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Abstract: Nowadays, academia has paid more and more attention to the education idea of "Students Center". At the same time, students have become the main prat of school education. Therefore, teachers must get to know the different studying characteristics, studying demands and English learning mentation of students for the purpose of carrying a effective English teaching on Tibetan middle school students and getting maximum English teaching benefit. Based on the analysis of English learning situation, this thesis researched into English learning mentation of Tibetan middle school students by analyzing the interview records, case records and present situations of Tibetan middle school students.
Key words: Tibetan Middle School Students; English Learning; Mentation
[摘 要]要想對西藏的中学生进行有成效的英语教育，得到最大化的英语教学效益，就必须了解学生不同的学习特点，学习需求和英语学习心理状况。本论文从分析西藏中学生英语学习基本情况出发，结合采访记录，个案调查记录以及西藏中学生的实际情况，对西藏中学生的英语学习心理做了较为全面分析研究。
[关键词]西藏中学生英语学习心理状况
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：
一、学生英语学习心理研究的重要意义
长期以来，外语教育界对外语教学法方面的研究十分关注，侧重点主要放在对外部教学因素的探讨，立足于为外语教学制定规约性或指导性的纲要，在一定程度上忽视了外语学习者在学习和教学中的重要作用（张庆宗，2009年）。但近几十年兴起的较为流行的外语教学法，如沉默法等，越来越重视学习者在学习过程中的重要作用。此外，《义务教育课程标准》（2011版）在其基本理念里提出英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
然而，面对因来藏境外游客的快速增长而引起的对英语人才的需求激增这一新形势，西藏的中学英语教育模式却仍大部分停留在以老师为主体的语法翻译教学法上。而这种传统的教学法是无法培育出新世纪、新形势下所需的综合性英语人才的。因此，于西藏而言，研究中学生英语学习心理，有利于帮助西藏地区英语教师把握学生心理，引导学生积极投入到英语学习中来。
西藏中学生英语学习基本情况
课题组首先设计问卷对西藏中学生的英语学习基本情况进行了调查，并在调查的同时对学生及英语教师作了随机采访。通过调查采访，得出了关于学生英语基础、学习英语时间、学习英语方法和自主学习能力等四个方面的具体现状结论。
学生的英语基础现状
图一
图一显示，有60.04%的学生的成绩处于中等或差等水平，26.67%左右的学生成绩为良，认为自己成绩为优的学生仅为4%左右。另据被采访的英语老师反映：绝大部分自农牧区的学生，由于当地英语教育质量和学校对英语教学重视程度不够，英语基础几乎为零。相比较而言，拉萨市区学生的英语基础则要明显好于农牧区的学生。总体来说，西藏中学生的英语基础普遍偏低，且有较强的城乡区域差异。
学生学习英语的时间现状
由表一可知，66.07%的学生在课外平均每天只花1小时及以下的时间学习英语；有25.40%的学生课外花了1-2个小时学习英语；只有8.53%的学生在课外能花2小时及以上的时间学习英语。在采访过程中，绝大部分学生说自己学习英语的时间仅限于英语课堂。这一点，在对老师的采访中也得到了证实。并且学生们表示他们把课外的这部分时间只是用来做英语作业，很少有学生表示会利用课外时间进行课外的英语学习。
