新課程标准重视英语听说读写能力，并注重英语交际应用，对听力提出新要求。全球经济一体化，信息技术飞速发展，世界已变成“地球村”，国际间交往日益频繁，英语口语日趋重要。为此，英语考试中，听力所占比分不断增加。因此，英语教学中，强化听力成为教学重点。
　　那么如何培养学生听力能力呢？
　　一、跳出误区，引导学生重视英语听力
　　由于长期受应试教育的消极影响，因此教育被人为地引入歧途。英语听力领域同样出现一些违背教学规律的误区。
　　1.跳出听力“无用论”误区。
　　目前，考试听力所占比例为15%～20%，笔试仍占主导地位。训练听力是一个较漫长的过程。有些学生认为不如用有限的学习时间用于英语读写训练。况且，绝大多数学生将来和外国友人直接进行口语交际的可能性极小。部分学生以为能看懂英语资料更实用。种种因素的干扰，使学生中弥漫着听力“无用”论的言论。
　　殊不知，听、说、读、写四种基本能力是相互联系、相互促进的。语言交际中，听力显得尤其重要。根据里弗斯和坦珀利的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。不难看出，听占有最大比重。听说是输入系统，读写是输出系统。“听”比“说”显得更基础。哑巴不会说话，并不是发音器官出了问题，而是听力出了问题，由于聋子变成哑巴。因此，听力始终处于基础地位，是学习吸收语言不可缺少的起始阶段。语言首先是有声的语言。没有听力做基础，就像鸟儿断了翅膀，再用力也无法翱翔天空。
　　2.跳出听力“恐惧症”误区。
　　大多数学生开始时满怀激情地学习听力，企图一口吞下听力。然而，往往半年，甚在一年下来，听力还是没有多大提高，真的付出的是“巨资”，收获的是“芝麻”，令人心寒。这样，英语教学中难免出现普遍的“恐惧症”。出现“恐惧症”的原因是学生被眼前的“近视镜”蒙蔽。这时，老师要给学生戴上一副看到美好前景的“远视镜”。
　　事实上，除了聋子外，几乎人人都能学会听力，但需要较长的过程。孩子呱呱落地，开始几个月，不是哭就是吃，不是吃就是睡，几乎听不懂什么东西。过了一年半，再多两年，几乎个个孩子都能听懂所有话。如果孩子刚出生，除了说话之外什么都懂，把学习语言的结果看得很重的话，刻意努力学习听力，那么一岁时，还不能说出一声“爸爸”或“妈妈”时，也许孩子个个会出现“恐惧症”。正是孩子的“无知”，一岁后，还是不断有意或无意地听别人说话。当孩子开始真正听懂，并能第一次开口说话时，以后就能势如破竹，用不到一年时间，几乎全部能听懂，并能讲全部的话。
　　同样，学生学习听力决不能急于求成，更需要耐心等待和持之以恒。荀子说：“锲而不舍，金石可镂;锲而舍之，朽木不折。”我们只要开始时不注重听力结果，天天训练听力，日积月累，坚持两年到三年，一旦突破，听力水平就会突飞猛进。由于英语是表音语言，听力提高了，那么说、读、写能力发展就插上了一双腾飞的翅膀。
　　二、把握语言规律，回归本源，英语听力生活化
　　从起源看，任何语言都来自社会生活。因此，社会生活是学习语言最活生生的教材。事实上，任何人只要生活在某种语言环境中，花不了两、三年时间，都能听懂该种语言。然而，现在的听力训练却变成呆板的听力测试。学生经常在答题压力下接受听力教学。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。我们应该抛开为应试而听力的怪圈，回归听力本源，让英语听力生活化。
　　由于条件限制，我们不可能把学生带到欧美英语世界中，但教师可以下苦功、勤思考，模拟英语生活环境训练学生听力。
　　1.“听”和“看”相结合。
　　眼见为实，耳听为虚。形象化的“看”，有利于帮助学生在轻松中理解内容，听懂内容。
　　（1） 看实物和模型，训练听力。
　　学习水果，呈现一只红透的桃子时，让学生听peach（桃子）;呈现一只大西瓜时，让学生听watermelon（西瓜）;拿出惹人喜爱的菠萝时，让学生听pineapple（菠萝）。
　　学习动物时，可向学生分别展示狮子、老虎、狼、狐狸等玩具模型，让学生听lion（狮子）、tiger（老虎）、wolf（狼）、fox（狐狸）。
　　由于有实物或模型做支撑，因此教师不需要解释，学生很容易心领神会地一听就懂。
　　（2） 看虚拟景物，训练听力。
　　信息技术发展为英语教学直观化、生动化提供了前所未有的保证。教师可以制作多媒体课件进行听力训练。
