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摘 要： 语文是语言与文字的综合体，是人们获取知识的工具和学习其他科目的基石。文章分析了小学语文教学中存在的常见问题，并探究了解决的策略，以提高语文教学功效，强化语文教学效果。
关键词： 小学语文 常见问题 对策
一、引言
语文是语言与文字的综合体，是人们获取知识的工具和学习其他科目的基石。在与他人沟通交流、写作、交谈、读书等方面，语文都是必不可少的。正是因为语文学科如此重要，我们必须从小学起就重视语文这门学科。以下我着重分析小学语文教学中存在的常见问题，并探究解决策略，以提高语文教学功效，强化语文教学效果。
二、小学语文教学中的常见问题
（一）远离生活，课堂气氛沉闷乏味。
由于教材不可能顾及所有学生的认知特点，一些老师上课往往照本宣科，如进行字词教学，往往一味“填鸭”，机械地停留在“教教材”上，学生往往积极性不高，课堂气氛压抑。其实教学字词可以随机应变，比如可以将字词教学游戏化，开展趣味竞赛，调节课堂教学氛围。学习生活往往较为枯燥，课本知识有时似乎离生活有一段距离，不过有机会将学生带出教室，让学生看一看金黄的稻子、棉花的雪白，闻一闻花香，摸一摸小动物，就能缓解学习压力，放松身心。
（二）浮于表面，认识肤浅空洞。
新课改提倡教师创新教法，利用多种教学策略激发学生的学习兴趣，以求提高教学效率，可是往往课堂气氛甚是热闹，学生发言似乎也很积极，但往往教学效果不尽如人意。这是为什么呢？这是因为在这些热闹、自主、合作的背后，往往教师的主导作用严重丧失，学生对课文内蕴理解得不深刻。有些教师为了调节课堂气氛，往往采用“串讲串问”这一教学方式。课堂上，教师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，教学过程很顺畅。表面上看似乎是教师帮学生理顺了思路，贯通了课文，但其实，学生有没有实现自主阅读、自主思考？学生往往没有静下心来，以一定的时间认真研读课文，就顺着教师的提问找到答案，毋庸置疑，在这种浅尝辄止的教学方式下，学生的认识是肤浅的，是空洞的，是无力的。
（三）学习盲目，目标不清晰。
语文是一门系统的课程，阅读、写作缺一不可。学习语文需要讲究一定的逻辑，即教师的教学目标要明确，学生的学习目标要清楚。比如一些学生对课文内容没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句内涵的环节，理解注定不全面不到位。又如阅读一篇文章。老师要求学生按自己虚幻的方式读，一些学生就各自为政，这个读喜欢的这一句，那个读喜欢的那一句，把文章肢解得七零八落，破坏课文的整体美。
（四）课内外脱节，课外积累几乎空白。
与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。要提高学生的语文综合素养，必须实现课内与课外的有机结合。但现实情况时，课内知识与课外知识不能紧密联系，学生课后往往要完成繁重的作业，参加课外辅导班，没有时间和精力大量阅读相关课外书籍，课外积累不够，阅读的深度、广度自然不够。
三、小学语文教学策略
针对上述常见问题，教师有必要采取相关策略，快速解决问题，从而提高学生的语文素养，强化语文学习效果。
（一）寻找课程与生活的共鸣点。
教师要采用多种教学方式，加强知识与学生的已有经验和生活的联系，从而使学生与教材产生共鸣，提高学习兴趣，进入学习的理想境界。比如，教学与花草树木有关的内容时，可以带领学生到学校的花坛里，到公园里，到野外，到大自然中，一边读文，一边欣赏。只有这样，学生才能真切地体会到花儿的绚丽、草儿的清新、树木的生命力，才能体会到文章的深刻用意，才能拥抱美好的大自然，热爱美好的生活。
（二）比较中品味文本的多元化。
