新课程改革的蓬勃发展，使我国的教育界发生了地覆天翻的变化，它彻底打破了以前将素质教育挂在嘴上“空对空”的局面，使教育的三要素真正站在素质教育的高度尽情演绎。作为工作在教育第一线上的小学课程改革的实践者，我在欣幸实施素质教育种种优势和硕果的同时，也对课程改革中的种种实际问题存在着困惑并进行思考。
　　问题一：一味强调创新，忽视了基础知识的掌握
　　要强调基础知识训练与发现和创新知识两者的辩证统一，既不能将它们割裂开来，也不能将它们对立起来。也就是说，我们全面推进素质教育，不是否定考试、否定抓基础知识的训练，更不是否定基础教育的方向和任务，而是对基础知识教育提出了更高的要求。课程改革的核心在于创新。那么，创新知识从何而来呢？它要从基础知识过渡到创新知识之间架起一座“立交桥”。这座“立交桥”就是通过创新教育培养学生的创新意识、创新精神和创造性思维能力。只有扎扎实实掌握基础知识，才能在旧知识基础上创新。离开了基础知识，所谓的创新就成了无本之木，无源之水。
　　在现实的课程改革中，相当一部分学校或者是一些教师对创新的认识有所偏差，对创新教育的要求断章取义，这就造成了学生基础知识的掌握非常薄弱。例如小学阶段的语文教学，目前课改的目标，大大降低了语文教学的难度，同时删减了大量的知识点，如二类字的掌握，语法、文体常识等。这给教师的教和学生的学留有充分发挥的空间。但在课堂改革实施中，随着教学方法和学习方式质的变化，教育者对学生基础知识内容的强化、反馈被削弱了。课堂上一味强调学生的创新思维，随之而来的是学生的诗文背诵、生字词掌握理解越来越差。诚然在传统的教学中采用硬性灌输的方法，过分强调接受学习、死记硬背和机械的题海训练，容易造成学生学习消极、被动的弊端。但这种纯粹为所谓的创新而在课堂中过分强调标新立异，为改变学生的学习方式而忽视基础知识和技能的掌握与训练，确实是课改中的一大隐忧，而且有些知识本不是能靠学生探究、合作来完成的，只能靠间接传授。
　　问题二：强调环节创新的过程忽视了学生的全体
　　在以往的课堂教学中，老师为了让学生学会一个知识点，往往是小步骤、循序渐进地提问，使学生被教师引导着一步一步从旧知走向新知。这种方式虽然使学生的思维被限定在一个狭小的空间，但它能够让大多数学生跟得上、听得懂，这也就是传统教育学中所说的温故知新循序渐进的教学方式。但是新课改要求要引导学生进行探究式学习，在此过程中，为了留给学生探究的空间，使学生体验到从旧知到新知这样一个知识产生的过程，教师往往提出一些跨越性较强的问题。这样确实为基础知识牢固、思维敏捷、学习主动性强的那部分学生提供了充分发挥、锻炼思维的空间。但那些基础知识薄弱和反应慢的学生却不知从何想起、从何说起、从何做起，导致他们无事可做，与其他同学的差距越来越大。学生的认知程度不同，感悟力也不一样，这是个问题。另外还有部分学生（尤其是农村部分学生和外来打工学生）学习积极主动性差，对自身要求不够严格，课改中要求采用的参与式合作式的学习形式恰恰给他们创设了良好的偷懒空间。在目前大班额教学条件下，教师很难照顾到所有的学生，对各个学习小组的探究状况也很难把握。所以让学生体验知识产生的过程中，教育活动很难面向全体，两极分化极其严重。这个矛盾严重影响了教学质量，违背了新课改中“以人为本，面向全体学生，人人发展”的初衷。
　　问题三：过分强调探究与参与的学习方式造成固定的时间与教学容量不可控
　　在新课程教育改革中，学生真正变成了学习的主人，发展的主体，课堂的主角，成为“教学之本”，每个学生的学习积极性，独特的个性品质和创造性的确得到了发展。然而在课堂教学中往往会出现许多不可预测的的因素，导致教师在课堂教学中很难把握时间的分配。多数情况是学生在探究过程中，提出的问题和方法纷繁复杂，层出不穷。这种势头固然可喜，但是却在无形中增加了课堂教学的容量和不可控制性。教师在固定的教学时间内往往因此或完不成教学任务，或拖堂，或教学过程虎头蛇尾。当然在这种情况下，教师如果能不拖沓，及时肯定正确思路，选择最优，从而迅速点出本课重点，使学生发散的思维迅速集中，这样就有可能在有限的课堂教学时间内，既让学生体验探究的过程，同时也能完整地达成教学目的。但这需要教师有高度的教学机智。