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【一次听课】
在一次教研活动中，我聆听了《西门豹治邺》的第二课时。上课的教师根据单元语文要素“简要复述课文”，借鉴语文练习册填空题“以……为借口……”的句式，引导学生理解了“西门豹以新娘不漂亮，让巫婆去跟河神说一声为借口，把巫婆投进了漳河;以催一催巫婆为借口，把官绅头子也投进了漳河;又以去催催巫婆和官绅头子为借口，要把官绅们也扔进河里去”。随后，创设了一个“百姓们奔走相告”的情境，让学生进行简要复述。
这节课的亮点在于：思维导图式的板书，让故事中人物之间的关系十分清晰;充分考虑了练习册的资源特性，使作业题成为教学的工具;創设接近真实的情境让学生进行简要复述，以期完成单元语文要素的要求。但是，我总觉得有那么一些值得静下来好好思考的地方：
1. “西门豹以……为借口……”这个句式虽然起到了一定的支架作用，但千篇一律的表达是否略显生硬？从语文要素来看，学生最后呈现的语言表达是否符合“简要复述”的要求？
2. 课后题中关于“西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里”的话题是否得到了足够的探究？基于文本，学生的思维是否得到应有的发展？
【一次研读】
以单元语文要素和人文主题双线安排内容是统编教材的一大亮点，《西门豹治邺》所在的四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。人文主题是“时光入川浪淘沙，青史留名多俊杰”。
怎样“简要复述课文”？四下第八单元语文园地“交流平台”给出了一些建议：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容;复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略;按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。其中还专门就《西门豹治邺》一课指出：“调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些;而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。”如何通过本课教学达成人文主题？教材课后题“找出第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”。直指人物形象的赏析，通过品析人物的言行还体会其足智多谋的人物特点，了解其破除迷信的良苦用心。
至此，新的疑惑又涌上心头：简要复述课文时，“简要”到什么程度？简要复述中的“详细一点”又是多详细呢？简要复述与人物赏析看似两条线的内容，能否有融合点？
《上海市小学语文学科教学基本要求（实验本）》指出：要能够简明扼要地把课文叙述的内容大致讲清楚，阅读时除了要像进行详细复述时那样列出提纲，确定各部分的重点之外，还应当围绕课文要表现的中心去区分哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。抓住主要的内容，用简明扼要的语言来讲述：首先应提炼要点，其次是区分主次，有时还要将描写性的语言转换成叙述性语言，包括外貌、动作、语言、景物、心理等描写性语言的转换。
似乎，一条融合之路渐渐清晰。在崇明区语文工作室导师张秀丽的指导下，我们进行了一次重构。
【一次重构】
《西门豹治邺》一课需用两个课时完成教学。第一课时通读全文，识记字词，把握课文内容，知道西门豹治邺过程中做的三件事情，对西门豹的足智多谋有初步的印象。第二课时紧紧围绕西门豹惩治巫婆和官绅的言行展开探究性学习。教学过程如下——
1. 复习导入，说说西门豹留给你的初步印象。由“足智多谋”引入：是呀，尤其是他惩治巫婆和官绅的场面，真是大快人心！让我们跟随课文亲临现场，去看看西门豹是用什么方法惩治恶人的。
2. 学习第11自然段：默读，画出描写西门豹语言的句子，圈出关键词，想想西门豹为什么这样说，可以选用“不是……而是……”“……是假，……是真”“表面上……实际上……”这些句式说一说你的理解。
3. 集体交流，教师引导点拨。（以关键词“说一声”为例）
师：你圈出了什么关键词？
生：我圈出了“说一声”。
师：说说你的理解。
生：西门豹说让巫婆去跟河神说一声是假，要把巫婆投进漳河是真。
师：原来，西门豹表面上在说——
生：让巫婆去跟河神说一声。
师：实际上是为了——
生：把巫婆投进漳河。
师：你真会读书。从一个关键词中读出了西门豹心里真正的打算。看来，西门豹的言语之中另有玄机。你还有其他发现吗？
