作文是语文教学的重要内容，培养写作能力是形成学生语文素养的关键一环。与口语不同，书面语的运用能力几乎不会随着学生年龄的增长而自然提高，那么如何发展学生书面语言的运用能力呢？《语文课程标准》认为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”作文，就是这样一种语文实践活动，而且是几近唯一的培养书面语的实践活动。当前，“作文难”成为大多数小学生的共识，不可否认，小学生经过听、说、读的能力训练，最终要提升到“写”的层次上固然有其跨越的难度，但是小学作文教学中的诸多问题也造成了小学生对作文的“逆反”心理。针对当前小学作文教学中的问题，笔者依据多年从教作文的经验，从教会学生阅读、教会学生思考与教会学生修改三个方面来拓展小学作文教学的新思路。
　　
　　一、教会学生阅读——腹有诗书气自华
　　
　　叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。当前的小学作文教学过分注重学生的写作训练，而忽视了学生的阅读训练，读写分离致使学生视野狭窄，词汇贫乏，不仅使小学生的作文水平提升困难，而且把作文教学引进了死胡同。因此，在作文教学过程中给予学生一定的阅读训练和引导，对提升学生作文水平能达到事半功倍的效果。
　　首先，在阅读方式上，拓展式阅读有助于提高学生的写作水平。所谓拓展式阅读就是围绕一篇文本，通过“同题异文”（同一题材的文章）阅读、“同人异文”（同一作者的文章）阅读、“同意异文”（同一情感类型的文章）阅读等来拓展阅读的范围和深度。如学生读朱自清的《背影》一文时，教师要指导学生了解朱自清的生平及其生活和写作的社会背景，引导学生阅读朱自清《背影》散文集中的《儿女》《飘零》等相关文章，通过这种拓展式阅读，学生充分理解作者的写作心境，并能在心灵深处与作者产生共鸣，这有助于学生悟得文学语言的表达规律，形成一定的语感，从而提升写作能力。
　　其次，在阅读选材上，精粹的美文和贴近学生生活的作品都有助于提升学生的写作水平。精粹的美文中以古诗文为最佳，它语句优美，措辞凝练，单字单句就能勾勒出一处风景，表达出千言万语。因此，作文教学中，教师指导学生诵读一定量的古诗文，这不仅能使他们体悟到文字语言的奇妙和优美，激发写作兴趣，而且在写作实践中还能有意识地做到字斟句酌、措词造句来恰当表达自己的观点。贴近学生生活的作品中，学生自己的作品是较好的阅读来源。现代教育理念认为，每一个学生都是独特的，不可替代的，学生本身就是取之不竭的教育资源，教师要充分利用学生的自荐作文、自编文集、自办班刊等阅读的“活水”，来“催发”学生创作的潜能，同时阅读身边同学的作文更容易汲取其中的精华，也更容易接受同学们的评价，使学生在“自育”和“互育”中共同提高作文水平。
　　
　　二、教会学生思考——行成于思毁于随
　　
　　当前小学作文教学过多地注重写作技巧的训练，忽视了学生思维能力的培养，学生像背诵数学公式一样被动地接受命题作文的写作框架，情境作文的词语表达，结果就是学生的作文几乎千篇一律，缺少个性化的感悟，可读性较差。借用韩愈的“行成于思毁于随”于作文教学中，就要求教师要教会学生独立思考、感悟生活，写作中凸显自己的独立视角和见解。
　　如何使学生在写作中形成独立的思考和感悟，如何让学生的作文用心灵说话、用思想说话？巴金说得好，“写作、写作就是无技巧的再现生活。”依据笔者多年的作文教学经验，要引导学生在写作中反映生活、反映心声、反映思想，就需要教师在作文教学中巧妙地为学生设计各种练笔主题，如生活作文，即反映学生家庭生活、社会生活和学校生活的作文。如“三八”节当天学生在家的行动、感受和思考，学校运动会活动中学生的表现和感想等；调查报告，即针对社会中的某一热点现象或问题，展开调查，搜集相关资料，发表个人的观点和看法。如小学生迷恋上网问题、课外班现象等；说说心里话，即对父母、老师、同学、对自己敞开心扉，说出对他们的真实感受和期待。通过这些主题式的练笔，学生从中感悟到了作文与生活的联系，品尝到了倾诉的快乐，养成了独立思考的习惯，作文中也能说真话，写实感，真正做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
　　
　　三、教会学生修改——吹尽狂沙始到金
　　
　　修改作文是作文教学中的重要一环，好的作文，一半在起草，一半在修改。在咬文嚼字的推敲中，学生运用文字的能力增强了，作文的审美、立意和表达也更出色了。但在当前的作文教学中向学生反复强调的是如何写好作文，而对成文之后如何修改作文却教之甚少，使得小学生写作文一般都是一蹴而就，很少有修改作文的习惯，甚至认为修改作文是教师的事。这种重写不重改的作文教学使得学生的作文始终是一块需要雕琢的璞玉，这也干扰了教师对学生作文能力的正确评价。
　　学生重起草轻修改一方面是作文教学中的误区，另一方面也与传统的纸稿修改枯燥、冗繁有关。在信息技术走进教学的当前，构建网络环境下的小学作文教学已成为现实，利用局域网修改作文能极大地激发学生修改作文的热情，培养创作兴趣，提高写作能力。笔者在教学中的具体做法是：首先，学生在电脑中修改自己文章的内容和结构。在电脑上修改作文，删、增、改、调等一切进行自如，这样学生不仅减少了重复抄写的枯燥，更能体验到自己的作文一步步走向成熟、趋于完美的过程，从而激发了修改的热情和动力；其次，在网上邻居中共享他人作品，相互提出修改建议。通过网上邻居，学生既可以看到其他同学的作文，也可以自由点评、相互提出修改建议，在此过程中还可以互相借鉴好的结构和词句来完善自己的作文。这样，学生在“自改”和“互改”过程中不仅调动了自己已有的知识经验，而且接纳了他人的信息并进行了有意义的构建，丰富了自己的知识体系，提高了整体的写作水平。
　　（作者单位：1.东北师范大学教育科学学院 2.吉林省长春市树勋小学）
　　（责任编辑：中和）