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摘要：音乐学科的学习贯穿了每个学生各个学习阶段，尽管无论是课时分配还是教学资源的分配，音乐课程的学习都较少，但是这并不能代表其重要性差，音乐课程的学习对于学生全面素质发展有着不可替代的作用。本文主要阐述了分层教学模式在现代中小学课堂教学中存在的优势以及如何实施分层教学，以期能为我国音乐教学的发展提供参考和帮助。
关键词：音乐课堂;分层教学
分层差异教学模式是近年来新提出的一种教学模式，经过初步的试用，取得了很好的教学效果，是一种对传统教学模式的创新和尝试，分层差异教学模式在具体应用过程中需要教师根据学生个体之间的差异进行区分，这种分层可以帮助教师更好地认识学生之间的差异，更好地制定合适的教学策略，帮助处于各个不同水平的学生通过学习都能够有所收获，取得最好的教育教学价值。
一、在中小学音乐课堂中应用分层差异教学模式的优势
随着我国教育改革的不断深化，新课程标准对于中小学课堂的教学要求不断创新和提高，对于音乐教学的要求同样有所改变，过去无差别的将音乐知识传授给所有学生的教学模式已经转化为要求教师因材施教，根据学生学习基础、学习能力的不同，教师要尽可能地兼顾到所有学生，这样才能保证学生整体能够实现全面均衡的发展，也让更多学生能够真正产生对于音乐学习的兴趣以及学到更多的音乐知识，这些要求与分层差异教学模式有着很高的契合度，因此，分层差异教学模式近些年得到了很大范围的推广和使用，切实保障了学生的均衡发展，而且由于每个学生的音乐天赋、学习音乐的水平、基础等都有着个体之间的差异，分层教学模式的应用就可以让教师通过合理地设置教学策略帮助情况不同的学生提高自己的音乐水平，完成了音乐教育的目标。音乐相较于语数外、史地政等主要学习科目，由于升学考试科目的限制，无法作为一个可以拥有更多课时和教育资源的科目来推广学习，但是面对主要科目的庞大的学习量，音乐教学可以作为一种丰富学生校园生活和陶冶个人情操的科目，对于学生综合素质的提高有着重要意义。
二、如何更好地在中小学音乐课堂实施分层教学模式
（一）合理划分学生层次
在中小学音乐课堂中实行分层教学模式，教师首先要做的就是对学生进行合理的层次划分，教师需要根据学生音乐基础、音乐学习能力的不同进行区别和划分，但是需要注意的是，尽管分层教育的核心是将学生进行区别对待，但是教师要避免由于需要区别而产生对于学生等级的划分，这样做是完全背离分层教学的初衷的，在传统的教学方法中，无论是音乐学科还是其他学科，很多老师都会因为学生学习能力和学习成绩的差异而将学生人为地划分为优等生和差等生，这是对教育公平的蔑视，是绝对错误的，真正的层次划分是需要教师根据各个年龄段学生不同的心理状态以及每个个体对音乐知识学习的热爱程度、基础音乐知识的掌握程度等为依据进行划分，教师也可以通过使用兴趣研究的方法来更好地完成学生层次划分的任务，在一段课程的教学之后，教师还可以根据实际的上课情况以及课下的了解来进一步优化对于学生不同层次的划分。
（二）音乐角色的扮演
处于中小学成长阶段的学生，由于学习压力还不大以及心理的成长，往往更加积极和活泼，但是这也使得个体之间的性格擦会议较大，造成音乐素养方面存在着很大的不同，这就为教师的分层教学带来了更大的难度，为了解决这些问题，教师要着重从以下两个方面来开展工作，首先是需要让学生充分了解到音乐学习的趣味性，吸引学生的学习兴趣，让他们主动参与到音乐学习之中，体会音乐学习的趣味性;其次，需要让学生明白音乐课程虽然只是一门副课，但是其包含的艺术性是非常高的，尽管很多学生没有很好的音乐学习的基础和天赋，但是也要在学会鉴赏的同时更加积极的参与到演绎的过程中。为了实现这些目标，教师可以通过在教学过程中使用音乐角色扮演的方式来提升教学质量，这种角色扮演的方式可以很好地将分层差异教学模式与实际教学成果充分的融合以及集中展现出来。在教师使用这种教学策略的同时，要及时帮助学生理解角色扮演的含义以及充分考虑到教学内容对于学生的接受和理解程度，对课堂教学中可能出现的各类问题进行预想和解决方法的考虑，保证教学过程可以有序展开。