表一
3、学生英语学习方法现状
被采访的大部分学生认为，缺乏适当的英语学习方法是自己英语成绩不好的主要原因。在对英语学习方法的提问中，约95%的学生回答好的学习方法就是上课认真听老师讲，记笔记，下课多记单词，多背书。
诚然，上课认真听课，记笔记，背单词和背书是学习英语的方法，但是英语作为一门语言，单纯地记住语法点、单词是远远达不到学好英语的目标的。当代较为流行的外语教学法都强调以提高学生对目的语的运用能力为最终教学目标。反过来，从学生学的角度来看，也就是提倡学生要有计划和目的地运用目的语，而不是单纯对目的语知识的死记硬背。
4、学生自主学习能力现状
从问卷调查和采访得到的信息来看，学生自主学习能力较差，超过四分之一的学生上课时基本不听老师讲课，大部分学生课外花很少的时间学习英语。此外，在林周县中学的调研采访中，学校老师反映：由于整个学校学习氛围的原因，学生只会在任课老师在场的情况下才会看该任课老师所教的科目。并且，由于英语考试试题以选择题为主，80%以上的学生抱着猜答案也能得分的心态，毫无自主学习的意识。由此可知，学生自主学习能力较差。
三、西藏中学生英语学习心理状况
根据对西藏中学生英语学习基本情况的分析，结合针对拉萨地区中学生英语学习心理状况的调查，采访记录和个案分析资料，课题组分析得出如下结论。
西藏中学生英语学习的普遍心理
学生学习英语的兴趣
表二
如表二所示，有近60%的学生对英语学习的兴趣不浓；再关注一下城关区四校和各县中学的数据，城关区四校中对英语学习感兴趣程度为一般以上的学生比例是81.25%，而各县中学的这一比例却只有61.07%，比城关区四校少20.18%。通过比较，就很容易得出城关区四校中的学生对英语学习的兴趣要更为浓烈这一结论。事实上，据老师反映，学生对英语学习的感兴趣程度远远达不到数据中得到的结论。接受采访的学生也表示，班上大部分学生对英语学习都缺乏兴趣。
因此，总体来看，大部分学生学习英语的兴趣不高，但拉萨城区的学生学习英语的兴趣要高于各县中学学生学习英语的兴趣。
2、学生学习英语的动机
采访资料显示，学生的诸多学习行为，如：课堂学习不能集中注意力，课外花很少时间学习英语等，都表明学生的学习动机不强。据问卷调查，超过65%的学生学习英语是为了了解国外文化和获得更多的工作机会，16.18%的学生为了考取好成绩而学习英语，9.54%的学生学习英语的主要动力是为满足个人兴趣爱好，剩余的学生觉得自己不得去学习英语。另外，超过55%的学生表示会为了家长和老师的表扬而努力学习英语，30.15%的学生表示会视情况而定，而只有13.63%的学生表示不会。
这就表明了大部分学生的英语学习动机属于外部学习动机，而只有极少数学生的学习动机为内部学习动机。而研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991; Spaulding,1992)。因此，大部分学生的英语学习动机是不能促使学生有效学习英语的。
3、学生对英语学习的归因
调查显示，近60%的学生认为自己能学好英语的原因是个人方法不得当，个人天赋不行和对英语缺乏兴趣；40.95%学生将其归因于外因。75%左右的学生表示自己学不好英语的原因是上述几个自身方面的原因；有24.26%的学生将学不好英语归因于外因。（见表三）
表三
由此可见，无论是否学得好英语，大部分学生都将自己归为主要原因。根据Borkowski、 Zimmerman等人的研究结论，学生的这种归因倾向有利于激发学习自主性，引起积极的自我反应，如改善学习策略等。
学生学习英语的态度
表四
结合表四，可以看到：46.23%的学生有时会制定少量学习计划，40.76%的学生学习计划，13.10%的学生毫无英语学习计划。这就很容易得出大部分学生对英语学习还是比较重视，英语学习态度还是较为端正的结论。但是，其中部分学生由于基础差，考试成绩低等原因，学习英语的积极性受到严重打击，最终导致对英语学习态度散漫，更甚者对英语学习出现了自暴自弃的现象。如有11.51%的学生时有抄袭老师布置的英语作业。上文所提到的能表明学生学习动机不强的行为也体现了部分学生英语学习态度散漫。因此，总体上，学生的英语学习态度较为端正，但少部分对英语态度散漫，重视程度不够。
西藏中学生英语学习的特殊心理
1、学生对英语老师本身的心理期望
