摘 要：推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，融合创新是关键，促进传统教育与信息化教育的优势互补。在信息时代的大背景下，怎样将科技手段恰当地融入习作教学，实现与传统的优势互补，让习作教学因科技的助力丰富起来，让习作课堂因科技推向纵深，彰显智慧，成为教师思考的重点。
　　关键词：小学习作；科技手段；融合创新
　　习作教学是语文教学的重要部分，但在实际教学中难以凸显它的地位，所以我们需要智慧习作教学。
　　一、打开“电子书包”，打破教师一言堂
　　“电子书包”的内容丰富，沟通便捷，具有以下优点。
　　1.打破了传统备课的边界
　　传统习作教学中，教师面对一个命题，往往只是查找几篇例文，设计一个教学思路，预设教学重点与难点，准备好突破难点的相关素材。而电子书包将颠覆这一传统模式，它是一个依托网络存在的资源包，只要能想得到，就会有相关的素材支持。例如，三下第二单元的习作，要求学生就环保这一主题写作文。以往的教学往往有些枯燥无味，但电子书包的出现，使其得到改观：网络视频资源更加直观地向学生呈现环境变化，触发他们强烈的环保意识；资源共享功能帮助同年级教师组成了网络实时备课室，开启真正意义的“集体备课”模式，拓宽教师的设计；信息推送与数据统计功能能调动学生的前期参与，翻转课堂，让学生拥有选择资源、确定学习重点的权利，实现因材施教，以学定教。因此，电子书包必将打开教师的思维局限，使教师从多个角度思考这节课的切入点及训练点，并链接与之匹配的素材，大大延展了课堂的宽度。
　　2.电子书包实现课堂向纵深发展
　　习题推送、回推答案、作答统计……电子书包的这些功能运用于课前，激发学生在课前预习时，根据教师的设计进行问题的思考、素材的搜集、想法的汇总，使备课不仅做到备教材，而且备学生、备学情，让一节课的准备工作更加充分，更加厚实。以笔者执教的《让秋天更美丽》这节习作点评课为例，在上课之前通过电子书包向全班学生推送了景物描写的一些文段，让学生以小组为单位点评，选择或补充自己评价文章优劣的理由。通过这一学习任务，笔者很快摸清了学生点评他人习作的难点，了解了他们现有的认知水平，明白了他们的衡量标准。
　　二、恰当运用媒体，捕捉课堂智慧
　　习作教学，“习”为关键。如何“习”？对于小学生来说，重要的环节便是课堂上的师生交流、生生交流。在交流中，他人的思路给自己启发；在引导中，场景得以流畅表达。可以说，提高这一环节的质量，必然提高学生的习作水平。但是一个教师，面对四十几个学生，注意力本就容易分散，所讲授的内容很难达到预想的效果；一个学生，有了好的设想，也难以在有限的时间内表述清晰并影响他人；小组之间的交流虽有成效，却缺乏互动提升。课堂智慧就这样湮没在单线的信息来往中。
　　电子书包出现后，习作要求刚一抛出，学生便开始活跃。哪些素材是他们最感兴趣的？轻轻一点，数据便一一呈现，教师顺势而教，课堂怎能无趣？一个命题引起学生哪些回忆？哪些是可以挖掘放大的？哪些需要一带而过的？课堂投影功能直接聚焦那些讨论的精彩瞬间，并在交流中放大，让其他学生也能从思考中收获智慧。无论年级高低，课堂的评比机制都是吸引学生参与的一个“杀手锏”，习作课更是这样。有了评比，学生更乐于全情投入，智慧的火花也将更加炫目。电子书包使评比更加便捷，评比结果更加直观。电子书包轻轻松松充实课堂，丰富课堂。
　　三、借助“电子书包”，师生共同话批改
　　批改作文是每位语文教师的大难题。每篇习作“眉批”“总批”，各种修改，费时劳心。但辛辛苦苦批改了几天的作文本发到学生的手里，他们无非是改上几个错别字，然后就置之不理了。
　　信息时代呼唤习作教学的变革，呼唤尊重每一位受教育者的教育方式。让我们动动手指吧。首先，对于即将讲评的几十篇习作，拍照后全班推送，同步翻书。教师只需划分类别，诸如“妙语连珠”“奇思妙想”“呼唤文医”等等。有了类别，学生的主观能动性定会得到激发，他们的选择与区分，会给教师呈现一个由教育主体构架的训练体系，也就是由学生告诉教师，这节习作点评课，最希望点评什么。其次，点评与训练相结合。点评的意义在于指导学生今后的习作。因此，对于精彩文段，若仅仅满足于读一读，博得掌声，岂不可惜！全班推送优秀习作，每个学生都动起手来，勾画精彩，欣赏精彩，并模仿精彩。对于出现问题的文段，学生往往不自知，几篇同类问题的习作一同投影出来，进行对比，由此引导学生发现此次习作的共性问题，教师现场批注，集体修改，小组讨论后尝试用更加准确的语言来表述作者的意图，同步录音后，再次交流，进而使学生反思自己的习作。
　　信息互联的时代，科技影响着方方面面。习作教学，也终将摒弃传统的“只可意会难以言传”的教学模式。新时期，我们呼唤融合科技手段，拓展课堂宽度，注重学习实效的课堂；新时期，我们终将迎来因科技创新而更具智慧的习作课堂！