（三）教学目标的区别设计
音乐教师在开展分层教学的过程中，由于分层次学生的音乐学习能力、基础音乐素质的不同，在教学目标的设计上也要有所区别，根据不同层次的学生要做好目标的难度的划分，为了保证教学目标设计的科学性和合理性，教师需要对课堂用的音乐教材有着充分的学习和认识，在此基础上制定课堂教学策略，为了更好地实现教学目标，教师可以以阶梯型、难度层层递进的方式来完成教学目标的设置，这样做可以令更多学生的音乐水平和能力有着稳步提高的空间和方向。此外，教学目标的区别设计还可以根据学生具体的上课表现情况以及音乐素质的展现情况来完成。
（四）教学过程的分层
教学过程的分层是保证中小学音乐课堂分层教学质量的有效方式和关键所在，教师可以根据学生分层的具体情况来实现对教学内容的重新编排和调整，这样就可以保证教学内容适合各个层次的学生，保证教学的正常进行，例如，在进行传统民歌《茉莉花》的教学时，课程设置的要求是通过让学生演唱《茉莉花》以及鉴赏各个地区不同版本的《茉莉花》来了解各地区民歌的魅力和差异，教师可以根据教学过程的分层来让具备较好音乐学习能力和基础的同学按照曲谱熟悉《茉莉花》的歌曲旋律;学习能力一般的同学则可以通过跟随老师的演唱来学习这首歌，并进行简单的练习，这样做，既可以提高第一层次学生的学习鉴赏能力，又可以帮助第二层次的学生奠定音乐学习的基础。
三、结语
综上所述，分层差异教学模式是新课改要求下更贴合中小学音乐课堂现状的，对于不同层次学生的音乐学习有着很好的提高和推动效果，因此，中小学音乐教师要充分发挥分层教学的优势，推动音乐教学的发展和进步。
参考文献
[1]张向东.小学音乐课堂有效教学的影响因素与策略分析——基于《义务教育音乐课程标准》的研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018，1704：58-61+70.
[2]鄭蓓仪.浅谈音乐游戏在小学音乐教学中的实施[J].黄河之声，2019，03：92-93.
（渭南市潼关县四知学校 陕西 渭南 714300）
关键词：音乐课堂;分层教学
分层差异教学模式是近年来新提出的一种教学模式，经过初步的试用，取得了很好的教学效果，是一种对传统教学模式的创新和尝试，分层差异教学模式在具体应用过程中需要教师根据学生个体之间的差异进行区分，这种分层可以帮助教师更好地认识学生之间的差异，更好地制定合适的教学策略，帮助处于各个不同水平的学生通过学习都能够有所收获，取得最好的教育教学价值。
一、在中小学音乐课堂中应用分层差异教学模式的优势
随着我国教育改革的不断深化，新课程标准对于中小学课堂的教学要求不断创新和提高，对于音乐教学的要求同样有所改变，过去无差别的将音乐知识传授给所有学生的教学模式已经转化为要求教师因材施教，根据学生学习基础、学习能力的不同，教师要尽可能地兼顾到所有学生，这样才能保证学生整体能够实现全面均衡的发展，也让更多学生能够真正产生对于音乐学习的兴趣以及学到更多的音乐知识，这些要求与分层差异教学模式有着很高的契合度，因此，分层差异教学模式近些年得到了很大范围的推广和使用，切实保障了学生的均衡发展，而且由于每个学生的音乐天赋、学习音乐的水平、基础等都有着个体之间的差异，分层教学模式的应用就可以让教师通过合理地设置教学策略帮助情况不同的学生提高自己的音乐水平，完成了音乐教育的目标。音乐相较于语数外、史地政等主要学习科目，由于升学考试科目的限制，无法作为一个可以拥有更多课时和教育资源的科目来推广学习，但是面对主要科目的庞大的学习量，音乐教学可以作为一种丰富学生校园生活和陶冶个人情操的科目，对于学生综合素质的提高有着重要意义。
二、如何更好地在中小学音乐课堂实施分层教学模式
（一）合理划分学生层次
