互摩擦的结果，每个人的思维方式不同，看待问题的角度不一样，就算是同一道数学题不同的学生其解题思路也不一样，在数学课堂中，错误是一种价值资源，数学教学我们追求的是正确答案，但往往在寻找答案的过程中，会产生很多的错误，针对于这些错误，老师要给予正确的引导，让学生在错误资源中有所收获。
一、因势利导错误
学习是一个循序渐进的过程，谁都不能保证一点错误都不犯，学生或多或少都会遇到一些学习问题，这一个很正常的现象，老师不能因为学生一时的错误就否定学生的努力和付出，很多学生会因为错误而心烦意乱，老师要正确处理这些错误，给予学生精神上的鼓励，要耐心引导学生，帮助学生找到学习状态。数学是一门偏理性思维的科目，对学生思维逻辑能力要求比较高，很多学生对数学本来就有一定的抗拒，在遇到错误迟迟没有被解决时，就会让学生逐渐失去学习数学的信心。小学生正处于对知识懵懂的状态，一切都需要老师进行引导，还没有形成系统性的思维体系，在数学教学中，难免会产生很多错误，而怎么利用这些错误帮助学生成长进步就是老师需要做好的工作了，错误是一种价值资源，要合理利用，帮助学生找回学习数学的信心。在教“轴对称图形”这一内容时，先让同学准备图形材料，然后学生自己动手操作一遍，通过提问：“大家动手操作了这么多图形，那么请回答老师，平行四边形是不是轴对称图形呢？”在说出这个问题后，基本很多学生都说不是，但有一个学生慢慢举起手来说不是，在大部分学生都说是的情况下，这位学生的答案显得很突兀，学生拿起纸片操作了一遍，原来这位学生所用的是一种特殊的平行四边形，被称为菱形，而菱形的确是轴对称图形，这种课堂上突兀的“错误”，并不是绝对的错误，很多时候需要格外注意，让学生学会理性思考，多角度思考，鼓励学生发现“错误”，敢于说出“错误”。
二、积极探究错误
随着新课标的改革，小学教育更加全面化、人性化，课堂教学更多的以学生作为主体，老师更偏向于一个辅导的作用，给予了学生学习上更多自主选择的权利。小学生有着极强的探索欲和求知欲，这使他们在学习过程中更容易发现错误，老师对于错误要给予学生正确的引导，不要斥责学生，这些错误资源会让学生学习到更多有用的东西，使学生有一个正确的思维体系。比如在做0.97÷0.12=8.（）这道填空题时，学生第一时间回答的是填1，先不急的让学生说过程，让学生把这个填空题当做计算题，通过竖式计算出结果，再把填空题当做判断题，说出判断对错的依据是什么，通过这些问题的提出，将学生的思维带人课堂氛围中，让学生们自主思考、自主探究，没有多久时间，学生发现了一些问题，余数1比除数0.12还大，这是不合理的，余数1比被除数0.97大，这就说明不是填1，而发现这个问题后，那么括号里面应该填多少呢？当除数与被除数扩大100倍后，我们发现商没有变，所以正确结果应该是余数缩小100倍，即0.01，当然在做这道题的时候，每个人的思维方式是不一样的，这道题虽然看起来比较简单，但是在实际做的过程中很容易出现错误，当出现错误后，老师要做的就是给予学生正确的提示和引导，让学生思考问题背后的含义，找出犯错的原因，这样一来，可以加深学生对数学除法的认知理解。
三、正确对待错误
老师在数学教学过程中，要以学生为中心，时刻关注学生的情感变化，小学生有着直观的情感表达，他们对喜欢的事物愿意投入更多的精力，数学学习亦是如此，数学老师给予了学生充分的尊重，学生会更加主动性的去学习数学，因为这是一个相互性的过程。但从实际情况来看，不少数学老师在面对学生的错误时，要么直接漠视，要么言语相激，没有考虑学生的感受，没有去思考学生错误背后的问题，老师对学生的影响是比较大，老师的教育不仅仅是书本上的教育，更多的是言传身教，如果老师都不能很好的控制自己的言行举止，那么又怎么给学生树立榜样呢？在学生犯错的时候，老师可以耐心的分析学生的错误，帮助学生找到思维贯通点，让学生理解内容含义，老师要正确对待学生的错误，有助于双方建立起良好沟通的桥梁。
结语
小学数学教学中的“错误”是一种价值资源，老师要合理利用，让学生在错误中学到更多有用的知识，为以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]凌文根.小学数学教学中对“错误”的积极应对策略[J].考试周刊，2013（6）.
[2]李改玲.小学数学教学对错误的应对策略[J].中华少年·研究青少年教育，2012（24）.
[3]陈凯.错误资源在小学数学教学中的应用[J].新世纪教育导刊，2014（1）.