首先在这需要指出的是：在针对学生学习英语的主要方式的提问中，有65.08%的学生选择学习英语的主要方式是听教师授课。从这一数据可以看出学生对老师的心理依赖程度是非常强的。其次，37.7%的学生表示公平公正的老师最能吸引自己参与到英语学习中去。这一点可以说明学生希望英语老师在教学时能公平公正对待学生。最后一点，也是最能体现西藏中学生学习英语的特殊心理的一点是：大部分藏族学生希望自己的英语老师是藏族老师。究其原因，主要有：① 很多学生，尤其是农牧区的初中生，汉语基础不怎么好，认为跟藏族老师的沟通会更为方便。比如当自己遇到不懂得问题时，自己可以用自己熟悉的语言跟老师交流请教。② 除了在语言上有共同点外，大部分学生认为藏族老师和自己有共同的生活习性，而这些共同生活习性会拉近自己跟老师的距离，使自己和老师又更多的共同话题可以交谈。综上可见，大部分学生希望自己的英语老师是一位能公平公正对待学生的藏族老师。
2、学生对英语老师上课所用语言的期望
大部分学生希望老师在上课时能使用部分藏语。调研中，项目组发现，现在中学英语绝大部分时候是用汉语向学生解释英语课上的知识点。这对于要学习藏汉英三语的藏族中学生来说，要用基础本来就不怎么好的汉语来理解英语知识，肯定是一件非常困难的事。这无疑也会打击了学生学习英语的积极性。所以很多学生表示，如果老师能使用一些藏语进行教学能使自己更投入到英语学习中去。
3、学生对英语老师上课所讲内容的期望。
大部分学生希望老师在上课时，能对比国外文化，汉文化和藏文化，并能教他们如何用英语去描述藏文化里的内容。尽管问卷结果显示大约只用14%的学生认为课堂不活跃的原因是教材内容枯燥乏味。但是，接受采访的学生和个案分析的对象表示，班上很多同学在老师提到藏文化相关内容时，会集中注意力听老师讲课，并且乐意发表自己的观点，表达自己的想法。
大部分学生在使用英语时有紧张害怕心理。
从问卷调查的分析结果来看，仅有14.14%的学生表示无紧张害怕心理。剩下的学生中，56.22%的学生有一点紧张害怕心理，29.64%的学生有较强烈甚至很强烈的紧张害怕心理。此外，相对于拉萨城关区的学校来说，四个县中学里，有紧张害怕心理的学生比例要比城关区学校高6.2个百分点（详见表五）。
表五
这说明，来自偏远农牧区的学生由于客观因素的限制，比市区的学生在使用英语时更容易产生紧张害怕心理。这一结论也印证了采访时得到的信息：从偏远地区来的学生上英语课时大部分保持沉默，发言不积极。而导致学生这种心理的主要原因有：学生自身害怕在使用英语时出错从而得到老师同学较低的评价，在无准备状态下发言演讲和课堂氛围严肃以及老师缺乏和同学的交流。
四、结论
结合2011版新课标的基本理念，论文通过分析学生英语学习的基本行为，得出了关于西藏中学生英语学习心理现状的相关结论：
由公平公正的藏族英语老师来讲解英语，有利于拉近老师与学生间的距离，从而优化课堂管理，提高课堂效率；
英语老师在讲课时适量使用藏语，适当结合藏文化进行讲解，有利于吸引学生的注意力，使学生融入到英语学习中来；
英语教师应该充分注意学生的心理变化，多跟学生沟通交流，以减少学生的紧张害怕心理，从而最大化英语教学效果。
参考文献：
1.桂诗春，新编心理语言学，2000
2.朱纯，外语教学心理學，1994
3.张庆宗，外语学与教的心理学原理，2010.12
4.周瑛，胡玉平，心理学，2007.03
5.卢敏，课堂外语学习动机研究，2009.07
Key words: Tibetan Middle School Students; English Learning; Mentation
[摘 要]要想對西藏的中学生进行有成效的英语教育，得到最大化的英语教学效益，就必须了解学生不同的学习特点，学习需求和英语学习心理状况。本论文从分析西藏中学生英语学习基本情况出发，结合采访记录，个案调查记录以及西藏中学生的实际情况，对西藏中学生的英语学习心理做了较为全面分析研究。
[关键词]西藏中学生英语学习心理状况
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：
一、学生英语学习心理研究的重要意义
长期以来，外语教育界对外语教学法方面的研究十分关注，侧重点主要放在对外部教学因素的探讨，立足于为外语教学制定规约性或指导性的纲要，在一定程度上忽视了外语学习者在学习和教学中的重要作用（张庆宗，2009年）。但近几十年兴起的较为流行的外语教学法，如沉默法等，越来越重视学习者在学习过程中的重要作用。此外，《义务教育课程标准》（2011版）在其基本理念里提出英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