在中小学音乐课堂中实行分层教学模式，教师首先要做的就是对学生进行合理的层次划分，教师需要根据学生音乐基础、音乐学习能力的不同进行区别和划分，但是需要注意的是，尽管分层教育的核心是将学生进行区别对待，但是教师要避免由于需要区别而产生对于学生等级的划分，这样做是完全背离分层教学的初衷的，在传统的教学方法中，无论是音乐学科还是其他学科，很多老师都会因为学生学习能力和学习成绩的差异而将学生人为地划分为优等生和差等生，这是对教育公平的蔑视，是绝对错误的，真正的层次划分是需要教师根据各个年龄段学生不同的心理状态以及每个个体对音乐知识学习的热爱程度、基础音乐知识的掌握程度等为依据进行划分，教师也可以通过使用兴趣研究的方法来更好地完成学生层次划分的任务，在一段课程的教学之后，教师还可以根据实际的上课情况以及课下的了解来进一步优化对于学生不同层次的划分。
（二）音乐角色的扮演
处于中小学成长阶段的学生，由于学习压力还不大以及心理的成长，往往更加积极和活泼，但是这也使得个体之间的性格擦会议较大，造成音乐素养方面存在着很大的不同，这就为教师的分层教学带来了更大的难度，为了解决这些问题，教师要着重从以下两个方面来开展工作，首先是需要让学生充分了解到音乐学习的趣味性，吸引学生的学习兴趣，让他们主动参与到音乐学习之中，体会音乐学习的趣味性;其次，需要让学生明白音乐课程虽然只是一门副课，但是其包含的艺术性是非常高的，尽管很多学生没有很好的音乐学习的基础和天赋，但是也要在学会鉴赏的同时更加积极的参与到演绎的过程中。为了实现这些目标，教师可以通过在教学过程中使用音乐角色扮演的方式来提升教学质量，这种角色扮演的方式可以很好地将分层差异教学模式与实际教学成果充分的融合以及集中展现出来。在教师使用这种教学策略的同时，要及时帮助学生理解角色扮演的含义以及充分考虑到教学内容对于学生的接受和理解程度，对课堂教学中可能出现的各类问题进行预想和解决方法的考虑，保证教学过程可以有序展开。
（三）教学目标的区别设计
音乐教师在开展分层教学的过程中，由于分层次学生的音乐学习能力、基础音乐素质的不同，在教学目标的设计上也要有所区别，根据不同层次的学生要做好目标的难度的划分，为了保证教学目标设计的科学性和合理性，教师需要对课堂用的音乐教材有着充分的学习和认识，在此基础上制定课堂教学策略，为了更好地实现教学目标，教师可以以阶梯型、难度层层递进的方式来完成教学目标的设置，这样做可以令更多学生的音乐水平和能力有着稳步提高的空间和方向。此外，教学目标的区别设计还可以根据学生具体的上课表现情况以及音乐素质的展现情况来完成。
（四）教学过程的分层
教学过程的分层是保证中小学音乐课堂分层教学质量的有效方式和关键所在，教师可以根据学生分层的具体情况来实现对教学内容的重新编排和调整，这样就可以保证教学内容适合各个层次的学生，保证教学的正常进行，例如，在进行传统民歌《茉莉花》的教学时，课程设置的要求是通过让学生演唱《茉莉花》以及鉴赏各个地区不同版本的《茉莉花》来了解各地区民歌的魅力和差异，教师可以根据教学过程的分层来让具备较好音乐学习能力和基础的同学按照曲谱熟悉《茉莉花》的歌曲旋律;学习能力一般的同学则可以通过跟随老师的演唱来学习这首歌，并进行简单的练习，这样做，既可以提高第一层次学生的学习鉴赏能力，又可以帮助第二层次的学生奠定音乐学习的基础。
三、结语
综上所述，分层差异教学模式是新课改要求下更贴合中小学音乐课堂现状的，对于不同层次学生的音乐学习有着很好的提高和推动效果，因此，中小学音乐教师要充分发挥分层教学的优势，推动音乐教学的发展和进步。
参考文献
[1]张向东.小学音乐课堂有效教学的影响因素与策略分析——基于《义务教育音乐课程标准》的研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018，1704：58-61+70.
[2]鄭蓓仪.浅谈音乐游戏在小学音乐教学中的实施[J].黄河之声，2019，03：92-93.
（渭南市潼关县四知学校 陕西 渭南 714300）