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摘 要：高中化学教学中可采用“学案导学”教学模式进行课堂教学，教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感知问题、发现问题，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。学案能给学生提供更多自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。
关键词：学案导学；学案类型；教学实施
“学案导学”教学模式是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动和生生互动，从而获得课堂的最大效益。
一、高中化学“学案”常用类型
学案的结构通常包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、达标练习、反馈小结等条目。笔者在编制学案时按照课型的不同，设置了不同结构的学案。
1.范例型学案
根据德国教育家根舍因的范例教学理论，以精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌握化学科学知识和科学方法论，力图使学生在问题的探讨中领悟和掌握一般规律。在教学内容上，教师根据每一章的知识特点，恰当地运用材料和方法组织教学，使学生对将要学习的知识和技能有整体的认识，而且，因为实际有用，易于激发学生的求知热情。
2.概念型学案
概念型学案是适合化学基本概念与基本理论等的学习方案。化学基本概念与基本理论是化学的最基本内容与最基础的知识，是学习的难点、学生的分化点，更是高考的重点。化学基本概念与基本理论识记和理解是学好化学的前提。设计中，教师应突出知识发生的循序渐进的过程，由浅入深地将概念具体化，分解教学难点，突出关键知识点。
3.探究型学案
探究型学案是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。
4.复习型学案
复习型学案适合习题课、复习课。通过由浅入深、由易到难、环环紧扣的练习设计，逐步提高学生解决问题的能力。在设计练习时，既要设计与例题相似的练习，保证学生通过模仿掌握解题方法，又要设计变式练习，拓展学生思路，还要设计具有综合性的思考练习，促进知识向技能、智能方面转化。
二、“学案导学”教学模式在高中化学教学中的实施
1.课前预习阶段
教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如：要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
2.课堂讨论、探索阶段
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。笔者在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：（1）诱导式：提问—讨论（探究）—归纳。诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，教师一般要求由学生自己阐述最后的结论。（2）开放式：假设—探究—结论。开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了使学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己的实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题的方案。
3.课后巩固深化阶段
（1）小结。在一系列问题的提出、讲解、解决的基础上，教师帮助学生整理知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材。
（2）能力内化。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要把一些课堂上尝试过的东西内化为学生自己掌握的能力，就必须付诸行动。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
参考文献：
[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（3）.
[2]姚承智，等.“自探共研”课堂教学模式探索[J].教育研究，2001（2）.
关键词：学案导学；学案类型；教学实施
“学案导学”教学模式是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动和生生互动，从而获得课堂的最大效益。
一、高中化学“学案”常用类型
学案的结构通常包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、达标练习、反馈小结等条目。笔者在编制学案时按照课型的不同，设置了不同结构的学案。
1.范例型学案
根据德国教育家根舍因的范例教学理论，以精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌握化学科学知识和科学方法论，力图使学生在问题的探讨中领悟和掌握一般规律。在教学内容上，教师根据每一章的知识特点，恰当地运用材料和方法组织教学，使学生对将要学习的知识和技能有整体的认识，而且，因为实际有用，易于激发学生的求知热情。
2.概念型学案
概念型学案是适合化学基本概念与基本理论等的学习方案。化学基本概念与基本理论是化学的最基本内容与最基础的知识，是学习的难点、学生的分化点，更是高考的重点。化学基本概念与基本理论识记和理解是学好化学的前提。设计中，教师应突出知识发生的循序渐进的过程，由浅入深地将概念具体化，分解教学难点，突出关键知识点。
3.探究型学案
探究型学案是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。
4.复习型学案
复习型学案适合习题课、复习课。通过由浅入深、由易到难、环环紧扣的练习设计，逐步提高学生解决问题的能力。在设计练习时，既要设计与例题相似的练习，保证学生通过模仿掌握解题方法，又要设计变式练习，拓展学生思路，还要设计具有综合性的思考练习，促进知识向技能、智能方面转化。
二、“学案导学”教学模式在高中化学教学中的实施
1.课前预习阶段
教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如：要控制学生的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
2.课堂讨论、探索阶段
在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点、难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。笔者在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：（1）诱导式：提问—讨论（探究）—归纳。诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，教师一般要求由学生自己阐述最后的结论。（2）开放式：假设—探究—结论。开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了使学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己的实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题的方案。
3.课后巩固深化阶段
（1）小结。在一系列问题的提出、讲解、解决的基础上，教师帮助学生整理知识、构建知识网络，宏观、全面地把握教材。
（2）能力内化。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要把一些课堂上尝试过的东西内化为学生自己掌握的能力，就必须付诸行动。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
参考文献：
[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004（3）.
[2]姚承智，等.“自探共研”课堂教学模式探索[J].教育研究，2001（2）.