唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个原音的遥远的回声。”幼儿园的孩子会在操场、盥洗室乃至午睡的小床上哼唱他们喜欢的歌曲，有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱，唱歌似乎就是孩子们生活的一部分。在音乐活动中，教师要让幼儿放松自己，体验不同的情感，感受音乐带来的愉悦。
　　传统的歌唱活动中，歌唱教学的模式一般是教师一遍遍地弹唱，幼儿一遍遍地模仿、跟唱。在这样反复教唱的模式下，幼儿的积极性难以维持。因此，歌唱活动中教学的艺术性十分重要。如何让幼儿积极地体会歌曲情感、动听地演唱歌曲，是歌唱教学中的难点。教师要尝试解决以上问题，用美好的声音来陶冶幼儿的情操。

一、创设趣味情境，优化活动方式

　　（一）渲染法
　　教师可以设计、布置一个情境，让幼儿进入歌曲的意境。如小班歌唱活动《小麻雀》，教师用课件展现郊外的美丽景色，幼儿立刻被吸引了。接着，教师扮演麻雀妈妈，全体幼儿扮演小麻雀，师幼一同“郊游”。幼儿在“郊外”自由结伴、又唱又跳，幼儿玩得高兴，学得轻松。
　　（二）游戏法
　　教师可以把歌曲的内容设计成一个游戏，让幼儿在游戏过程中熟悉歌曲的歌词、旋律、风格、音乐形象等。如小班歌唱活动《去郊游》，教师可以播放伴奏音乐，让幼儿在“草地”上玩一玩、跳一跳，让幼儿在游戏中熟悉歌曲的旋律。
　　（三）扮演法
　　对于音乐形象鲜明的歌曲，教师可以采用扮演法进行教学。
　　1.两种形象对比扮演。如中班歌唱活动《青蛙唱歌》，教师扮演青蛙妈妈，幼儿扮演小青蛙，双方进行对唱，之后由幼儿扮演两种形象进行对唱。
　　2.多种形象扮演。教师可以让幼儿自由选择角色扮演，通过扮演歌曲中的角色来熟悉歌词、旋律，进而提高幼儿的学习兴趣。
　　（四）故事法
　　教师可以尝试把歌曲编成一个故事，把教学重难点都放入故事中。如大班歌唱活动《谁在唱歌》，教师让幼儿模仿三种鸟的叫声，让其感受歌曲调式的主和弦，进而达到训练音准及发声的目的。

二、巧妙记忆歌词，奠定歌唱基础

　　歌唱教学中，歌词记忆是基础。在歌词记忆方面，除了机械地反复诵读歌词之外，教师还可以使用更好的方法帮助幼儿快速有效地记忆歌词。
　　（一）图谱符号强化记忆
　　幼儿记忆以具象记忆为主，对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词，可以用图谱记录的形式帮助记忆。需要注意的是，图谱必须结合歌曲本身的特点，做到既简洁明了，又能突出歌曲的重难点，帮助幼儿事半功倍地学习。例如歌曲《摇篮》，其歌词内容是一首优美的诗歌，结合歌词内容，笔者使用了一些形象的图片代表“蓝天”“白云”“星宝宝”等名词，并用波浪线、螺旋线、弹簧线等符号表示歌词中的“飘、翻、吹”等动词。这样，幼儿学习起来就十分容易了。
　　再如，歌曲《猫戴帽》中一共有四句歌词：“黑猫黑猫戴白帽，白猫白猫戴黑帽，黑帽上有白猫毛，白帽上有黑猫毛。”歌词看似比较简单，但是绕口令式的歌词中有着比较复杂的变化。对于幼儿来说，他们很难一下子就在歌唱时反应过来。笔者选用了黑白颜色的色块作为提示的主要符号，结合歌词，在颜色符号下出示相应的猫咪和帽子图案，让幼儿根据对前面图谱的理解，自己填入相应的歌词。这样做能帮助幼儿迅速理解绕口令式的歌词内容，从而掌握得更加迅速。
　　（二）故事渗透
　　有些歌曲内容比较童趣，故事性很强，教师在教学的时候可以采用故事渗透的方法。例如歌曲《迷路的小花鸭》《对不起，没关系》《蛤蟆吃西瓜》等，教师在导入时可以用少量的时间讲述一个与歌词内容匹配的故事，让幼儿在理解歌词的基础上再听歌曲演唱。
　　（三）动作提示
　　有些歌词内容比较动态化，适合用肢体语言表现出来，教师可以采用动作提示的方法帮助幼儿理解记忆。如小班歌唱活動《猫和老鼠》，教师可以采用夸张的面部表情、形象的肢体动作来提示幼儿记住“瞪着小眼珠、龇着两颗小牙、赶快往回跑”等歌词。
　　教师可以结合歌曲特点和本班幼儿的学习特色，将上述方法灵活组合使用，帮助幼儿更快更好地掌握歌词，进而进行歌曲学习。

