前些日子，笔者读到《论语》里仁篇第四中“子曰：不患无位，患所以立”一句，猛然想起自己很长一段时间以来所关注与思考的教育的三个现象，自己之所以关注这些现象，思考这些现象，不正是“患所以立”吗？
　　“患所以立”，即“担忧自己没有能用于站得住脚的学问与本领”（《论语通译》注）。以“患所以立”的态度，笔者针对平时的观察与思考，对课程改革、教育科研和责任分担等三个方面进行了一些思考。
　　一、应试教育仍是主导
　　课程改革实验已实施多年，相关教育主管部门进行了多方面、多角度的宣传；教育系统内部更是进行了全员的、持续的、细化的培训。针对课程改革实验的宣传、培训，其力度之大，涉及面之广，资金投入之巨，实属罕见，当然，效果也是显著的，以致现在的领导讲话、教师写论文、学校年初计划、年末总结等，皆言必称“课改”。“改变教育观念”、“树立正确的教育观念”、“教育观”、“教学观”、“学生观”、“课程”、“素质”、“提高学生综合素质”等词语成为教育界使用频率极高的词语。
　　一个不争的事实是课程改革实验已经取得阶段性的成果，广大教师在思想上对于课程改革实验是了解的，是愿意参与其中的。从与教师平时的交流、从进入课堂听课之中，可以明显感受到这种变化，即大多数教师或多或少地、自觉或不自觉地将课改理念运用于日常的教学实践中。
　　但是，与此同时，笔者也不无担忧地看到另一个事实，即多数学校、教师、家长和学生在主观上仍然以高考、中考等升学考试为目标。一些与课程改革相悖的现象仍普遍存在，例如，学校未能按照要求真正开齐、开足课程；部分学校不顾上级三令五申，巧立名目利用双休日、节假日加班加点；社会上各式各样的补习机构生源爆满，生意红火；许多学生在课外请家教或奔走于各类补习机构之间；学校出于安全的考虑，不敢组织学生开展活动，特别是到校外，致使综合实践活动大打折扣等。
　　在城区的小学，天天都能看到一道独特的景观，那就是每天上学前和放学后，校门口车水马龙，人头攒动，各种交通工具应有尽有，学校附近的道路拥堵不堪。之所以如此，是因为时下的小学生们似乎都得家长接送，家长们不敢让孩子自己上下学，认为路上车辆太多，交通太乱，让孩子自己上下学太不安全，视接送孩子上下学为理所当然，非如此便不放心。在家长如此这般的呵护下，以前那种背着书包、三五成群结伴而行、一路上眉飞色舞地去上学的景象逐渐消失了，孩子们变得不喜欢自己上下学了，不敢自己上下学了，最终不能自己上下学了。
　　课程改革的目的是要培养、发展学生的创新精神和实践能力，深入推进素质教育，但仅从上述的几种现象中就不难发现，应试教育仍占主导，要实现课程改革的目的，并非易事，课程改革任重而道远。毕竟，在目前，高考、中考成绩依然是体现学校办学成效最直观的指标，是学生升学乃至升入优质校的希望。因此，追求考分成了相关主管部门、学校、学生和家长的共同目标。
　　面对这种现象，许多学校领导和有识之士深感忧虑，更感到身为教育工作者的责任重大，任务艰巨。
　　笔者认为，尽管目前应试教育仍占主导，但是，如前所述，经过几年的宣传、实践与推动，广大教师在思想上对于素质教育、课程改革实验的目的是了解的，是愿意参与其中的。同时，许多学校领导和有识之士对于教育现状是深表忧虑的。这些，正是进一步深化课程改革实验、推进素质教育很宝贵的群众基础。我们应当坚定课改信心，坚持践行课改理念，以培养、发展学生的创新精神和实践能力为目标，加强宣传，加强课程管理，开齐开足课程，竭尽全力，从学校工作的每一件小事抓起，在力所能及的条件下，积极推进课程改革实验，使素质教育得以全面、深入推进实施。
　　二、教育科研热情不高
　　中小学教师属教育教学实践工作者，而非理论工作者。但是，教师也需要对教育教学工作进行科学研究。这种研究，是立足于本校、本地区实际的研究。通过教师的科学研究，一方面，让教育教学行为更加符合教育教学规律，有利于提高学生的学业成绩和综合素质；另一方面，有利于提高教师的研究水平，激发教师研究和创新的热情，从而提高学校教育质量。通过教育科研，发展学生，成就教师，促进学校的改革和进步。
　　笔者多年来一直承担教育科研课题研究工作。2007年至2010年，所在学校承担联合国教科文中国可持续发展教育（ESD）“十一五”规划课题《深化尊重教育的研究与实践》总课题下子课题《练字矫正与个性发展的研究与实践》的研究，本人担任课题组负责人。经过全体课题组成员的坚持不懈、实实在在地努力工作，该课题研究取得了令人满意的成效：学校已将写字课列为全校的必修课；设立了《练字矫正与个性发展的研究与实践》的专门展厅；先后编纂了两本教材供全校及部分兄弟学校使用；汇编了两本课题材料集；出版了题为《硬笔书法与笔迹心理》一书；课题组成员在学术期刊上发表了四篇论文；2008年12月承办了总课题组全国年会；2010年4月参加总课题组全国年会，本人应邀作大会主题发言；四位课题组成员分别被总课题组聘为常务理事和理事；该课题结题报告被总课题组评为一等奖，本人被总课题组评为先进个人。
