论文部分内容阅读
随着我国高等职业技术教育大众化进程的推进，高职教育大规模的扩张，高职教育发展已经进入到人才培养模式改革转型的新阶段。师资队伍建设是高等职业技术教育能够保持旺盛生命力的重要保证。高职师资队伍建设的核心是‘双师”队伍建设。特别是“工程技术型”专业教学团队，‘双师型’教师培养、促进高水平‘双师’素质与‘双师’结构教师队伍建设”尤为重要。如何进一步推进工学结合、加强“工程技术型”专业教学团队的建设，是办好高职工程技术类专业教育的关键所在。
一、“工程技术型”双师教学团队的内涵
所谓“双师型”教师，是指专业课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许的资格证书，如工程师、会计师、经济师、技师证等；“工程技术型”双师素质教师不仅要求理论基础扎实，同时又具有较强实践能力和技术应用能力。除了首先是一名合格高校教师外，还应具有以下待点：知识结构合理，包括拥有多元化的复合型知识、不断更新的开放型知识、充满活力的创新型知识；掌握与所讲授专业对应行业的应用技术动态，通过专业授课、实习，使学生掌握所需的应用技术和基本工程技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习慣和实践修养，能够引导学生走好"从书本到实践，再从实践到书本的技能提升之路。并且这些个人的素质和能力能够在专业团队中形成合力，通过应用项目研究和应用技术创新等活动培养学生创新意识和创新能力。
二、高职院校中“工程技术型”双师教学团队建设的现状与存在的问题
（一）“双师型”教师人数严重不足
目前，高职院校专职教师大部分是理论型教师，大多教师是毕业后直接到学校工作。从学校到学校，他们往往专业理论水平较高，但所掌握的知识多处于理论层面，有实际工程技术工作经历的并不多，实际动手能力不足，缺少企业实践经验，专业技术应用能力缺乏。另一部分教师虽来自于企业，实践能力强，但理论水平却停留在较低的水平上，大部分无法达到“双师型”教师的要求。
（二）专业教师工作任务繁重，无暇顾及自身能力素质的提高
由于近几年高职发展较快，大部分院校教师紧张，多数高职院校由于教师数量少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的授课任务，教师不仅要完成教学任务，还要完成科研、课题、育人工作等，无暇再参加培训，派教师到企业一线锻炼更是困难，繁重的工作任务造成教师无暇顾及自身实践能力素质的提高。
（三）缺乏优秀的团队带头人，团队合作意识不强
专业教学团队带头人水平的高低与团队整体水平的优劣有直接的关系。大多高职院校中“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人致使团队结构松散。团队内缺乏共同的目标和激励机制，致使很多团队成员没有团队的归属感和集体优越感，往往我行我索，成员间缺少沟通，认为完成自己的教学工作就行，常常从自己的角度出发看问题，很少从专业整体出发考虑专业建设。
（四）向“双师型”教师转变既无压力也无动力
目前，高职院校教学任务安排中并没有根据是否是“双师”型教师安排相应教学任务。不管是不是“双师型”教师，都可以既上理论课又带实践，在工作量和课酬等方面“单师双师”也都一样的待遇，这种局面在很大程度上阻碍了教师向“双师型”的转变。
三、高职院校“工程技术型”双师教学团队建设探索
高职院校是职业技术性质的高等教育，是以培养高等技术应用操作型人才为办学目的，应着重突出“技能、实用”。笔者认为，高职院校“工程技术型”双师教学团队建设应从以下几方面开展：
（一）制定“工程技术型”双师结构教学团队建设的实施规划
加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。在全面分析国家及地区发展规划，结合今后行业发展方向的基础上，根据本专业情况制定长期的“双师”培养规划计划，有目的、有步骤的实施“双师”型教师的个人能力提升。就工程技术类专业来说，可以结合行业、地区发展情况，根据教师队伍情况以及教师个体的知识结构、能力，制定“双师”型教师的培训计划。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到项目、生产、建设一线或校外实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践经验，使他们逐步成为双师素质的教师。
（二）建立健全“双师”教师激励机制，调动教师成为 “双师型”教师的积极性