然而，面对因来藏境外游客的快速增长而引起的对英语人才的需求激增这一新形势，西藏的中学英语教育模式却仍大部分停留在以老师为主体的语法翻译教学法上。而这种传统的教学法是无法培育出新世纪、新形势下所需的综合性英语人才的。因此，于西藏而言，研究中学生英语学习心理，有利于帮助西藏地区英语教师把握学生心理，引导学生积极投入到英语学习中来。
西藏中学生英语学习基本情况
课题组首先设计问卷对西藏中学生的英语学习基本情况进行了调查，并在调查的同时对学生及英语教师作了随机采访。通过调查采访，得出了关于学生英语基础、学习英语时间、学习英语方法和自主学习能力等四个方面的具体现状结论。
学生的英语基础现状
图一
图一显示，有60.04%的学生的成绩处于中等或差等水平，26.67%左右的学生成绩为良，认为自己成绩为优的学生仅为4%左右。另据被采访的英语老师反映：绝大部分自农牧区的学生，由于当地英语教育质量和学校对英语教学重视程度不够，英语基础几乎为零。相比较而言，拉萨市区学生的英语基础则要明显好于农牧区的学生。总体来说，西藏中学生的英语基础普遍偏低，且有较强的城乡区域差异。
学生学习英语的时间现状
由表一可知，66.07%的学生在课外平均每天只花1小时及以下的时间学习英语；有25.40%的学生课外花了1-2个小时学习英语；只有8.53%的学生在课外能花2小时及以上的时间学习英语。在采访过程中，绝大部分学生说自己学习英语的时间仅限于英语课堂。这一点，在对老师的采访中也得到了证实。并且学生们表示他们把课外的这部分时间只是用来做英语作业，很少有学生表示会利用课外时间进行课外的英语学习。
表一
3、学生英语学习方法现状
被采访的大部分学生认为，缺乏适当的英语学习方法是自己英语成绩不好的主要原因。在对英语学习方法的提问中，约95%的学生回答好的学习方法就是上课认真听老师讲，记笔记，下课多记单词，多背书。
诚然，上课认真听课，记笔记，背单词和背书是学习英语的方法，但是英语作为一门语言，单纯地记住语法点、单词是远远达不到学好英语的目标的。当代较为流行的外语教学法都强调以提高学生对目的语的运用能力为最终教学目标。反过来，从学生学的角度来看，也就是提倡学生要有计划和目的地运用目的语，而不是单纯对目的语知识的死记硬背。
4、学生自主学习能力现状
从问卷调查和采访得到的信息来看，学生自主学习能力较差，超过四分之一的学生上课时基本不听老师讲课，大部分学生课外花很少的时间学习英语。此外，在林周县中学的调研采访中，学校老师反映：由于整个学校学习氛围的原因，学生只会在任课老师在场的情况下才会看该任课老师所教的科目。并且，由于英语考试试题以选择题为主，80%以上的学生抱着猜答案也能得分的心态，毫无自主学习的意识。由此可知，学生自主学习能力较差。
三、西藏中学生英语学习心理状况
根据对西藏中学生英语学习基本情况的分析，结合针对拉萨地区中学生英语学习心理状况的调查，采访记录和个案分析资料，课题组分析得出如下结论。
西藏中学生英语学习的普遍心理
学生学习英语的兴趣
表二
如表二所示，有近60%的学生对英语学习的兴趣不浓；再关注一下城关区四校和各县中学的数据，城关区四校中对英语学习感兴趣程度为一般以上的学生比例是81.25%，而各县中学的这一比例却只有61.07%，比城关区四校少20.18%。通过比较，就很容易得出城关区四校中的学生对英语学习的兴趣要更为浓烈这一结论。事实上，据老师反映，学生对英语学习的感兴趣程度远远达不到数据中得到的结论。接受采访的学生也表示，班上大部分学生对英语学习都缺乏兴趣。
因此，总体来看，大部分学生学习英语的兴趣不高，但拉萨城区的学生学习英语的兴趣要高于各县中学学生学习英语的兴趣。
2、学生学习英语的动机
采访资料显示，学生的诸多学习行为，如：课堂学习不能集中注意力，课外花很少时间学习英语等，都表明学生的学习动机不强。据问卷调查，超过65%的学生学习英语是为了了解国外文化和获得更多的工作机会，16.18%的学生为了考取好成绩而学习英语，9.54%的学生学习英语的主要动力是为满足个人兴趣爱好，剩余的学生觉得自己不得去学习英语。另外，超过55%的学生表示会为了家长和老师的表扬而努力学习英语，30.15%的学生表示会视情况而定，而只有13.63%的学生表示不会。
这就表明了大部分学生的英语学习动机属于外部学习动机，而只有极少数学生的学习动机为内部学习动机。而研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991; Spaulding,1992)。因此，大部分学生的英语学习动机是不能促使学生有效学习英语的。
3、学生对英语学习的归因