同一个主题，不同的作家因生活经历、生活环境不同会写出不同的文章；同一个作家，在不同的文章中抒发的情怀不尽相同。可以打破教材的编排顺序，将相同或相似的文章组成一个学习单元，让学生阅读、品味，体会其中的多元色彩。也可以安排不同的学习小组，就一个主题做深入探究并组织成文，加深理解。这实际上就为学生构筑了一座心灵沟通的桥梁，不仅使学生在文本与文本的比较阅读中体会到相同点与不同点，而且给学生留下极其深刻的印象。
（三）泛读、泛教中贯穿主旨。
教语文课，教师应该明确一个宗旨：围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感。教师可以泛泛而谈，讲讲时代背景，介绍作者的生平事迹，甚至可以联系同时代的作家的文章做比较阅读，但是这些统统都都要服务于实现教学目标，即这一课要让学生明白一个什么道理，接受什么样的情感熏陶，泛中显细，细节见真章。这才是语文教学的“根”。
（四）多读中提高语文素养。
语文教师一定要向学生渗透这样的理念：厚积薄发，只有多读书，读好书，多积累，才能学好语文。可以有计划、分步奏、策略性地引领学生课外读书，比如可以在班上成立读书小组，让学生根据自己的爱好选择加入相应的小组，如：散文组、小说组等。为了鼓励学生读更多的书，还可以在班级布置图书角，组织早读课或活动课上讲故事竞赛，并为获胜者颁发小礼物，如他最喜欢的一本书，等等。以多种方式、多种途径鼓励学生读书，提高语文素养。
四、结语
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但现实中能很好地体现工具性与人文性的统一的语文课并不多见。理想的语文课堂应显现生命的灵动。要达到这样的境界，“把语文课上到学生的心里去”是关键。语文课只有触动学生的心灵，语文老师只有寻找到课程与生活的共鸣点，于泛读、泛教中贯穿主旨，才能使学生在比较重品味文本的多元化，在多读中提高语文素养，从而全身心地投入语文学习。
参考文献：
[1]刘素坚.对小学语文教学中常见问题的浅见.甘肃农业，2010.
[2]张焕梅.新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导.中国林业出版社，2011.
[3]关君.小学语文教学中的常见问题与对策，小品文选刊（下），2015.
关键词： 小学语文 常见问题 对策
一、引言
语文是语言与文字的综合体，是人们获取知识的工具和学习其他科目的基石。在与他人沟通交流、写作、交谈、读书等方面，语文都是必不可少的。正是因为语文学科如此重要，我们必须从小学起就重视语文这门学科。以下我着重分析小学语文教学中存在的常见问题，并探究解决策略，以提高语文教学功效，强化语文教学效果。
二、小学语文教学中的常见问题
（一）远离生活，课堂气氛沉闷乏味。
由于教材不可能顾及所有学生的认知特点，一些老师上课往往照本宣科，如进行字词教学，往往一味“填鸭”，机械地停留在“教教材”上，学生往往积极性不高，课堂气氛压抑。其实教学字词可以随机应变，比如可以将字词教学游戏化，开展趣味竞赛，调节课堂教学氛围。学习生活往往较为枯燥，课本知识有时似乎离生活有一段距离，不过有机会将学生带出教室，让学生看一看金黄的稻子、棉花的雪白，闻一闻花香，摸一摸小动物，就能缓解学习压力，放松身心。
（二）浮于表面，认识肤浅空洞。
新课改提倡教师创新教法，利用多种教学策略激发学生的学习兴趣，以求提高教学效率，可是往往课堂气氛甚是热闹，学生发言似乎也很积极，但往往教学效果不尽如人意。这是为什么呢？这是因为在这些热闹、自主、合作的背后，往往教师的主导作用严重丧失，学生对课文内蕴理解得不深刻。有些教师为了调节课堂气氛，往往采用“串讲串问”这一教学方式。课堂上，教师一个问题一个问题地问，学生一个问题一个问题地回答，教学过程很顺畅。表面上看似乎是教师帮学生理顺了思路，贯通了课文，但其实，学生有没有实现自主阅读、自主思考？学生往往没有静下心来，以一定的时间认真研读课文，就顺着教师的提问找到答案，毋庸置疑，在这种浅尝辄止的教学方式下，学生的认识是肤浅的，是空洞的，是无力的。
（三）学习盲目，目标不清晰。