设立师资培养专项基金，鼓励并资助教师积极参加各类专业技术资格考试，另外建立健全激励机制，通过薪酬待遇等手段，出台一些扶持政策，实行政治待遇从优、生活待遇从优、薪酬待遇从优的政策。使“双师型”教师比“单师型”教师能有更多的优越感，从而调动专业教师努力成为 “双师型”教师的积极性。
（三）与企业联系合作，加快 “工程技术型”双师教师队伍建设
技术服务既是校企紧密相连的桥梁，也是双师素质教师培养的摇篮。校企密切合作，实行技术服务与开发，由企业提供科研经费委托高职院校系部开展实用技术研发，专业团队承担技术研发任务，或专职教师采取兼职的形式参与一些项目的建设与开发，这样既加强了与企业的联系与合作，又为教师提供了生产实践和继续提高的机会和条件。同时，专业教师能及时获取行业企业信息，有效促进双师教师队伍建设。
（四）兼职教师是“双师” 结构教师队伍的有益补充
建立兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职“双师”教师结构，是适应人才培养和专业变化的要求。通过聘请行业、企业中理论知识高、技术能力强的一线能手、技术精英成立“兼职”教师人才库，根据教学需要请人才库中的教师担任教学工作，成为“双师” 结构教师队伍的有益补充。
（五）加强专业团队带头人的培养
专业团队带头人是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是专业建设的领路人，因此充分发挥他们的作用至关重要。通过岗位培训、新技术研发、国内外进修、支持专业成果推广项目等措施，提升专业带头人的管理能力和技术开发能力，使专业带头人成为引领专业建设方向的领军人物。
“双师型”教学团队建设的好坏直接关系到高职院校办学是否可以形成可持续发展、良性循环的发展模式。建设一支能够适应工程技术应用型专门人才培养要求的、培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力的高素质的高职“工程技术型”双师教学团队仍需不断地探索和实践。
【参考文献】
[1]季舒鸿.高职双师结构教学团队：内涵与建设要素[J].职业技术教育，2012（04）
[2]肖旭，章安平.试论“双元双优”专业教学团队的建设模式[J].黑龙江高教研究，2010（04）
[3]兰成琼.新加坡南洋理工学院师资队伍建设经验对我国的启示[J].教育与职业，2009（11）
[4]陶莉.高职院校示范专业双师结构教学团队建设探讨[J].成人教育，2012（02）
[5]张岩松.论“国家示范性高职院校”的高水平师资队伍建设[J].继续教育，2009（04）
[6]王中标.几所示范性高职院校教学团队建设的经验与启示[J].科技信息.2011（25）
[7]刘丹.试论我国高职院校双师结构教学团队建设[J].时代教育，2012（05）
一、“工程技术型”双师教学团队的内涵
所谓“双师型”教师，是指专业课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许的资格证书，如工程师、会计师、经济师、技师证等；“工程技术型”双师素质教师不仅要求理论基础扎实，同时又具有较强实践能力和技术应用能力。除了首先是一名合格高校教师外，还应具有以下待点：知识结构合理，包括拥有多元化的复合型知识、不断更新的开放型知识、充满活力的创新型知识；掌握与所讲授专业对应行业的应用技术动态，通过专业授课、实习，使学生掌握所需的应用技术和基本工程技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习慣和实践修养，能够引导学生走好"从书本到实践，再从实践到书本的技能提升之路。并且这些个人的素质和能力能够在专业团队中形成合力，通过应用项目研究和应用技术创新等活动培养学生创新意识和创新能力。
二、高职院校中“工程技术型”双师教学团队建设的现状与存在的问题
（一）“双师型”教师人数严重不足
目前，高职院校专职教师大部分是理论型教师，大多教师是毕业后直接到学校工作。从学校到学校，他们往往专业理论水平较高，但所掌握的知识多处于理论层面，有实际工程技术工作经历的并不多，实际动手能力不足，缺少企业实践经验，专业技术应用能力缺乏。另一部分教师虽来自于企业，实践能力强，但理论水平却停留在较低的水平上，大部分无法达到“双师型”教师的要求。
（二）专业教师工作任务繁重，无暇顾及自身能力素质的提高
由于近几年高职发展较快，大部分院校教师紧张，多数高职院校由于教师数量少，许多新教师一到学校，就接受了繁重的授课任务，教师不仅要完成教学任务，还要完成科研、课题、育人工作等，无暇再参加培训，派教师到企业一线锻炼更是困难，繁重的工作任务造成教师无暇顾及自身实践能力素质的提高。
（三）缺乏优秀的团队带头人，团队合作意识不强