　　制作《food》课件，对学生进行与一日三餐有关的食物听力训练。Milk（牛奶）、bread（面包）、porridge（稀饭）、noodle（面条）和fish（鱼）等食物组成一张张绚丽多彩的图片。学生边观看垂涎欲滴的虚拟景物，边进行听力训练，很容易提高听力。
　　（3） 欣赏影像资料，训练听力。
　　教师可根据需要播放学生喜闻乐见的影像资料，让学生在愉快中训练听力。可播放《白雪公主》、《灰姑娘》、《走遍美国》和《Magic Engilsh》（神奇英语）等原版影像。
　　2.“听”和“演”相结合。
　　英语听力训练中，可充分利用学生表演欲望，让学生在情景中学习听力，可起到事半功倍的效果。
　　可先让学生观看一段《龟兔赛跑》的vcd动画片，然后让学生模仿故事情节，扮演不同角色演一演。
　　教师可选择一个活动教室，发动学生布置一个“森林王国”，里面有松树（pine）、小山（mountain）、湖泊（lake）、大象（elephant）、绵羊（sheep）、公鸡（cock）等英文道具。选择有表演天赋的学生扮演骄傲的兔子（hare）和持之以恒的乌龟（tortoise）。其他学生分别扮演森林里各种各样的动物。
　　由于演出学生有亲身经历，因此会潜移默化地提高听力水平。 　　3.“听”和“玩”相结合。
　　玩是人的天性，学生在玩中学习听力是永远不知疲倦的。教师可创设游戏情境，让学生在愉快的玩耍中学会听力。
　　开个日用品商店，里边有各种各样的物品。一位同学充当服务员，老师充当顾客。这时就会运用一些日常口语：Can I help you ？ What would like？ How much？等。老师说：“I want buy some bread.”服务员拿出一些bread（面包），并说：“Here you are.”依此类推，买完所有物品，然后其他学生轮流完成购物。
　　三、把握学生心理特点，回归学生，英语听力趣味化
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。教学中，学生是内因，教师是外因，教师必须通过学生起作用。教师只有采用多种策略激发学生的听力兴趣，才能使学生乐于“听”下去，并坚持“听”下去。
　　听力训练中培养学生兴趣是多方面的，教师一定要千方百计实施兴趣听力教育。
　　1.谐音听力，增强趣味性。
　　英语是表音文字，通过谐音，赋予某种现实意义，就会大大提高记忆能力。Sofa（沙发）、coffee（咖啡）和e-mail（伊美儿）等词汇几乎不需学习，人人都能听懂，就是因为有一个有意义的谐音。
　　教师如果给予某些英文单词一定的现实意义的谐音，那么学生学习听力就既容易又有趣味性。
　　教师装着生重病的样子，嘴巴里不断地呻吟着：“俺不能死。”然后多媒体显出一辆救护车（ambulance），学生立即笑着说：“原来‘救护车’的英文是ambulance（俺不能死）。”教师雄心勃勃地反复说：“俺必胜。”然后出示跨栏运动员刘翔勇夺冠军时自信（ambition）模样的图片，经教师稍点拨即可听懂“自信”的英文是ambition（俺必胜）。
　　2.听故事，增强趣味性。
　　一个个生动曲折的故事能带領学生进入趣味盎然的听力学习世界，教师如果能随心所欲地讲一口流利的英文故事，那么就能调动学生积极性。随着讲故事数量增多，学生的听力水平肯定能迅速提高。
　　可讲《渔夫与金鱼》的故事。Once upon a time，there are a fishman and a woman ...
　　讲故事时，教师应该根据学生反应随时、适当地调整，并配以生动的神态动作，让学生游荡于英语世界。
　　3.猜英文谜语，增强趣味性。
　　猜谜语是学生喜闻乐见的一种听力训练的好方式。教师可根据教学需要插入一些形象化谜语，让学生用英文猜答案。
　　“It can say time but no mouth”，让学生猜什么物品。学生只要能听懂，就能猜出——“clock”（钟）。
　　“It is the bigest animal with long trunk in the land ”，让学生猜猜什么动物。大多数学生都能猜出“elephant”（大象）。
　　所以，只要教师开动脑筋、找准方法，那么提高学生英语听力能力则指日可待。