调查显示，近60%的学生认为自己能学好英语的原因是个人方法不得当，个人天赋不行和对英语缺乏兴趣；40.95%学生将其归因于外因。75%左右的学生表示自己学不好英语的原因是上述几个自身方面的原因；有24.26%的学生将学不好英语归因于外因。（见表三）
表三
由此可见，无论是否学得好英语，大部分学生都将自己归为主要原因。根据Borkowski、 Zimmerman等人的研究结论，学生的这种归因倾向有利于激发学习自主性，引起积极的自我反应，如改善学习策略等。
学生学习英语的态度
表四
结合表四，可以看到：46.23%的学生有时会制定少量学习计划，40.76%的学生学习计划，13.10%的学生毫无英语学习计划。这就很容易得出大部分学生对英语学习还是比较重视，英语学习态度还是较为端正的结论。但是，其中部分学生由于基础差，考试成绩低等原因，学习英语的积极性受到严重打击，最终导致对英语学习态度散漫，更甚者对英语学习出现了自暴自弃的现象。如有11.51%的学生时有抄袭老师布置的英语作业。上文所提到的能表明学生学习动机不强的行为也体现了部分学生英语学习态度散漫。因此，总体上，学生的英语学习态度较为端正，但少部分对英语态度散漫，重视程度不够。
西藏中学生英语学习的特殊心理
1、学生对英语老师本身的心理期望
首先在这需要指出的是：在针对学生学习英语的主要方式的提问中，有65.08%的学生选择学习英语的主要方式是听教师授课。从这一数据可以看出学生对老师的心理依赖程度是非常强的。其次，37.7%的学生表示公平公正的老师最能吸引自己参与到英语学习中去。这一点可以说明学生希望英语老师在教学时能公平公正对待学生。最后一点，也是最能体现西藏中学生学习英语的特殊心理的一点是：大部分藏族学生希望自己的英语老师是藏族老师。究其原因，主要有：① 很多学生，尤其是农牧区的初中生，汉语基础不怎么好，认为跟藏族老师的沟通会更为方便。比如当自己遇到不懂得问题时，自己可以用自己熟悉的语言跟老师交流请教。② 除了在语言上有共同点外，大部分学生认为藏族老师和自己有共同的生活习性，而这些共同生活习性会拉近自己跟老师的距离，使自己和老师又更多的共同话题可以交谈。综上可见，大部分学生希望自己的英语老师是一位能公平公正对待学生的藏族老师。
2、学生对英语老师上课所用语言的期望
大部分学生希望老师在上课时能使用部分藏语。调研中，项目组发现，现在中学英语绝大部分时候是用汉语向学生解释英语课上的知识点。这对于要学习藏汉英三语的藏族中学生来说，要用基础本来就不怎么好的汉语来理解英语知识，肯定是一件非常困难的事。这无疑也会打击了学生学习英语的积极性。所以很多学生表示，如果老师能使用一些藏语进行教学能使自己更投入到英语学习中去。
3、学生对英语老师上课所讲内容的期望。
大部分学生希望老师在上课时，能对比国外文化，汉文化和藏文化，并能教他们如何用英语去描述藏文化里的内容。尽管问卷结果显示大约只用14%的学生认为课堂不活跃的原因是教材内容枯燥乏味。但是，接受采访的学生和个案分析的对象表示，班上很多同学在老师提到藏文化相关内容时，会集中注意力听老师讲课，并且乐意发表自己的观点，表达自己的想法。
大部分学生在使用英语时有紧张害怕心理。
从问卷调查的分析结果来看，仅有14.14%的学生表示无紧张害怕心理。剩下的学生中，56.22%的学生有一点紧张害怕心理，29.64%的学生有较强烈甚至很强烈的紧张害怕心理。此外，相对于拉萨城关区的学校来说，四个县中学里，有紧张害怕心理的学生比例要比城关区学校高6.2个百分点（详见表五）。
表五
这说明，来自偏远农牧区的学生由于客观因素的限制，比市区的学生在使用英语时更容易产生紧张害怕心理。这一结论也印证了采访时得到的信息：从偏远地区来的学生上英语课时大部分保持沉默，发言不积极。而导致学生这种心理的主要原因有：学生自身害怕在使用英语时出错从而得到老师同学较低的评价，在无准备状态下发言演讲和课堂氛围严肃以及老师缺乏和同学的交流。
四、结论
结合2011版新课标的基本理念，论文通过分析学生英语学习的基本行为，得出了关于西藏中学生英语学习心理现状的相关结论：
由公平公正的藏族英语老师来讲解英语，有利于拉近老师与学生间的距离，从而优化课堂管理，提高课堂效率；
英语老师在讲课时适量使用藏语，适当结合藏文化进行讲解，有利于吸引学生的注意力，使学生融入到英语学习中来；
英语教师应该充分注意学生的心理变化，多跟学生沟通交流，以减少学生的紧张害怕心理，从而最大化英语教学效果。
参考文献：
1.桂诗春，新编心理语言学，2000
2.朱纯，外语教学心理學，1994
3.张庆宗，外语学与教的心理学原理，2010.12
4.周瑛，胡玉平，心理学，2007.03
5.卢敏，课堂外语学习动机研究，2009.07