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摘 要：“教育戏剧”是由欧美国家传入的一种十分有效的教学方法，但该方法应用于我国的小学音乐课堂中却反响甚微。为发掘出其中的深层原因，笔者对现阶段成都市成华区“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展情况做了详细的调查探究，希望从这些调查中发现问题，继而展开对解决方法的探讨。
关键词：教育戏剧;小学音乐课堂;成华区;开展情况
为了解到成都市成华区“教育戏剧在小学音乐课堂”的开展情况，笔 者于2019 年9 月至2020年1月期间，对成都市成华区多所小学进行了实地调查。在笔者所调研的学校中，建设路小学和五桂桥小学较早将教育戏剧的教学方法引入到小学音乐课堂中，多次组织成华区各小学音乐教师一起研讨“教育戏剧进小学音乐课堂”的相关问题，故笔者采用听课记录、录音采访、问卷调查、实践探究等方式，系统地对这两所学校“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展情况进行归纳整理;在未开展该教学方法的成都市新阳光学校，笔者主要采用问卷调查的方式进行考察。
1、 数据分析
为了解成華区小学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”的接受程度、态度与喜好等几个方面的情况，笔者面向成都市成华区的小学生发放了100份调查问卷，收回98份，其中有效问卷96份。以下是成都市成华区小学学生调查统计柱状分析图。
根据成都市成华区小学学生调查问卷统计数据及柱状分析图，可以看到：
1.61%的学生表示没有在音乐课堂中接触过教育戏剧，说明“教育戏剧进小学音乐课堂”的普及率还有待提高;
2.68%的学生认为“教育戏剧进小学音乐课堂”的效果不太明显，说明其有效性还有待提高。
3.有95%的学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”感兴趣，说明学生的需求不断增加。
为了解成都市成华区“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展情况及其有效性，笔者面向成都市成华区30余所小学的音乐教师发放了50份调查问卷，收回49份，有效问卷49份。以下是成都市成华区小学音乐教师调查统计柱状分析图。
根据成华区小学音乐教师调查问卷统计数据及柱状分析图，可以看到：
1.有98%的音乐教师有兴趣尝试将教育戏剧引入到小学音乐课堂中。
2.40%的教师认为“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展耗时耗力，效果一般，说明其有效性还需提高。
3.54%的音乐教师认为可供借鉴的经验不足是目前“教育戏剧进小学音乐课堂”在普及中遇到的首要问题。同时，师资力量薄弱，家长不理解，学校支持不够等问题也很严峻。
2、受访观点
为了解小学生家长对“教育戏剧进小学音乐课堂”的态度，笔者对成都市成华区小学不同年级的学生家长进行了采访。通过参访我们可以归纳出：
1.大部分家长对教育戏剧的了解是不够的，认为教育戏剧是专门用来培养戏剧人才的课程。
2.家长普遍支持“教育戏剧进小学音乐课堂”的实施。
3.大多数家长反应目前“教育戏剧进小学音乐课堂”的效果并不明显，其有效性还需提高。
3、教材分析
笔者对12本音乐教材进行整理后发现，小学音乐教材中有许多课文可以引入教育戏剧的方式进行教学。如二年级下册第四课“美丽家园”中的《吉祥三宝》，作品本来就是一首对唱的曲目，歌词也是问答式的，如“爸爸，太阳出来月亮回家了吗？”“没有。”在教学中可以分角色扮演人物，并且用童声，女声，男声来进行分辨;第七课“跳动的音符”中的《三只小猪》具有一定的故事情节，在教材的编创与活动部分提出了“听到主题变化时，用动作表示”的要求，学生可随着音乐分角色表演故事。六年级上册第四课“京腔京韵”是戏剧单元，其中，《京剧唱腔连奏》的教学重点是分辨京剧的行当，《校园小戏迷》也有“模仿京剧人物亮相动作”和“背唱京剧”的要求，在教学中教师甚至可以指导学生引入几大行当自创剧本，分组表演。当然，教材中还有大量课例适合引入教育戏剧的教学方式，笔者在此暂不做展开。
