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经过多年的教育教学实践，陶行知先生提出了“生活教育”思想，包含三大原理，其中“教学做合一”是非常重要的一种。“教学做合一”认为：理论教学要与实践统一，科学地教；做是教和学的核心；要让学生学习和运用活的知识，发展学生的创造、行动与生活能力。“核心素养”相关文件要求，要加强对学生实践创新、科学精神、学会学习核心素养的培养。核心素养培养目标导向下，需要践行“教学做合一”理念，让学生真正参与探究和实践的过程。
一、创设恰当情境，激发“教学做”兴趣
只有调动了学生的主观能动性，才能让学生积极、自主地参与到教学做合一的学习过程中。这就需要创设恰当情境，激发学生的兴趣。从学生的生活经验、兴趣爱好与情感需求出发，引导学生身临其境，在趣味、轻松的情境中，互动思考与交流，是情境创设的原则与意义。如“用字母表示数”知识学习时，可创设活动情境，借助学生自制的钉子板，组织学生参与“钉子板上多边形”趣味活动，研究“多边形面积与边上钉子数”的关系。教师展示钉子板，并预设几种情况，多边形内含1个点、2个点时，关系如何？学生拼搭不同的多边形，内含1个点时，发现面积等于边上点数除以2。情境创设让学生的学习兴趣更浓厚，提升了学数学的动力。
二、参与合作探究，完成“教学做”过程
情境创设下，学生有了“做”数学的兴趣。需要进一步展开合作探究，真正参与和完成教学做的过程，获得数学知识与方法。“教学做合一”认为，做是学和教的核心，需要引导学生学习和运用活知识。所以，教师要预留时间和空间，让学生亲身参与实践探究，在“做”数学中，发现数学的奥秘。
如“年、月、日”学习时，教师预设任务“制作2018年日历”。任务导向下，学生参与“教学做合一”的过程。日历制作涉及每月有几天、一周有几天，及星期轮换规律相关知识。学生先剪切出12张纸片（一年有12个月），再开始研究每月的天数和平年、闰年的判断问题。发现2018年是平年，2月有28天，其余大小月按规律，再结合每星期7天一轮换，2018年第一天星期一，一步步完成“做”数学的过程，发现问题并拓展学习，再解决问题。在“做”中拓展学习和发展综合能力，提升学会学习、科学精神、实践创新的核心素养。
三、教师科学少教，提供“教学做”保障
学生的“教学做合一”过程中，学生是主体，要调动学生全身心器官，让学生参与做数学的过程。而教师的科学引导、少教也是非常重要的，教师要针对学生教学做过程中出现的问题及学习的重难点，展开科学少教，有针对性、发展性及创造性地教，通过提示、点拨与激励，发展学生的技能与核心素养。
如“多边形的面积”知识学习时，教师创设活动情境，引导学生动手操作，发现多边形面积公式推导间的规律，教师科学少教，保障教学做的顺利实施。活动前教师提示“动动脑，将你手中的四边形变成长方形”。学生创意思考，拿着剪刀与尺子，画线、剪切与拼接，发现多边形之间可以通过剪切与拼接实现相互转化，继而对三角形、梯形也可展开“变形”。
四、设计总结环节，收获“教学做”成果
学生参与“做”数学的学习过程完成后，教师需要预留时间和空间，设计总结环节，引导学生对“做”数学的过程展开总结与反思，收获“做”的成果。一般预留15分钟，或学生课下完成。结合手抄报、思维导图、知识树、框架图等形式，完成总结成果展示。
如学习“平移、旋转和轴对称”的过程完成后，学生结合知识树，完成成果总结与展示。呈现了平移、旋转的核心概念，平移是一个物体沿着直线的运动，旋转是物体沿着点或轴的运动，并结合一些案例呈现出哪些生活现象分别是平移、旋转及轴对称图形。然后反思了这些问题：轴对称针对一个还是两个图形？在生活中有哪些实际应用？学生反思、分享与互动，搭建了知识网络。通过总结与反思，发展了学生人文底蕴、科学精神的核心素养。
五、鼓励生活应用，优化“教学做”质量
核心素养文件要求，要加强对学生责任担当、健康生活核心素养的培养。基于此，在“教学做合一”理念下，为培养学生的生活能力与实践创新能力，需要鼓励学生在生活中“做”数学。小学数学教学，就需要鼓励学生在生活中应用与实践，学习“活的知识”，让数学学习为生活改造服务。
例如学生在参与超市物品购买时，会遇到一种物品买几件，相同物品比价的问题。这就需要学生运用数学解决生活问题，基于性价比比较分析，对物品的质量、重量、单价进行比较，购买最符合需求、性价比最高的物品。针对交通拥挤、堵车的问题，运用“等待时间最短”的排队知识，解决快速缓解交通压力的问题。运用“认识方向”“面积计算”相关知识，解决“设计校园”的问题。生活应用中，学生在生活中学习并运用活的知识，发展了学生核心素养。
