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摘 要：《语文课程标准》确定了把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。实现课堂教学的高效率离不开学生的努力，培养学生在课堂上练的能力是必不可少的。学生科学、合理、高效的学习方法，与有效练习有直接的关系。为此，我们努力尝试和探索“两先两后”教学模式，进行小学语文教学活动，笔者结合多年的小学语文教学实践，本文分别从预习、讲读、总结、复习等四个环节阐述了具体的做法，创设机会让学生练笔，以学促教，以练促写，鼓励学生活学巧练，把学习的主动权交给学生，提高语文教学的有效性，实现高效课堂。
关键词：小学语文；高效课堂；练的方式
《语文课程标准》确定了把改变学生的学习方式作为教学改革的要点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式。让学生掌握了合理、高效的学习方法，与有效练习有直接的关系。培养学生在课堂上练的能力是必不可少的。小学语文课，许多教师偏重于启发学生的思考，只注意学生听、说、思的能力培养，而忽视了学生“动手写”的能力训练培养。因此，我认为要提高课堂教学效率，就必须培养学生在课堂上练写的能力。鉴于这样的认识，我们努力尝试和探索“两先两后”教学模式，在语文课堂教学中，创设机会让学生练笔，以练促写，收到良好的教学效果。
一、 课内预习，练出自主能力
古人云：凡事预则立，不预则废。预习这个环节是语文课堂教学的先头部队。能认真预习不但能培养学生自学的能力，还有助于语文课堂教学的顺利进行。我一贯把预习课放在课内进行。第一步：读，把新课文多读几遍，把课文读通顺。第二步：画，画出需要弄懂的地方，在重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。生字、新词，难理解的语句。给不懂读音的字标上音，不理解的词写注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。到上课的时候，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。第三步：查，查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义。第四步：思，是在一读、二画、三查之后去思考课文课后问题，从重点的句子体会到了什么？还有哪些难以解决的问题？第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决，自己解决不了的问题集中在课堂上解决。这样，在听课时就会全神贯注，学习效率大大提高。学生自主学习的意识增强，教师才能及时发现教学中的问题，同时也减轻了学生课后的负担。
二、 讲读中“练”，培养思维能力
我们要让小学生在语文课堂上多动手，培养他们的实践能力是有必要的，例如在讲读课文中，不但在读、思上训练学生的能力，而且也要重视学生写的能力。如教《桂林山水》一课中的第二自然段，首先让学生画出描写漓江水静、清、绿的句子，然后要求学生抓住这一特点，按同样的方法写家乡江河的水。这样的练写要求学生掌握利用排比、比喻修辞手法能让句子表达更生动、具体，还让他们在优美的句子中加上插图。这样的练写，使学生课堂上手脑并用，培养了学生的思维能力，为以后的寫作奠定了良好的基础。
三、 总结时“练”，夯实写作基础
在讲读课文的结束，常常要进行教学总结。无论是一节课教学内容的小结，或者是教完一篇课文后总结，都要不失时机地让学生练写，也就是常说的小练笔。如教《穷人》一文时，课文结尾写到渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子，故事有了结果，但让人感觉到故事还没有结束，这是因为课文结尾让人深思，人们继续关注着渔夫、桑娜一家九口人今后如何生活，我们也为这个家庭的困境感到担忧。现在，我就将这家九口人今后的命运交到你们的手上，请同学们帮助他们，安排他们的生活，续写《穷人》这个故事。
这样读写结合，既加深了学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力和写作能力，又为学生的作文打下了基础，并对学生进行情感教育，提高了语文素养，真是两全其美。
四、 温故知新，强化综合素质
要想让学生在语文课上多动笔，复习也是一个主要环节。在这个环节中，我常常帮助学生复习，温故知新，注意让学生多练习，常以听写或练写词语和重点句子为主。有时候根据教学的需要听写一段话。这些写的训练大多放在第一课时的开始。例如教学《北京的春节》，在第二节课教学的开始，让学生听写“正月初一的光景与除夕截然不同：铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮，全城都在休息”。这样的听写既复习了上节课的内容，又暗示了第二节课的学习重点，起到过渡的作用。
总之，在小学语文课堂教学中，鼓励学生活学巧练，把学习的主动权交给学生，重视对学生写的训练，改变了以往“动口不动手”的现象，学生在课堂上手、脑、口、耳、眼并用，这样就会让学生养成了勤动笔的好习惯，大大提高了学习语文的效率，提高作文教学的有效性，实现高效课堂。
参考文献：
[1]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001，7.