4、成华区教育戏剧进小学音乐课堂开展概况综述
笔者通过上述调研可以看到：一方面越来越多的学校开始将教育戏剧引入小学音乐课堂中来，另一方面在其开展的过程中暴露的问题也不断出现，其有效性有待提高。从学校的角度来看，大多数学校已经认识到了教育戏剧的重要性并且支持“教育戏剧进小学音乐课堂”的实施，但其普及和推广的过程中遇到了一些实际的障碍，如师资和教学资料的缺失使得音乐教师只能按照自己的观念和教学经验去与教育戏剧相结合，而更为科学和有效的模式还需进一步探究。从学生的角度来看，学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”产生了浓厚兴趣，呈现出“供不应求”的局面，说明教育戏剧在大陆地区的市场是非常广阔的，各地区对于“教育戏剧进小学音乐课堂”的普及力度还应加大，以满足学生不断增长的文化需求。从整个社会的角度出发，人们对“教育戏剧进小学音乐课堂”的接受态度并不统一。有些家长支持孩子们去接受这种教育方式，但也有家长把戏剧教育和培养演员等同起来，认为这种方式只属于少数人的特殊教育形式，自己的孩子没有必要接受这类艺术教育。
通过对成都市成华区“教育戏剧进小学音乐课堂”开展状况的调查，笔者从对家长的探究中看到公众对于教育戏剧的错误认识正在逐渐改变，对“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展也普遍持支持的态度。可见“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展在家长方面遇到的阻力较少，但对教育戏剧的宣传工作仍然要持续下去，甚至是加大力度，通过多种形式转变人们的错误观念。此外，笔者发现各学校都非常期待“教育戏剧进小学音乐课堂”的推广和实施，但根据学校实际情况的不同，在师资、场地、教具等各方面给予的支持也相差很大。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张生泉.教育戏剧的探索与实践[C].北京：中国戏剧出版社，2010.
[3]黄爱华.学校戏剧教育的基本理念及实践构想[J].中国教育学刊，2009，（12）：67-69.
关键词：教育戏剧;小学音乐课堂;成华区;开展情况
为了解到成都市成华区“教育戏剧在小学音乐课堂”的开展情况，笔 者于2019 年9 月至2020年1月期间，对成都市成华区多所小学进行了实地调查。在笔者所调研的学校中，建设路小学和五桂桥小学较早将教育戏剧的教学方法引入到小学音乐课堂中，多次组织成华区各小学音乐教师一起研讨“教育戏剧进小学音乐课堂”的相关问题，故笔者采用听课记录、录音采访、问卷调查、实践探究等方式，系统地对这两所学校“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展情况进行归纳整理;在未开展该教学方法的成都市新阳光学校，笔者主要采用问卷调查的方式进行考察。
1、 数据分析
为了解成華区小学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”的接受程度、态度与喜好等几个方面的情况，笔者面向成都市成华区的小学生发放了100份调查问卷，收回98份，其中有效问卷96份。以下是成都市成华区小学学生调查统计柱状分析图。
根据成都市成华区小学学生调查问卷统计数据及柱状分析图，可以看到：
1.61%的学生表示没有在音乐课堂中接触过教育戏剧，说明“教育戏剧进小学音乐课堂”的普及率还有待提高;
2.68%的学生认为“教育戏剧进小学音乐课堂”的效果不太明显，说明其有效性还有待提高。
3.有95%的学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”感兴趣，说明学生的需求不断增加。
为了解成都市成华区“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展情况及其有效性，笔者面向成都市成华区30余所小学的音乐教师发放了50份调查问卷，收回49份，有效问卷49份。以下是成都市成华区小学音乐教师调查统计柱状分析图。
