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[摘要]通过分析初中语文课堂提问的现状，指出目前初中语文课堂提问存在的一些典型问题，并结合教学实践探讨了中学语文课堂问题设计的策略。
[关键词]语文；设计；课堂问题；策略
[中图分类号]G633．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0059—01
随着新一轮课程改革的逐步深入，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近学生实际，也不断引起我们的注意、研究、探索。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花。激发学生登上知识的殿堂。而且能开掘学生生的创造潜能，走近他们的生活和心灵，与学生产生共鸣，促进他们健康成长。
然而，课堂提问不应仅激发学生兴趣，还应培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。虽然提问对促进学生的学习非常重要，但并不意味着一节课中提问得越多越好。
一、语文课堂问题设计存在的问题及原因分析
仔细分析不难看出，教师在课堂提问的数量和质量上表现出了很大差异：有些教师一节课中提问十几次，而有些教师则达到五六十次；有些教师的提问次数不是很多，但却能启发学生思考，而有些教师提问次数很多，却很少能与学生实现真实的互动和交流，也无法启发学生的思维。初中语文课堂提问中存在的诸多问题有：
(一)问题不分主次轻重，过于细碎。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，平均下来，一堂课中所提的问题达到了每分钟1.3个，这个比例可谓偏高了。课堂上冷场、答非所问的现象太多，这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
(二)总是选择相同的学生回答问题。不少教师在课堂上眼中只有少数学生，大多数教学活动都是围绕少数学生转。我们也经常听见学生的抱怨“我的老师从来不叫我回答问题”等。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
(三)自言自语，控制问题的答案。有的教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
(四)问题空洞，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，与学生的实际思维水平相去甚远，学生不知从何答起。这样做虽然完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，对教学毫无益处。
之所以出现上面的问题，笔者认为根本原因是教师对教材的准确把握不够。在研读文本的过程中没有很好的把握课文的重点和难点。其次，对学情分析不足，不可否认的是，每个学生都存在学习差异，他们的知识水平和理解能力也不相同，因此，在教学过程中设计问题时也应该充分考虑这点。第三，备课过程中，针对问题的设计和预设不够全面。俗话说，凡事预则立，不预则废。只有做了充分的准备，上课的时候才能应对自如。
二、有效设计课堂问题能力修炼的路径
新课程要求教师以学生为中心，在教学中从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面出发，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，为学生的终身学习奠定良好的基础。提问是实现这些目标的重要推动因素。好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。
(一)找准切入点，设问要巧妙。设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。在文本的关键处设问。笔者在讲《孔乙己》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写孔乙己肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的?②小说是怎样表现了举人打折孔乙己双腿这一情节的?③这一隋节对表现主题有什么作用?在自主研讨这几个问题的过程中，学生深刻领会了这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。
(二)抓住主问题，点面结合。一般来讲，语文课堂教学中每篇课文都要有一个统领全文的“主问题”，这个“主问题”设计的准确与否直接关系到这堂课的成败。那么怎样提炼出这个“主问题”呢?笔者以为，首先要扣住课文的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。
(三)面向全体学生，尊重差异科学评价。教师在提问时要注意结合教材内容，针对学情，使全体学生的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而会学，爱学，乐学。提问要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，一般都会作出恰当的评价，这个教学环节不能疏忽。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作模糊不清的评价，甚至不作评价。不少教师往往忽略了这一点，应引起足够重视。于永正曾经说过：“把时间花在指导学生读书上，值得。哪怕是读‘八次’。”我觉得，我们的语文教师更应该具备这样的耐心和修养。
总之，初中语文教师决不能轻视课堂提问。它既是一门科学也是一门艺术。教师要不断思考如何根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的提问，采用不同的提问方式，在合适的时机以合适的方法把它们提出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展。
[关键词]语文；设计；课堂问题；策略
[中图分类号]G633．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0059—01
随着新一轮课程改革的逐步深入，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近学生实际，也不断引起我们的注意、研究、探索。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花。激发学生登上知识的殿堂。而且能开掘学生生的创造潜能，走近他们的生活和心灵，与学生产生共鸣，促进他们健康成长。
然而，课堂提问不应仅激发学生兴趣，还应培养学生的分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。虽然提问对促进学生的学习非常重要，但并不意味着一节课中提问得越多越好。
一、语文课堂问题设计存在的问题及原因分析
仔细分析不难看出，教师在课堂提问的数量和质量上表现出了很大差异：有些教师一节课中提问十几次，而有些教师则达到五六十次；有些教师的提问次数不是很多，但却能启发学生思考，而有些教师提问次数很多，却很少能与学生实现真实的互动和交流，也无法启发学生的思维。初中语文课堂提问中存在的诸多问题有：
(一)问题不分主次轻重，过于细碎。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，平均下来，一堂课中所提的问题达到了每分钟1.3个，这个比例可谓偏高了。课堂上冷场、答非所问的现象太多，这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
(二)总是选择相同的学生回答问题。不少教师在课堂上眼中只有少数学生，大多数教学活动都是围绕少数学生转。我们也经常听见学生的抱怨“我的老师从来不叫我回答问题”等。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
(三)自言自语，控制问题的答案。有的教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
(四)问题空洞，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，与学生的实际思维水平相去甚远，学生不知从何答起。这样做虽然完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，对教学毫无益处。
之所以出现上面的问题，笔者认为根本原因是教师对教材的准确把握不够。在研读文本的过程中没有很好的把握课文的重点和难点。其次，对学情分析不足，不可否认的是，每个学生都存在学习差异，他们的知识水平和理解能力也不相同，因此，在教学过程中设计问题时也应该充分考虑这点。第三，备课过程中，针对问题的设计和预设不够全面。俗话说，凡事预则立，不预则废。只有做了充分的准备，上课的时候才能应对自如。
二、有效设计课堂问题能力修炼的路径
新课程要求教师以学生为中心，在教学中从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面出发，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，为学生的终身学习奠定良好的基础。提问是实现这些目标的重要推动因素。好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。
(一)找准切入点，设问要巧妙。设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。在文本的关键处设问。笔者在讲《孔乙己》时就这样提出了一些问题：先布置学生找出文中描写孔乙己肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的?②小说是怎样表现了举人打折孔乙己双腿这一情节的?③这一隋节对表现主题有什么作用?在自主研讨这几个问题的过程中，学生深刻领会了这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。这样学生很好地把握了作者的写作动机，便于学生对课文的整体感知。
(二)抓住主问题，点面结合。一般来讲，语文课堂教学中每篇课文都要有一个统领全文的“主问题”，这个“主问题”设计的准确与否直接关系到这堂课的成败。那么怎样提炼出这个“主问题”呢?笔者以为，首先要扣住课文的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。
(三)面向全体学生，尊重差异科学评价。教师在提问时要注意结合教材内容，针对学情，使全体学生的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而会学，爱学，乐学。提问要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，一般都会作出恰当的评价，这个教学环节不能疏忽。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作模糊不清的评价，甚至不作评价。不少教师往往忽略了这一点，应引起足够重视。于永正曾经说过：“把时间花在指导学生读书上，值得。哪怕是读‘八次’。”我觉得，我们的语文教师更应该具备这样的耐心和修养。
总之，初中语文教师决不能轻视课堂提问。它既是一门科学也是一门艺术。教师要不断思考如何根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的提问，采用不同的提问方式，在合适的时机以合适的方法把它们提出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展。