数学学习过程应是一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。新的课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识,而是更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学、感兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学,这一理念倡导的是自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,努力提高课堂教学的科学性和艺术性,激发学生的好奇心、求知欲,培养学生的自主意识和进取精神,积极营造快乐高效的课堂氛围。
　　
　　一、创设丰富多样的问题情境,激发学生的求知欲
　　
　　疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃,有效调动学生思维的积极性和主动性。在教学过程中,我从生活情境入手,或者从数学基础知识出发,努力创设一些循序渐进、由直观性到抽象性、由已知到未知、由浅入深的问题情境,来激发学生的学习动机、增强学习兴趣、提高探究欲望。
　　一方面,设置悬念,创设情境。悬念是激发学生参与兴趣的比较有效的手段。作为教师,要尊重学生的主体性,精心设计吸引学生注意力的问题情境,让学生置身于悬念之中产生探究的必要。例如:在教学小数的性质时,我首先在黑板上写了3个1,问:这三个1相等吗?在学生回答后,我把三个1用等号连接,接着,我又在第二个一1后面添上一个0,在第三个1后面添上两个0,再问,这三个数还相等吗?你能想办法让他们相等吗?这样的情境设计,激发了学生的兴趣,引发学生的积极思维,当孩子们在后面分别添上长度单位“米、分米、厘米”时就相等了,教师再引导学生把它们改写成用米作单位的数,通过观察、比较、发现小数末尾0的规律,使学生初步的理解了小数的基本性质。由相等…不相等…相等的变化过程中,学生尝到了思维成功的乐趣,使学生在愉悦的心境中参与认知活动,从而产生探究与创造的乐趣。
　　另一方面,联系实际,创设情境。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,教师要找准与学生生活实际的“切入点”,让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。例如:比较小数大小时,我设计了“请你当裁判’’的情景,我借助于多媒体出示了四名跳高运动员的成绩表,他们的成绩分别是0.9米、1.2米、1.15米、0.88米,请同学们来做裁判,哪个同学成绩最好?有的说跳高成绩是1.15米的这个同学最好,有的说跳高成绩是1.2米的这个同学最好,意见不统一,同学们便不由自主地讨论起来,进入了主动探究比较小数大小的阶段。
　　
　　二、加强科学有效的学法指导,提高课堂学习效率
　　
　　为在课堂教学中推进素质教育,从发展性的要求来看,不仅要让学生“学会”数学,而更重要的是“会学”数学,学会学习,具备在未来工作中科学提出问题、探索问题、创造性解决问题的能力。要结合教学实际,因势利导,适时进行学法指导,使学生在自主学习中,逐渐领会和掌握科学的学习方法。如,在学习“平年和闰年”,教材下面有“关于年份是整百年的,必须是400的倍数才是闰年。”这时,应指导学生充分利用教材的注释或提示,进行自主探究;学完一个单元后,应引导学生及时对学过的知识进行归纳整理,便于建立系统的知识结构。总之,科学有效的学法指导有利于提高学生自主学习的效果,使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。
　　
　　三、培养认真负责的学习习惯,增强数学学习能力
　　
　　首先,要培养学生认真审题的习惯。 认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。如:数学应用题教学要引导学生通过分析、对比、概括,明确知识间的种种联系和区别,找出解题的规律,注意知识的迁移。数学应用题灵活多变,方法多种,教师要引导学生多方位、多角度领会题意,在“多变”上下功夫。通过“多变”能使应用题难度降低,还可以把新知识进行多角度引申,发展学生的发散性思维。同时,应用题还提倡学生利用画线段图来帮助理解,用线段图揭示应用题中的数量关系,能把学生难以接受的知识化难为易,化抽象为直观,灵活地启发解题思路,减少了错误的机会。培养认真审题的习惯,可以变盲目、机械学习为主动、灵活学习。
　　其次,要培养学生耐心检验的习惯。在解题过程中,要养成耐心检验的习惯,这是保证解题准确性的关键。教育学生要坚持“一步一查”,即做一步检验一步,这样随时检验,可以及时发现和纠正错误,保证计算正确。检验是计算过程的一个重要部分,也能使学生养成学习数学的好习惯。教学中要求学生掌握常用的检验方法,要注意严格要求,反复训练,这是培养耐心检验习惯的途径。
　　另外,还要培养自己发现错误的习惯。学生的学习从懂到会,其间必然会出现差错,对于学生在课堂练习或课外作业出现的差错不能等闲视之。因为学生出现错误的地方,正是学生在某一知识还没有弄清楚,并且可能是典型的、普遍的。此时,教师应有针对性地引导学生自己发现错误,用前面提到的检验方法去找出错误。并引导学生在对比中掌握问题的关键,找出问题的重点句、关键词,细心品读,力求自己发现并更正错误。起到吃一堑,长一智的效果。对于学生出现的错误,我会采取下面的方法:个别辅导、小组讨论、集体讲解。使学生在对比中发现闯题,及时弥补不足,总结学习方法提高解题技巧。
　　
　　四、采用灵活恰当的评价形式,给予学生自信的力量
　　
　　在课堂教学中,我经常采用一些激励性语言,把评价贯穿于教学过程中。如:相信你能行;再想想、不要急;你真是太棒了、你学的真投入;你的想法很有创意……等。另外,我还指导学生开展自我评价、同学问的相互评价。通过自评和互评,学生不但重拾自信,找到差距,还养成了尊重别人,倾听他人意见,积极动脑的良好习惯,提高了学生进行自我判断、自我分析和自我评价的能力,使学生学会了学习,学会取长补短,学会了相互学习。
　　在注重口头评价的同时,还要注意和奖励措施相结合,采用多种评价形式,如:奖励小红花、小星星的星级评价,开展评选数学小明星、数学进步星、数奥冠军等的评选活动。这些目标多元、方法多样的评价方式,激活了学生的思维,鼓起了他们勇气的风帆,给了学生自信的力量。