根据成华区小学音乐教师调查问卷统计数据及柱状分析图，可以看到：
1.有98%的音乐教师有兴趣尝试将教育戏剧引入到小学音乐课堂中。
2.40%的教师认为“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展耗时耗力，效果一般，说明其有效性还需提高。
3.54%的音乐教师认为可供借鉴的经验不足是目前“教育戏剧进小学音乐课堂”在普及中遇到的首要问题。同时，师资力量薄弱，家长不理解，学校支持不够等问题也很严峻。
2、受访观点
为了解小学生家长对“教育戏剧进小学音乐课堂”的态度，笔者对成都市成华区小学不同年级的学生家长进行了采访。通过参访我们可以归纳出：
1.大部分家长对教育戏剧的了解是不够的，认为教育戏剧是专门用来培养戏剧人才的课程。
2.家长普遍支持“教育戏剧进小学音乐课堂”的实施。
3.大多数家长反应目前“教育戏剧进小学音乐课堂”的效果并不明显，其有效性还需提高。
3、教材分析
笔者对12本音乐教材进行整理后发现，小学音乐教材中有许多课文可以引入教育戏剧的方式进行教学。如二年级下册第四课“美丽家园”中的《吉祥三宝》，作品本来就是一首对唱的曲目，歌词也是问答式的，如“爸爸，太阳出来月亮回家了吗？”“没有。”在教学中可以分角色扮演人物，并且用童声，女声，男声来进行分辨;第七课“跳动的音符”中的《三只小猪》具有一定的故事情节，在教材的编创与活动部分提出了“听到主题变化时，用动作表示”的要求，学生可随着音乐分角色表演故事。六年级上册第四课“京腔京韵”是戏剧单元，其中，《京剧唱腔连奏》的教学重点是分辨京剧的行当，《校园小戏迷》也有“模仿京剧人物亮相动作”和“背唱京剧”的要求，在教学中教师甚至可以指导学生引入几大行当自创剧本，分组表演。当然，教材中还有大量课例适合引入教育戏剧的教学方式，笔者在此暂不做展开。
4、成华区教育戏剧进小学音乐课堂开展概况综述
笔者通过上述调研可以看到：一方面越来越多的学校开始将教育戏剧引入小学音乐课堂中来，另一方面在其开展的过程中暴露的问题也不断出现，其有效性有待提高。从学校的角度来看，大多数学校已经认识到了教育戏剧的重要性并且支持“教育戏剧进小学音乐课堂”的实施，但其普及和推广的过程中遇到了一些实际的障碍，如师资和教学资料的缺失使得音乐教师只能按照自己的观念和教学经验去与教育戏剧相结合，而更为科学和有效的模式还需进一步探究。从学生的角度来看，学生对“教育戏剧进小学音乐课堂”产生了浓厚兴趣，呈现出“供不应求”的局面，说明教育戏剧在大陆地区的市场是非常广阔的，各地区对于“教育戏剧进小学音乐课堂”的普及力度还应加大，以满足学生不断增长的文化需求。从整个社会的角度出发，人们对“教育戏剧进小学音乐课堂”的接受态度并不统一。有些家长支持孩子们去接受这种教育方式，但也有家长把戏剧教育和培养演员等同起来，认为这种方式只属于少数人的特殊教育形式，自己的孩子没有必要接受这类艺术教育。
通过对成都市成华区“教育戏剧进小学音乐课堂”开展状况的调查，笔者从对家长的探究中看到公众对于教育戏剧的错误认识正在逐渐改变，对“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展也普遍持支持的态度。可见“教育戏剧进小学音乐课堂”的开展在家长方面遇到的阻力较少，但对教育戏剧的宣传工作仍然要持续下去，甚至是加大力度，通过多种形式转变人们的错误观念。此外，笔者发现各学校都非常期待“教育戏剧进小学音乐课堂”的推广和实施，但根据学校实际情况的不同，在师资、场地、教具等各方面给予的支持也相差很大。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.艺术课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张生泉.教育戏剧的探索与实践[C].北京：中国戏剧出版社，2010.
[3]黄爱华.学校戏剧教育的基本理念及实践构想[J].中国教育学刊，2009，（12）：67-69.