关键词：小学数学;错误;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-048
小学数学教学具有一定的互动性，它不是单纯循规蹈矩，在课堂教学中因互动会产生许多的价值资源，这些价值资源并非偶然产生的，它更多的是学生思维相互摩擦的结果，每个人的思维方式不同，看待问题的角度不一样，就算是同一道数学题不同的学生其解题思路也不一样，在数学课堂中，错误是一种价值资源，数学教学我们追求的是正确答案，但往往在寻找答案的过程中，会产生很多的错误，针对于这些错误，老师要给予正确的引导，让学生在错误资源中有所收获。
一、因势利导错误
学习是一个循序渐进的过程，谁都不能保证一点错误都不犯，学生或多或少都会遇到一些学习问题，这一个很正常的现象，老师不能因为学生一时的错误就否定学生的努力和付出，很多学生会因为错误而心烦意乱，老师要正确处理这些错误，给予学生精神上的鼓励，要耐心引导学生，帮助学生找到学习状态。数学是一门偏理性思维的科目，对学生思维逻辑能力要求比较高，很多学生对数学本来就有一定的抗拒，在遇到错误迟迟没有被解决时，就会让学生逐渐失去学习数学的信心。小学生正处于对知识懵懂的状态，一切都需要老师进行引导，还没有形成系统性的思维体系，在数学教学中，难免会产生很多错误，而怎么利用这些错误帮助学生成长进步就是老师需要做好的工作了，错误是一种价值资源，要合理利用，帮助学生找回学习数学的信心。在教“轴对称图形”这一内容时，先让同学准备图形材料，然后学生自己动手操作一遍，通过提问：“大家动手操作了这么多图形，那么请回答老师，平行四边形是不是轴对称图形呢？”在说出这个问题后，基本很多学生都说不是，但有一个学生慢慢举起手来说不是，在大部分学生都说是的情况下，这位学生的答案显得很突兀，学生拿起纸片操作了一遍，原来这位学生所用的是一种特殊的平行四边形，被称为菱形，而菱形的确是轴对称图形，这种课堂上突兀的“错误”，并不是绝对的错误，很多时候需要格外注意，让学生学会理性思考，多角度思考，鼓励学生发现“错误”，敢于说出“错误”。
二、积极探究错误
随着新课标的改革，小学教育更加全面化、人性化，课堂教学更多的以学生作为主体，老师更偏向于一个辅导的作用，给予了学生学习上更多自主选择的权利。小学生有着极强的探索欲和求知欲，这使他们在学习过程中更容易发现错误，老师对于错误要给予学生正确的引导，不要斥责学生，这些错误资源会让学生学习到更多有用的东西，使学生有一个正确的思维体系。比如在做0.97÷0.12=8.（）这道填空题时，学生第一时间回答的是填1，先不急的让学生说过程，让学生把这个填空题当做计算题，通过竖式计算出结果，再把填空题当做判断题，说出判断对错的依据是什么，通过这些问题的提出，将学生的思维带人课堂氛围中，让学生们自主思考、自主探究，没有多久时间，学生发现了一些问题，余数1比除数0.12还大，这是不合理的，余数1比被除数0.97大，这就说明不是填1，而发现这个问题后，那么括号里面应该填多少呢？当除数与被除数扩大100倍后，我们发现商没有变，所以正确结果应该是余数缩小100倍，即0.01，当然在做这道题的时候，每个人的思维方式是不一样的，这道题虽然看起来比较简单，但是在实际做的过程中很容易出现错误，当出现错误后，老师要做的就是给予学生正确的提示和引导，让学生思考问题背后的含义，找出犯错的原因，这样一来，可以加深学生对数学除法的认知理解。
三、正确对待错误
老师在数学教学过程中，要以学生为中心，时刻关注学生的情感变化，小学生有着直观的情感表达，他们对喜欢的事物愿意投入更多的精力，数学学习亦是如此，数学老师给予了学生充分的尊重，学生会更加主动性的去学习数学，因为这是一个相互性的过程。但从实际情况来看，不少数学老师在面对学生的错误时，要么直接漠视，要么言语相激，没有考虑学生的感受，没有去思考学生错误背后的问题，老师对学生的影响是比较大，老师的教育不仅仅是书本上的教育，更多的是言传身教，如果老师都不能很好的控制自己的言行举止，那么又怎么给学生树立榜样呢？在学生犯错的时候，老师可以耐心的分析学生的错误，帮助学生找到思维贯通点，让学生理解内容含义，老师要正确对待学生的错误，有助于双方建立起良好沟通的桥梁。
结语
小学数学教学中的“错误”是一种价值资源，老师要合理利用，让学生在错误中学到更多有用的知识，为以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]凌文根.小学数学教学中对“错误”的积极应对策略[J].考试周刊，2013（6）.
[2]李改玲.小学数学教学对错误的应对策略[J].中华少年·研究青少年教育，2012（24）.
[3]陈凯.错误资源在小学数学教学中的应用[J].新世纪教育导刊，2014（1）.