语文是一门系统的课程，阅读、写作缺一不可。学习语文需要讲究一定的逻辑，即教师的教学目标要明确，学生的学习目标要清楚。比如一些学生对课文内容没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句内涵的环节，理解注定不全面不到位。又如阅读一篇文章。老师要求学生按自己虚幻的方式读，一些学生就各自为政，这个读喜欢的这一句，那个读喜欢的那一句，把文章肢解得七零八落，破坏课文的整体美。
（四）课内外脱节，课外积累几乎空白。
与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。要提高学生的语文综合素养，必须实现课内与课外的有机结合。但现实情况时，课内知识与课外知识不能紧密联系，学生课后往往要完成繁重的作业，参加课外辅导班，没有时间和精力大量阅读相关课外书籍，课外积累不够，阅读的深度、广度自然不够。
三、小学语文教学策略
针对上述常见问题，教师有必要采取相关策略，快速解决问题，从而提高学生的语文素养，强化语文学习效果。
（一）寻找课程与生活的共鸣点。
教师要采用多种教学方式，加强知识与学生的已有经验和生活的联系，从而使学生与教材产生共鸣，提高学习兴趣，进入学习的理想境界。比如，教学与花草树木有关的内容时，可以带领学生到学校的花坛里，到公园里，到野外，到大自然中，一边读文，一边欣赏。只有这样，学生才能真切地体会到花儿的绚丽、草儿的清新、树木的生命力，才能体会到文章的深刻用意，才能拥抱美好的大自然，热爱美好的生活。
（二）比较中品味文本的多元化。
同一个主题，不同的作家因生活经历、生活环境不同会写出不同的文章；同一个作家，在不同的文章中抒发的情怀不尽相同。可以打破教材的编排顺序，将相同或相似的文章组成一个学习单元，让学生阅读、品味，体会其中的多元色彩。也可以安排不同的学习小组，就一个主题做深入探究并组织成文，加深理解。这实际上就为学生构筑了一座心灵沟通的桥梁，不仅使学生在文本与文本的比较阅读中体会到相同点与不同点，而且给学生留下极其深刻的印象。
（三）泛读、泛教中贯穿主旨。
教语文课，教师应该明确一个宗旨：围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感。教师可以泛泛而谈，讲讲时代背景，介绍作者的生平事迹，甚至可以联系同时代的作家的文章做比较阅读，但是这些统统都都要服务于实现教学目标，即这一课要让学生明白一个什么道理，接受什么样的情感熏陶，泛中显细，细节见真章。这才是语文教学的“根”。
（四）多读中提高语文素养。
语文教师一定要向学生渗透这样的理念：厚积薄发，只有多读书，读好书，多积累，才能学好语文。可以有计划、分步奏、策略性地引领学生课外读书，比如可以在班上成立读书小组，让学生根据自己的爱好选择加入相应的小组，如：散文组、小说组等。为了鼓励学生读更多的书，还可以在班级布置图书角，组织早读课或活动课上讲故事竞赛，并为获胜者颁发小礼物，如他最喜欢的一本书，等等。以多种方式、多种途径鼓励学生读书，提高语文素养。
四、结语
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但现实中能很好地体现工具性与人文性的统一的语文课并不多见。理想的语文课堂应显现生命的灵动。要达到这样的境界，“把语文课上到学生的心里去”是关键。语文课只有触动学生的心灵，语文老师只有寻找到课程与生活的共鸣点，于泛读、泛教中贯穿主旨，才能使学生在比较重品味文本的多元化，在多读中提高语文素养，从而全身心地投入语文学习。
参考文献：
[1]刘素坚.对小学语文教学中常见问题的浅见.甘肃农业，2010.
[2]张焕梅.新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导.中国林业出版社，2011.
[3]关君.小学语文教学中的常见问题与对策，小品文选刊（下），2015.