　　该课题的研究，激发了学校一大批教师研究和创新的热情，提高了教师们的研究水平，让教师们品尝到教育科研的甜头。同时，对于全校学生的养成教育、心理健康教育、语文学科的学习起到了良好的促进作用。对学校的发展产生了积极的推动作用。
　　反观本校及其他学校的课题研究情况，不容乐观，大多数课题处于半停顿或停顿状态，“科研兴校”基本停留于喊口号。产生这种现象的原因大致有四：其一，也是最关键的，是不够重视；其二，功利思想作祟，部分教师觉得搞教育科研费时费力，且未能给自己带来多少好处，还会影响自己的学科教学；其三，选题不当，不符合学校的实际，研究难有成效；其四，有些课题本来就是为了应付、充门面的，当然不会去认真对待了。
　　因此，学校领导一是要认识到位，明确教育科研对于学校发展的重要意义，并身体力行；二是，在此基础上，为教师创设教育科研平台，鼓励和支持教师参与教育科研；三是，要通过多种渠道，对教师进行必要地培训，让全体教师掌握基本科研方法；四是，要引导教师根据自身的能力和学识水平，结合学校及自己的工作实际，科学地选择研究方向、课题；五是，学校要建立相应的工作管理机制，不断地激发广大教师的教育科研热情，确保教育科研工作持续和常态化进行。从而使教育科研工作落到实处，真正达到“科研兴校”的目的。 　　三、责任分担保障办学
　　近三年，厦门市实施由政府统一为中小学校办理“校园意外伤害险”保险的做法，这是一个分担学校办学风险，广受学校欢迎的做法。
　　正如劳凯声教授提出的：“办学风险分担论”，即把学校的办学活动纳入保险责任范围，办学风险适当分散到社会，使学校事故的赔偿责任社会化。“办学风险分担”可以起到四个方面的积极作用：一是为学校工作松绑；二是保护受伤害的学生利益；三是促进学校加强安全管理工作；四是有利于社会对学校安全管理工作的监督。
　　以前，人们普遍认为，学生在学校里遭遇意外事故，学校得负全部责任，得赔偿。所以，一旦学生在校内出了意外事故，家长就会找到学校进行理论，索要赔偿，乃至诉诸法律，与学校对簿公堂。
　　笔者在2005年亲历一次这种事情。那一年，笔者所在学校一位学习和表现各方面都不错的高中生小林，因为酷爱打篮球，在暑假私自进入到其家附近的一所小学打篮球。在一次投篮时，顺势攀吊篮筐，没想到该篮球架已年久失修，一经攀吊，篮板顿时断裂，砸了下来，砸到小林同学的腹部，造成比较严重的伤害。
　　事故发生后，教育局领导、学校和教师出自对自己学生的爱护和关心，纷纷到医院探望慰问。在得知小林家庭经济拮据，要维持对小林的治疗比较困难后，教育局领导还送去慰问金，学校领导和老师们也纷纷慷慨解囊，为小林同学捐款，希望能帮助小林早日康复。几次送去的慰问金和老师们的捐款累计达到一万多元。
　　对于教育局领导、学校和老师慰问，家长开头是非常感激的，但到后来态度渐渐变了，一到医院催缴住院费，就跑到学校，找班主任、找政教处、找校长要钱，而且要得理直气壮。三番五次，学校、老师真是不胜其扰。
　　学校领导就这件事专门向法律人士咨询，然后明确地告诉小林同学的家长，学校对小林同学的事故没有责任，因为事故发生在假期，放假前学校已进行了安全教育，也在发放的“致家长的一封信”里强调了假期安全问题。而且，小林同学是未经允许，私自进入小学球场打球的。教育局、学校和老师几次送去慰问金，完全是出于对自己学生的关心和爱护，是善意帮助。
　　小林同学的家长是一个朴实的农民，一经学校领导解释，也深表歉疚。然后道出了他之所以三番五次到学校要钱的原委。原来，他听信了一些亲朋好友替他出的主意。那些亲友认为，其一，小林同学发生事故的地点是学校，责任在学校，学校必须承担治疗费用；其二，教育局领导、学校和老师那么主动送来钱款，而且数额不小，说明他们自知有责任，理亏；其三，学校的钱是公家的，不要白不要。在各方的努力下，小林同学很快康复。
　　如果“校园意外伤害险”保险得到落实，常规化，制度化，同时做好宣传，让这个分担学校办学风险的做法家喻户晓，就不会出现这种情况。一旦学生在校园发生意外，学校和家长就能依法进行责任分解，妥善处理。
　　因此，实现责任分担，能够有效地保障学校有良好的办学环境，使学校、教师能够专心于学校管理和教育教学工作，致力于课程改革实验，实施素质教育，全面提高教育教学质量。