[2]《小学语文教学》期刊.2013.
作者简介：
林月玲，现就职于广东省江门市蓬江区棠下镇实验中心小学。
关键词：小学语文；高效课堂；练的方式
《语文课程标准》确定了把改变学生的学习方式作为教学改革的要点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式。让学生掌握了合理、高效的学习方法，与有效练习有直接的关系。培养学生在课堂上练的能力是必不可少的。小学语文课，许多教师偏重于启发学生的思考，只注意学生听、说、思的能力培养，而忽视了学生“动手写”的能力训练培养。因此，我认为要提高课堂教学效率，就必须培养学生在课堂上练写的能力。鉴于这样的认识，我们努力尝试和探索“两先两后”教学模式，在语文课堂教学中，创设机会让学生练笔，以练促写，收到良好的教学效果。
一、 课内预习，练出自主能力
古人云：凡事预则立，不预则废。预习这个环节是语文课堂教学的先头部队。能认真预习不但能培养学生自学的能力，还有助于语文课堂教学的顺利进行。我一贯把预习课放在课内进行。第一步：读，把新课文多读几遍，把课文读通顺。第二步：画，画出需要弄懂的地方，在重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。生字、新词，难理解的语句。给不懂读音的字标上音，不理解的词写注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。到上课的时候，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。第三步：查，查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义。第四步：思，是在一读、二画、三查之后去思考课文课后问题，从重点的句子体会到了什么？还有哪些难以解决的问题？第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决，自己解决不了的问题集中在课堂上解决。这样，在听课时就会全神贯注，学习效率大大提高。学生自主学习的意识增强，教师才能及时发现教学中的问题，同时也减轻了学生课后的负担。
二、 讲读中“练”，培养思维能力
我们要让小学生在语文课堂上多动手，培养他们的实践能力是有必要的，例如在讲读课文中，不但在读、思上训练学生的能力，而且也要重视学生写的能力。如教《桂林山水》一课中的第二自然段，首先让学生画出描写漓江水静、清、绿的句子，然后要求学生抓住这一特点，按同样的方法写家乡江河的水。这样的练写要求学生掌握利用排比、比喻修辞手法能让句子表达更生动、具体，还让他们在优美的句子中加上插图。这样的练写，使学生课堂上手脑并用，培养了学生的思维能力，为以后的寫作奠定了良好的基础。
三、 总结时“练”，夯实写作基础
在讲读课文的结束，常常要进行教学总结。无论是一节课教学内容的小结，或者是教完一篇课文后总结，都要不失时机地让学生练写，也就是常说的小练笔。如教《穷人》一文时，课文结尾写到渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子，故事有了结果，但让人感觉到故事还没有结束，这是因为课文结尾让人深思，人们继续关注着渔夫、桑娜一家九口人今后如何生活，我们也为这个家庭的困境感到担忧。现在，我就将这家九口人今后的命运交到你们的手上，请同学们帮助他们，安排他们的生活，续写《穷人》这个故事。
这样读写结合，既加深了学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力和写作能力，又为学生的作文打下了基础，并对学生进行情感教育，提高了语文素养，真是两全其美。
四、 温故知新，强化综合素质
要想让学生在语文课上多动笔，复习也是一个主要环节。在这个环节中，我常常帮助学生复习，温故知新，注意让学生多练习，常以听写或练写词语和重点句子为主。有时候根据教学的需要听写一段话。这些写的训练大多放在第一课时的开始。例如教学《北京的春节》，在第二节课教学的开始，让学生听写“正月初一的光景与除夕截然不同：铺户都上着板子，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮，全城都在休息”。这样的听写既复习了上节课的内容，又暗示了第二节课的学习重点，起到过渡的作用。
总之，在小学语文课堂教学中，鼓励学生活学巧练，把学习的主动权交给学生，重视对学生写的训练，改变了以往“动口不动手”的现象，学生在课堂上手、脑、口、耳、眼并用，这样就会让学生养成了勤动笔的好习惯，大大提高了学习语文的效率，提高作文教学的有效性，实现高效课堂。
参考文献：
[1]《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001，7.
[2]《小学语文教学》期刊.2013.
作者简介：
林月玲，现就职于广东省江门市蓬江区棠下镇实验中心小学。