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我校以国家级课题《“智慧课堂与幸福教育”实践研究》为依托，成功构建了以“创设情境——互动对话——总结巩固——尝试创新”四个环节为主要特征的教学模式，其成果获得了江苏省基础教育厅一等奖。现结合自己参与课题研究实践，就如何构建 “智慧课堂”谈谈自己的体会。
一、什么是智慧课堂
所谓“智慧课堂”，简单讲就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。智慧课堂的具有自主性、预设性、生成性、思维性、探究性、互动性、创意性、情境性、多元性、发展性等综合性特征。
二、智慧课堂的建模
围绕智慧课堂的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成，可以从以下四个环节来建构。
三、智慧课堂需要教育智慧
（一）什么是教育智慧
教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视。教育智慧并不是关于“教育是什么”的知识，也不是一套操作技能，不是教育技艺，它是植根于教育实践的知道怎样去做的知识，是选择教育活动进行教育判断所必須的智慧，是深思熟虑的明智的推断。
（二）教师教育智慧的构成
教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。
1.理论智慧
理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等），它是关于“是什么”和“应是什么”的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。
2.实践智慧
教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将教育理论的普遍规律教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情景之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。教师的实践智慧体现了教师应对教育构成中不确定因素（生成性因素）的愿望和能力。
3.情感智慧
教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。
（三）教师教育智慧的作用
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魄力；教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧是教师得以从繁重、琐碎、枯燥的工作和缺乏尊严的工作方式中抽身出来，进入理想生活方式、美妙生存状态的唯一选择。
（四）教师教育智慧生长的途径
1.教师职场生活：教师德性修养和智慧生长的现场
（1）教师职场生活是教师德性修养的现场
首先，教师的职业道德是在教育教学实践中提升与养成的；其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行；再次，教师也要向同事学习，教师与同事要尽可能建立团结、合作、尊重、宽容、谦让、真诚、互助同事又自主的人际关系，要处理好竞争与合作、义与利的关系。
（2）实践与反思是教师教育智慧生长的途径
教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。教师的教育智慧（特别是实践智慧与情感智慧）是不能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这种反思主要包括：
一是对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视自我专业发展意识，规划自己专业发展的方向；
二是对自己教学实践进行检查、评估和总结，对自己教学行为进行监控和诊断，对自己教学方法和策略进行优化和完善；
三是将教育实践的反思与自己教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，使自己不断趋向教育智慧的境界。
2.“做”论文：教师教育智慧生长的重要策略
所谓“做”论文是相对于纯粹的“写”论文而言的，它是一种为做而写、边写边做、做写相互渗透、有机统一的写作方式。它是基于实践的、通过实践的、是研究实践的是为了实践的、是实践结果的论文。它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果进行系统化、显性化和固态化，其本身就是一种学习、研究和反思，是一种创造性的活动。写作是教育智慧生长的一种有效途径。
总之，智慧课堂目标的预设与生成应遵循课程教学的内在规律。智慧课堂需要教育智慧，而教育智慧呼唤“智慧型”教师。智慧课堂不只是教师教育智慧的呈现，而是师生智慧共启、智慧共生、智慧共享、智慧共创的双向互动，而学习合作、实践反思是智慧型教师成长的必由之路。
一、什么是智慧课堂
所谓“智慧课堂”，简单讲就是充满智慧的课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。智慧课堂的具有自主性、预设性、生成性、思维性、探究性、互动性、创意性、情境性、多元性、发展性等综合性特征。
二、智慧课堂的建模
围绕智慧课堂的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的达成，可以从以下四个环节来建构。
三、智慧课堂需要教育智慧
（一）什么是教育智慧
教育智慧是对教育意义、教育理想、教育关系、教育方式、教育目的的追求和审视。教育智慧并不是关于“教育是什么”的知识，也不是一套操作技能，不是教育技艺，它是植根于教育实践的知道怎样去做的知识，是选择教育活动进行教育判断所必須的智慧，是深思熟虑的明智的推断。
（二）教师教育智慧的构成
教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一。
1.理论智慧
理论智慧是指教师要有广博的知识（包括学科知识、文化知识、教育知识、理论、原理和规律等）、丰富的经验和先进的观念（包括学生观、教师观、教育观、质量观、价值观等），它是关于“是什么”和“应是什么”的智慧，作用是为教师的教育实践提供材料和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。
2.实践智慧
教师的实践智慧是一种在一定教育观念支配下，将教育理论的普遍规律教师特殊的教育经验有机地整合在一个既定的教育情景之中，能恰当处理随机生成的具体问题的智慧，它是关于“怎样做”的智慧，是决定教师工作绩效的最直接的因素。教师的实践智慧体现了教师应对教育构成中不确定因素（生成性因素）的愿望和能力。
3.情感智慧
教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力。它是关于“如何做得更好”的智慧，是教师获取理论智慧、实施实践智慧的动力和调节系统。
（三）教师教育智慧的作用
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿与他人进行心灵对话的魄力；教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于教师而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教育智慧是教师得以从繁重、琐碎、枯燥的工作和缺乏尊严的工作方式中抽身出来，进入理想生活方式、美妙生存状态的唯一选择。
（四）教师教育智慧生长的途径
1.教师职场生活：教师德性修养和智慧生长的现场
（1）教师职场生活是教师德性修养的现场
首先，教师的职业道德是在教育教学实践中提升与养成的；其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行；再次，教师也要向同事学习，教师与同事要尽可能建立团结、合作、尊重、宽容、谦让、真诚、互助同事又自主的人际关系，要处理好竞争与合作、义与利的关系。
（2）实践与反思是教师教育智慧生长的途径
教师的教育智慧又是实践性的。它在教师的教育实践中生成和生长，又在实践中应用和享受，实践是它的源泉。教师的教育智慧（特别是实践智慧与情感智慧）是不能够被“教会”的，它只能通过教师自己的体悟与反省而获得。这种反思主要包括：
一是对自己专业历程发展的反观，对成长有较大影响的事件进行回顾，审视自我专业发展意识，规划自己专业发展的方向；
二是对自己教学实践进行检查、评估和总结，对自己教学行为进行监控和诊断，对自己教学方法和策略进行优化和完善；
三是将教育实践的反思与自己教育观念的改造结合起来，在教育实践中进行自我诘难，从而筛选、淘汰自己教育实践中不良的行为习惯，使自己不断趋向教育智慧的境界。
2.“做”论文：教师教育智慧生长的重要策略
所谓“做”论文是相对于纯粹的“写”论文而言的，它是一种为做而写、边写边做、做写相互渗透、有机统一的写作方式。它是基于实践的、通过实践的、是研究实践的是为了实践的、是实践结果的论文。它将教师的“教”、“学”、“研”、“思”等具体的教育活动及其结果进行系统化、显性化和固态化，其本身就是一种学习、研究和反思，是一种创造性的活动。写作是教育智慧生长的一种有效途径。
总之，智慧课堂目标的预设与生成应遵循课程教学的内在规律。智慧课堂需要教育智慧，而教育智慧呼唤“智慧型”教师。智慧课堂不只是教师教育智慧的呈现，而是师生智慧共启、智慧共生、智慧共享、智慧共创的双向互动，而学习合作、实践反思是智慧型教师成长的必由之路。