三、正确定位歌曲，注重情绪理解

　　音乐是情感的艺术，“情”是歌唱艺术的灵魂。但在现实的幼儿园歌唱活动中，有相当一部分教师仍把让孩子们会唱当成主要的教学目标，而忽视了歌唱活动对促进幼儿情绪情感发展的意义。不同的旋律具有不同的特质，演唱者需要使用不同的声音和情感来表达。比如，抒情的歌曲需要用轻柔、舒展的声音来表达，活泼的歌曲需要用欢快的声音、积极的情绪来表达。在一首歌中，也可能同时存在着多种不同的情感表达要求。因此，教师正确定位歌曲的性质，注重让幼儿理解歌曲情绪，能够帮助幼儿更好地表现歌曲。
　　考虑到幼儿的情绪易受感染这一特点，教师可以借助移情手段，给予幼儿聆听机会，帮助幼儿更好地体验歌曲、表现歌曲。
　　“移情”即帮助幼儿将自己原有的情感体验融入歌曲情感，从而更好地表达歌曲。艺术经验是间接经验，歌唱艺术同样如此。幼儿对歌曲作品中的情感理解有一个主动领悟的过程，教师在歌唱教学中必须让幼儿自己体会歌曲的情感。移情手段的使用能够帮助幼儿在歌曲作品和幼儿经验之间架设一座桥梁，引导幼儿更好地理解歌曲、表现歌曲。比如，学习小班歌曲《小人书不要哭》时，教师可根据小班幼儿的认知及情感特点，将歌词内容故事化、情感化，即把歌曲的内容演绎成形象的小故事，在方便幼儿记忆、理解歌曲内容的同时，激发幼儿爱护图书的情感，增强幼儿情感方面的体验。教师要善于运用充满情感的范唱和体态语言，给予幼儿良好的情感润泽。美的情感看似无形却有形，它渗透在教师的一举一动、一言一行之中。教师在范唱时的一举手一投足，甚至是细微的面部表情都可能成为幼儿注意和模仿的焦点。 　　“聆听”即脱离教师的讲解，单纯借助幼儿的双耳，聆听歌曲，让歌曲给幼儿留下深刻的第一印象。任何旋律在幼儿的聆听下，都可能产生独特的化学效应，或感动，或忧伤，或激情四射。教师要给孩子安静聆听的机会，让幼儿对歌曲产生独到的见解。为了更好地突出歌曲的情感基调，教师还可以在幼儿聆听时，创造一定的氛围，借助一些小道具，引导幼儿更好地感受歌曲情绪。
　　“表现”则是鼓励幼儿将此前对歌曲的理解正确地用合适的声音、情绪表现出来。以中班歌曲《拉拉钩》的教学为例，笔者先以谈话的方式，引导幼儿回忆生活中自己与同伴从发生争执到和好时内心的感受，对比其中的情绪变化，接着请幼儿聆听歌曲，感受歌曲的情绪变化，然后在学习歌曲的基础上，鼓励幼儿尝试将此前的情绪体验移情歌曲演唱，用失落、缓慢的声音和愉快、跳跃的声音表现歌曲中不同的情绪变化。再如，中班歌曲《小乌鸦爱妈妈》的学习，笔者在教学活动前，先讲述“小乌鸦爱妈妈”的故事，让幼儿说一说感受，再让幼儿回忆自己生活中妈妈对自己的照顾，理解妈妈对自己的爱，然后再请大家倾听歌曲，这样幼儿比较容易理解歌曲的情感基调。

四、丰富表现形式，提升表演效果

　　歌唱活动除了集体演唱之外，还可以有不同形式的演唱方法，如领唱、小组唱、合唱、接唱、男女声对唱等。教师需要结合幼儿年龄特点、歌唱技能水平以及歌曲自身特点，在深思熟虑之后进行选择。例如《小猫敲门》《买菜》《猴子学样》等歌曲诙谐幽默、表演性强，歌曲本身也没有要求分声部演唱，相对来说是比较容易表现的，教师可让幼儿自己决定表现形式，如分角色演唱、表演唱等均可。而歌曲《柳树姑娘》《春天来了》等，歌曲自身就有分声部演唱的要求，同时表演性并不强，不适用表演、分角色演唱等形式，教師可以采用领唱、男女声分声部演唱的方式丰富表演。为了帮助幼儿理解此类较难的表现形式，教师可以采用提示符号。笔者常用的是色彩符号，分别给幼儿几种不同颜色的小贴纸，帮助幼儿分成几个声部，在歌曲图谱上加上相应的颜色贴纸提示不同声部的幼儿演唱。这样，教师在指挥幼儿分声部演唱时就不会手忙脚乱，从而有更多的精力给予幼儿演唱技巧方面的提示，且幼儿在此类练习中也会更加注重与同伴的协调配合。
　　总之，歌唱活动是幼儿园音乐教学的重要组成部分，它是引导幼儿学习音乐最自然、有效的途径，也是帮助幼儿获得认知技能、形成良好态度、表达积极思想情感的有效活动方式。孩子的歌声是纯真美好的，愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出属于自己的天籁之音。
　　（作者单位：常州市钟楼区清潭幼儿园）