专业教学团队带头人水平的高低与团队整体水平的优劣有直接的关系。大多高职院校中“双师”结构教学团队缺乏优秀的带头人致使团队结构松散。团队内缺乏共同的目标和激励机制，致使很多团队成员没有团队的归属感和集体优越感，往往我行我索，成员间缺少沟通，认为完成自己的教学工作就行，常常从自己的角度出发看问题，很少从专业整体出发考虑专业建设。
（四）向“双师型”教师转变既无压力也无动力
目前，高职院校教学任务安排中并没有根据是否是“双师”型教师安排相应教学任务。不管是不是“双师型”教师，都可以既上理论课又带实践，在工作量和课酬等方面“单师双师”也都一样的待遇，这种局面在很大程度上阻碍了教师向“双师型”的转变。
三、高职院校“工程技术型”双师教学团队建设探索
高职院校是职业技术性质的高等教育，是以培养高等技术应用操作型人才为办学目的，应着重突出“技能、实用”。笔者认为，高职院校“工程技术型”双师教学团队建设应从以下几方面开展：
（一）制定“工程技术型”双师结构教学团队建设的实施规划
加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。在全面分析国家及地区发展规划，结合今后行业发展方向的基础上，根据本专业情况制定长期的“双师”培养规划计划，有目的、有步骤的实施“双师”型教师的个人能力提升。就工程技术类专业来说，可以结合行业、地区发展情况，根据教师队伍情况以及教师个体的知识结构、能力，制定“双师”型教师的培训计划。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到项目、生产、建设一线或校外实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践经验，使他们逐步成为双师素质的教师。
（二）建立健全“双师”教师激励机制，调动教师成为 “双师型”教师的积极性
设立师资培养专项基金，鼓励并资助教师积极参加各类专业技术资格考试，另外建立健全激励机制，通过薪酬待遇等手段，出台一些扶持政策，实行政治待遇从优、生活待遇从优、薪酬待遇从优的政策。使“双师型”教师比“单师型”教师能有更多的优越感，从而调动专业教师努力成为 “双师型”教师的积极性。
（三）与企业联系合作，加快 “工程技术型”双师教师队伍建设
技术服务既是校企紧密相连的桥梁，也是双师素质教师培养的摇篮。校企密切合作，实行技术服务与开发，由企业提供科研经费委托高职院校系部开展实用技术研发，专业团队承担技术研发任务，或专职教师采取兼职的形式参与一些项目的建设与开发，这样既加强了与企业的联系与合作，又为教师提供了生产实践和继续提高的机会和条件。同时，专业教师能及时获取行业企业信息，有效促进双师教师队伍建设。
（四）兼职教师是“双师” 结构教师队伍的有益补充
建立兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。建设一支相对稳定的兼职教师队伍，改善高职“双师”教师结构，是适应人才培养和专业变化的要求。通过聘请行业、企业中理论知识高、技术能力强的一线能手、技术精英成立“兼职”教师人才库，根据教学需要请人才库中的教师担任教学工作，成为“双师” 结构教师队伍的有益补充。
（五）加强专业团队带头人的培养
专业团队带头人是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是专业建设的领路人，因此充分发挥他们的作用至关重要。通过岗位培训、新技术研发、国内外进修、支持专业成果推广项目等措施，提升专业带头人的管理能力和技术开发能力，使专业带头人成为引领专业建设方向的领军人物。
“双师型”教学团队建设的好坏直接关系到高职院校办学是否可以形成可持续发展、良性循环的发展模式。建设一支能够适应工程技术应用型专门人才培养要求的、培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力的高素质的高职“工程技术型”双师教学团队仍需不断地探索和实践。
【参考文献】
[1]季舒鸿.高职双师结构教学团队：内涵与建设要素[J].职业技术教育，2012（04）
[2]肖旭，章安平.试论“双元双优”专业教学团队的建设模式[J].黑龙江高教研究，2010（04）
[3]兰成琼.新加坡南洋理工学院师资队伍建设经验对我国的启示[J].教育与职业，2009（11）
[4]陶莉.高职院校示范专业双师结构教学团队建设探讨[J].成人教育，2012（02）
[5]张岩松.论“国家示范性高职院校”的高水平师资队伍建设[J].继续教育，2009（04）
[6]王中标.几所示范性高职院校教学团队建设的经验与启示[J].科技信息.2011（25）
[7]刘丹.试论我国高职院校双师结构教学团队建设[J].时代教育，2012（05）