多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响,它对已有的智能观提出了挑战。我们期待每个孩子得到个性化的发展,但是,现实情况是:我们的教师和幼儿的比例是一比三四十,甚至更多。这就意味着教师对幼儿进行个性化教育几乎是不可能的。那么,在现有的条件下,如何发现每一个孩子的智能潜力和特点,进而调整教师的教育行为,帮助幼儿实现富有个性的发展,多元智能理论为我们提供了一个全新视角、全新的出路。
　　多元智能理论是美国哈佛大学教授加德纳在80年代提出来的。加德纳认为,人人都有八种智力或智能,既语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然智能、人际智能交往智能及自我认识智能。多元智能理论的价值体现在两个方面:其一,每个人的智能是多元的,虽然并非每个方面都能达到最高水平,但有一方面或几方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的,从而确立了个性平等价值观;如:爱因斯坦虽然在数学和科学方面天赋异常,但在语文、肢体动觉和人际方面并未显示出同等过人的天分。其实,多数的人都只能在一两种智慧上超凡出众。其二,智力是一种潜能,人的发展就是对内在潜能不断开发、挖掘的过程,教育可以促进人的潜能的发展。这样,人的智能就不在是一个固定的值,而是处在不断发展中的,儿童尤其如此。多元智能理论的提出,拓宽了人们认识智力的视野,为幼儿的个性化教育,开辟了新的天地。
　　多元智能理论的提出可以帮助我們树立尊重儿童个性的儿童观、教育观,从而制订和实施个性化教育。让每个人的个性得到充分自由的发展。这就要求我们首先要从多元的角度来看幼儿及幼儿的发展。
　　一、确立多元评价标准——智能面前人人平等
　　我们经常听到有老师抱怨:“×××真笨呀,教了好几遍还不会,教也没用……”我们反思一下,面对个性不同的幼儿,我们是不是只用一个标准去衡量他们,从而得出悲观的结论。如果我们细想一下,就会发现,每个儿童都有他独特的智能表现,有的数学不好,但其动作协调、敏捷,有的不善表达,但其绘画水平很好,富有想象力,等等。这正是儿童智能多元的体现。每个儿童都有他独特的智能倾向,不是每一个人都能成为伟大的科学家、音乐家或是作家,但是拓展多元智能,可以丰富每一个人的人生,使生活多姿多彩,达到生命的极致。只要以多元的角度去评价,我们就会发现,每个儿童都是美丽的,都是可以培养的。
　　二、创设多元活动场景——让每个儿童享受生活的乐趣
　　幼儿教育以活动为主,无论是游戏,还是音乐、绘画、体育,让每个儿童感受到活动的愉悦。对音乐智能突出的幼儿,让其多参加音乐活动;对于空间智能优势的幼儿,创设能使其产生想象、展开组合活动的氛围;对于语言智能较强的幼儿,多创设一些语言活动场景,参加故事会比赛……教师应依据儿童的智能特征,构建符合其智能发展的学习活动,使儿童从小就享受到学习带来的快乐,体验生命的魅力。即使在同一活动中,教师也可以根据儿童不同的智能特征让他们扮演不同的角色,展示各自的潜能。
　　幼儿在自己智能优势领域里的成功体验会进一步增强他的自信心,教师可以结合班上幼儿不同的智能优势进行分组,设计通过不同的方式或活动,利用幼儿的优势领域带动他的相关弱势领域的发展。如:幼儿的动手操作能力很强,但是数理逻辑智能较差,我们可以在活动时设计一个环节,必须通过动手操作来完成数理逻辑的活动内容,这样达到“优势更优,优势带动弱势发展”的效果。由于多元的活动场景具有丰富性、多样性,不同智能特长的儿童会相互吸引,互相促进,从而促进幼儿智力潜能的整体发展。
　　三、采用多元的教学方法,发挥幼儿的个性潜能
　　教师对全体的幼儿采用的教学方法应该是多元的,而不单一的固定模式,因为每个儿童的智力潜能是不同的。同时对每一个儿童而言,教师的教学方法也应当是多元的,因为每个儿童的发展是最富变化的,处于不断更新之中。教师要针对而儿童的新情况、新问题,及时调整教学策略,促进儿童的健康发展。这样一来,智能强项被调动起来,各得其所,而强项又会带动弱项,相得益彰。
　　四、以“天生我才必有用”的观念对待孩子
　　传统智能观比较狭窄,偏向于语言智能和数理逻辑智能,若以此衡量智能,只有少数人优秀。而多元智能观为我们敞开了多扇门窗,每个人都能找到适合自己的入口,每个人经过努力都可以成为优秀的人。用多元智能观认识孩子,能扫除种种偏见,承认儿童智能的差异性、特殊性,以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步性。透过多元智能的镜子,教师会看到每个孩子的闪光点。有了这样积极的儿童观,教师就会有意识地避免消极的教育行为。
　　总之,实施个性化教育对教师提出了更高的要求。我们不仅要有一颗爱心,而且要有一双慧眼,用多元的眼光看幼儿,善于捕捉教育的契机,这样,才能真正实现幼儿的个性化。