古语云：积累是治学和立业的基本功，“天才在于积累”，工作要有成绩，就得积累经验；生意要兴隆，也得积累资本；演员要想成名，还需积累生活体验；作家搞创作，必须积累素材。那么，对于中学生而言，如何积累语文知识呢？我觉得可从以下两方面着手——课内积累和课外积累。
　　1 课内积累语文知识的方法
　　1.1 加强语文积累的记忆与理解、感悟与鉴赏等环节的联系，克服把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械类加。理解文本的具体意义，知识内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，人为地强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大有区别。语文积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会越好。
　　1.2 构建符合现实生活的教学情境，给学生身临其境的体验。现代课程论的观点认为，教学是教师和学生进行沟通的文化，教育者和受教育者作为拥有不同文化和沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，语文积累很需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。
　　1.3 语言积累既要注重知识的扩充，又要加强学生自主积累的意识、能力与习惯的培养。教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，锻炼语言积累的能力，使他们养成语言积累的习惯等等。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要，有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能真正做到自主读书、主动积累知识。
　　1.4 在文化积累方面，不但要强调传统文化的传承，也要鼓励批判创新，要注重传统的知识与时代产物的有机结合。当前的新课程教材文质兼美，符合学生的年龄特征，图文并茂，已经为语言的理解和积累提供了很好的条件。教师应该根据学生的年龄特点，组织丰富多彩的语言学习活动，让学生在形式灵活多样的语言活动中感悟语言、理解语言，从而内化和积累语言。
　　2 课外积累语文知识的方法
　　新课程标准中提出“变‘学会’为‘会学’”，教给学生学习的方法，强调了掌握学习方法的重要性。干任何事都讲求方法，课外积累也不例外。学生课外积累的方法有以下一些：
　　2.1 广读博取，摘录摘抄。“读书百遍，其义自见”强调了人要“多读”。“读书破万卷，下笔如有神”说明了“多读”的作用。因此，教师要经常要求学生进行课外阅读，增加阅读的量，因为只有量增加到一定的程度才会有质的提高。但是，俗话说：“好记性不如烂笔头。”就是要求学生在读的基础上动手写。因此，教师要要求学生养成摘录摘抄的习惯，把好的东西写下来。
　　2.2 去其糟粕，取其精华。学生从课外获得的东西，有对自己真正有用的，也有不适应个人特点的。因此，教师要让学生学会辨别，对课外学习中获得的知识不能照搬照抄，邯郸学步，要留下对自己有帮助的东西，舍弃那些不切合自身实际、没有积累价值的东西。
　　2.3 步入社会，大胆汲取。社会本身就是一本读不完的书，课外积累，并不限于积累书中的知识，积累的范围应该扩大，要在社会这本书中吸取营养。老师要让学生走进生活，去接触不同的人和事，从正面教材中取得真金，从反面教材中得到教训，以此丰富并健全自己的人生，感于体验生活的成功与失败、辛酸与甘甜。
　　2.4 定期开展“读书交流会”。由于课外积累不是在教师统一组织下进行的，所以每个学生积累的知识会各不相同，如何从别的学生的“积累库”中找出对自己有用的东西，为己所用呢？我是通过开展“读书交流”活动达到这一目标的，规定每月为一个课外阅读周期，一月开展一次“读书交流”活动。活动中，让学生展示自己所得，聆听他人所获。通过交流，学生又会夺得更多的知识。
　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。积累是语文学习的根本，没有积累的语文学习只能是走马观花、浮光掠影的嬉戏，永远难识“庐山真面目”。同时，也告诉我们：语文知识的积累不是一朝一夕就能完成，它需要中学生持之以恒、要发扬长征精神，要从课上积累、要从课外积累、要从身边积累、要从社会中积累，要从……只有这样，知识的雪球才会越滚越大，学生才能真正获得更多有用的语文知识。