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【摘要】本文在应用型本科培养特色背景下，分析了高等数学课程特点，提出了将微课引入高等数学教学中的意义，探讨了微课时代高等数学教学改革.
【关键词】微课；高等数学；教学
高等数学课程是应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，它与专业课程一起实现专业应用型人才培养目标，既要为学校培养目标服务，也要为专业课程学习打下坚实基础，在培养应用型人才方面有着非常重要的作用.因此，如何构建具有校本特色的应用型本科院校的高等数学教学模式，已经成为本科院校教学改革必须要思考并着力予以解决的重要课题.
一、微课的特点
微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.微课具有如下特点.
教学时间较短：“微课”的时长一般为 5～8 分钟，最长不宜超10分钟.
教学内容较少：微课是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解.是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此，又可以称为微课堂.
主题突出、内容具体.一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题.
反馈及时、针对性强.由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息.
二、微课引入高等数学课程教学的意义
传统的高等数学教育中教学模式单一，教学方法落后，多数是老师“满堂灌”，学生只是被动接受，学习积极性不高.因此，在高等数学的教学中应该让学生作为教学的主体主动参与到教学活动中，不再只是被动接受，以提高学生的学习兴趣.
（一）促进课堂教学模式的改革
研究微课在应用型本科高等数学课堂（以下简称课堂）教学中运用的方式，促进课堂教学模式的改革，提升课堂教学质量与教学效果.教师利用微课作为课堂教学的授课素材，适当让学生观看优秀微课视频，教师在旁加以指导或稍加解说，可以安排出更多的时间让学生在课堂上针对所学知识进行讨论和学习.这样，教师的主要工作不是讲授，而是在学生的学习过程中充当促进者和指导者，改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，让学生在课堂中占据主动地位.
（二）促进学生自主学习能力的培养和微课在学生中的推广
对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源.
（三）有利于提高优秀资源的利用效率
微课是一种网络资源，具有开放性，可在较高的宽带环境下在线流畅地观看或下载课堂实录以及教学课件等资料，学生也可以面对全国优秀教师自主学习，真正达到了提高优秀资源的利用效率的目的.
（四）有利于教师快速提高教学水平
微课是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，教师在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长.
三、微课时代高等数学教学探讨
（一）将课前预习做成“微课”，让学生对所学内容有初步认识
教师在新课讲授之前，可以用“微课”的形式引导启发学生进行预习，激发他们的兴趣，通过“微课”中布置的问题，使其对所学内容有初步认识，从而取得听课的主动权，起到事半功倍的效果.
（二）将每节的重点及难点做成“微课”，从而提高学生的学习质量
教师可以根据课程讲授的具体重点和难点做成短小精悍的专题，安排“微课”专题和网络讨论组，让学生利用“微课”和网络互动，学生根据自己的实际情况，课下仔细琢磨推敲，弄清楚自己的薄弱环节，并及时解决问题，从而提高学习质量.
（三）开展“微课”专题，对知识点进行延伸和拓展
由于高等数学的内容多、课时少，课堂上没有太多的时间对知识进行过多的延伸和拓展.部分有能力的和希望考研的学生总是感觉到“意犹未尽”.因此，教师可对教材内容进行补充加深，单独做成“微课”，提供给有需要的学生.
【参考文献】
[1]汤雪梅.微内容对互联网的价值重构[J].国际新闻界，2006（10）：55-58.
[2]黄建军，郭绍青.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
【关键词】微课；高等数学；教学
高等数学课程是应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，它与专业课程一起实现专业应用型人才培养目标，既要为学校培养目标服务，也要为专业课程学习打下坚实基础，在培养应用型人才方面有着非常重要的作用.因此，如何构建具有校本特色的应用型本科院校的高等数学教学模式，已经成为本科院校教学改革必须要思考并着力予以解决的重要课题.
一、微课的特点
微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.微课具有如下特点.
教学时间较短：“微课”的时长一般为 5～8 分钟，最长不宜超10分钟.
教学内容较少：微课是针对某个知识点或者某道习题或某个学习环节进行讲解.是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此，又可以称为微课堂.
主题突出、内容具体.一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题.
反馈及时、针对性强.由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息.
二、微课引入高等数学课程教学的意义
传统的高等数学教育中教学模式单一，教学方法落后，多数是老师“满堂灌”，学生只是被动接受，学习积极性不高.因此，在高等数学的教学中应该让学生作为教学的主体主动参与到教学活动中，不再只是被动接受，以提高学生的学习兴趣.
（一）促进课堂教学模式的改革
研究微课在应用型本科高等数学课堂（以下简称课堂）教学中运用的方式，促进课堂教学模式的改革，提升课堂教学质量与教学效果.教师利用微课作为课堂教学的授课素材，适当让学生观看优秀微课视频，教师在旁加以指导或稍加解说，可以安排出更多的时间让学生在课堂上针对所学知识进行讨论和学习.这样，教师的主要工作不是讲授，而是在学生的学习过程中充当促进者和指导者，改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，让学生在课堂中占据主动地位.
（二）促进学生自主学习能力的培养和微课在学生中的推广
对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源.
（三）有利于提高优秀资源的利用效率
微课是一种网络资源，具有开放性，可在较高的宽带环境下在线流畅地观看或下载课堂实录以及教学课件等资料，学生也可以面对全国优秀教师自主学习，真正达到了提高优秀资源的利用效率的目的.
（四）有利于教师快速提高教学水平
微课是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，教师在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能达到“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的培养并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长.
三、微课时代高等数学教学探讨
（一）将课前预习做成“微课”，让学生对所学内容有初步认识
教师在新课讲授之前，可以用“微课”的形式引导启发学生进行预习，激发他们的兴趣，通过“微课”中布置的问题，使其对所学内容有初步认识，从而取得听课的主动权，起到事半功倍的效果.
（二）将每节的重点及难点做成“微课”，从而提高学生的学习质量
教师可以根据课程讲授的具体重点和难点做成短小精悍的专题，安排“微课”专题和网络讨论组，让学生利用“微课”和网络互动，学生根据自己的实际情况，课下仔细琢磨推敲，弄清楚自己的薄弱环节，并及时解决问题，从而提高学习质量.
（三）开展“微课”专题，对知识点进行延伸和拓展
由于高等数学的内容多、课时少，课堂上没有太多的时间对知识进行过多的延伸和拓展.部分有能力的和希望考研的学生总是感觉到“意犹未尽”.因此，教师可对教材内容进行补充加深，单独做成“微课”，提供给有需要的学生.
【参考文献】
[1]汤雪梅.微内容对互联网的价值重构[J].国际新闻界，2006（10）：55-58.
[2]黄建军，郭绍青.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.