“教學做合一”，让学生亲身参与了做数学的过程，在合作探究中，经历知识的发现过程，让学生全身心参与，动手操作与实践，发展了学生核心素养。需要小学数学教师，不断提升自身专业素养，为优化教育质量做贡献。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
□责任编辑：陈 易
一、创设恰当情境，激发“教学做”兴趣
只有调动了学生的主观能动性，才能让学生积极、自主地参与到教学做合一的学习过程中。这就需要创设恰当情境，激发学生的兴趣。从学生的生活经验、兴趣爱好与情感需求出发，引导学生身临其境，在趣味、轻松的情境中，互动思考与交流，是情境创设的原则与意义。如“用字母表示数”知识学习时，可创设活动情境，借助学生自制的钉子板，组织学生参与“钉子板上多边形”趣味活动，研究“多边形面积与边上钉子数”的关系。教师展示钉子板，并预设几种情况，多边形内含1个点、2个点时，关系如何？学生拼搭不同的多边形，内含1个点时，发现面积等于边上点数除以2。情境创设让学生的学习兴趣更浓厚，提升了学数学的动力。
二、参与合作探究，完成“教学做”过程
情境创设下，学生有了“做”数学的兴趣。需要进一步展开合作探究，真正参与和完成教学做的过程，获得数学知识与方法。“教学做合一”认为，做是学和教的核心，需要引导学生学习和运用活知识。所以，教师要预留时间和空间，让学生亲身参与实践探究，在“做”数学中，发现数学的奥秘。
如“年、月、日”学习时，教师预设任务“制作2018年日历”。任务导向下，学生参与“教学做合一”的过程。日历制作涉及每月有几天、一周有几天，及星期轮换规律相关知识。学生先剪切出12张纸片（一年有12个月），再开始研究每月的天数和平年、闰年的判断问题。发现2018年是平年，2月有28天，其余大小月按规律，再结合每星期7天一轮换，2018年第一天星期一，一步步完成“做”数学的过程，发现问题并拓展学习，再解决问题。在“做”中拓展学习和发展综合能力，提升学会学习、科学精神、实践创新的核心素养。
三、教师科学少教，提供“教学做”保障
学生的“教学做合一”过程中，学生是主体，要调动学生全身心器官，让学生参与做数学的过程。而教师的科学引导、少教也是非常重要的，教师要针对学生教学做过程中出现的问题及学习的重难点，展开科学少教，有针对性、发展性及创造性地教，通过提示、点拨与激励，发展学生的技能与核心素养。
如“多边形的面积”知识学习时，教师创设活动情境，引导学生动手操作，发现多边形面积公式推导间的规律，教师科学少教，保障教学做的顺利实施。活动前教师提示“动动脑，将你手中的四边形变成长方形”。学生创意思考，拿着剪刀与尺子，画线、剪切与拼接，发现多边形之间可以通过剪切与拼接实现相互转化，继而对三角形、梯形也可展开“变形”。
四、设计总结环节，收获“教学做”成果
学生参与“做”数学的学习过程完成后，教师需要预留时间和空间，设计总结环节，引导学生对“做”数学的过程展开总结与反思，收获“做”的成果。一般预留15分钟，或学生课下完成。结合手抄报、思维导图、知识树、框架图等形式，完成总结成果展示。
如学习“平移、旋转和轴对称”的过程完成后，学生结合知识树，完成成果总结与展示。呈现了平移、旋转的核心概念，平移是一个物体沿着直线的运动，旋转是物体沿着点或轴的运动，并结合一些案例呈现出哪些生活现象分别是平移、旋转及轴对称图形。然后反思了这些问题：轴对称针对一个还是两个图形？在生活中有哪些实际应用？学生反思、分享与互动，搭建了知识网络。通过总结与反思，发展了学生人文底蕴、科学精神的核心素养。
五、鼓励生活应用，优化“教学做”质量
核心素养文件要求，要加强对学生责任担当、健康生活核心素养的培养。基于此，在“教学做合一”理念下，为培养学生的生活能力与实践创新能力，需要鼓励学生在生活中“做”数学。小学数学教学，就需要鼓励学生在生活中应用与实践，学习“活的知识”，让数学学习为生活改造服务。
例如学生在参与超市物品购买时，会遇到一种物品买几件，相同物品比价的问题。这就需要学生运用数学解决生活问题，基于性价比比较分析，对物品的质量、重量、单价进行比较，购买最符合需求、性价比最高的物品。针对交通拥挤、堵车的问题，运用“等待时间最短”的排队知识，解决快速缓解交通压力的问题。运用“认识方向”“面积计算”相关知识，解决“设计校园”的问题。生活应用中，学生在生活中学习并运用活的知识，发展了学生核心素养。
“教學做合一”，让学生亲身参与了做数学的过程，在合作探究中，经历知识的发现过程，让学生全身心参与，动手操作与实践，发展了学生核心素养。需要小学数学教师，不断提升自身专业素养，为优化教育质量做贡献。
（作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学）
□责任编辑：陈 易