……
师：西门豹表面上不动声色，仿佛是相信漳河里有河神，每年送一个漂亮新娘给河神就能免遭洪水;其实是以此为借口要惩治巫婆。这个方法真是高明，三十六计中就有这一计——将计就计。你知道西门豹这个方法还能用什么成语来形容吗？
生：以其人之道，还治其人之身。请君入瓮。
师：西门豹动动嘴皮子就爽快地惩治了巫婆，你能根据提示简要复述这段故事情节吗？
西门豹说________，让巫婆________，于是，让卫士把她投进了漳河。
4. 学习第12—14自然段：默读思考，西门豹惩治官绅与惩治巫婆有什么异同？西门豹为什么要这样做？
5. 交流（以不同之处“等”为例）。
师：西门豹都用“催一催”的借口，将巫婆和官绅头子投进了漳河，又有哪些不同之处呢？
生：西门豹在惩治官绅们的时候“面对着漳河站了很久”，这和惩治巫婆时不一样。
师：惩治巫婆时，西门豹说完就叫卫士把她投进了漳河，十分干脆。这会儿西门豹却等了一会儿。文中表示西门豹“等”的词语还有吗？
生：第12自然段中有“等了一会儿”，第14自然段中有“再等一会儿”“过了一会儿”。
师：同学们，你们有什么想问的吗？
生：西门豹为什么不干脆地惩治官绅头子和官绅们呢？
生：西门豹在等什么？ 生：西门豹“等”有什么特别的作用吗？
师：都是好问题！同学们，能否继续选择句式来说说你对这几处“等”的理解呢？
生：西门豹表面上是在等巫婆和官绅头子回来，其实是在吓唬官绅们。
师：为什么是“吓唬”呢？
生：让官绅们看见巫婆和官绅头子被投进了漳河，这么久都没有回来，肯定是淹死了。这样就能吓倒官绅们，让他们以后不敢再骗钱害人。
师：的确如此。有没有更合适的说法？
生：我觉得西门豹要等巫婆和官绅头子回来是假，要警告、教训官绅们是真。
师：警告、教训，这些词更符合西门豹作为官员惩治巫婆、官绅的情况。
生：我覺得西门豹不是在真的等巫婆回来，他是在将计就计，继续演戏呢。
师：是呀，要不装模作样地等一会儿，怎么叫官绅头子去催一催呢。你的发现非常棒！你们都很会读书，明白了西门豹这是在惩治利用迷信骗钱害人的恶人。但仅仅是这样吗？此刻，西门豹还在“等”给谁看呢？
生：还有围观的老百姓呢！
师：是呀，老百姓此时此刻已经知道，巫婆和官绅头子已经“等不回来了”，明白了——（生齐读第15自然段）
师：抓住西门豹的动作和语言，根据提示，你一定能简要复述这段故事情节。
西门豹在漳河边，让官绅头子____，叫卫士____。接着，他面对漳河____，又要让官绅们____，吓得他们____。
【几点思考】
1. 重融合，显殊途同归——正确理解语文要素，培养全方位的学科素养。统编小语教材的单元语文要素，很大程度上为教师的教学指明了方向、明确了重点，但如果教师囿于“简要复述课文”这几个字中，或许就会用“西门豹以……为借口把巫婆、官绅头子投进了漳河”这样生硬的表达，却以为学生已经“简要”地“复述”了课文。其实，可能将“简要复述”与“概括”混淆了，可能将“发展思维、发展语言”的目标模糊了。
教师在研读单元语文要素时，首先要明确本单元语文要素的核心概念，明确内涵。其次要勾连相关单元的语文要素。本单元的语文要素为“简要复述课文”，教师肯定要将其与“详细复述课文”与“创造性复述课文”进行比照。要明确“简要复述课文内容”的相关要点，如简要到什么程度、如何简要、相关的操作步骤如何提炼……再者，要根据所教文本的特点来进行研读。《西门豹治邺》是一篇写人文章，通过几件事情来表现人物的特点。分清本课简要复述内容的主次非常简单，难就难在主要内容部分如何简要复述。语文园地“交流平台”提示我们，主要内容要复述得稍微详细一点，这一详一略之间的尺度把握是最考验教师的。我们进一步分析主要内容的写作特色，文章着重描写了西门豹的言和行。《上海市小学语文学科教学基本要求》告诉我们，遇到语言描写的语段，需要把直接引语转换成间接引语。如果文中人物讲了好几句话，不能简单地把它们一一改成间接引语，还需要了解每句话分别在讲什么，思考这几句话主要表达了几层意思，对表达相同意思的内容要进行合并、提炼，准确地转述人物语言的主要意思。遇到动作描写的语段，则要弄清文中人物所做的一系列动作的最终目的是什么。由此看来，像《西门豹治邺》这样的文章，简要复述必须建立在对人物言行的品析之上，而非仅仅是对人物所做事件的简单概括。将人物言行品析、思维训练与语言发展融合起来，才是对单元语文要素正确的理解。
2. 知其然，知其所以然——句式让逻辑思维显化，使语言表达更加清晰。西门豹惩治了恶人，让邺县从田地荒芜、人烟稀少之地变成百姓年年丰收、安居乐业之所，当然值得敬佩。他惩治恶人的方法当然好得不得了——如果要用一个词来评价西门豹，估计八成的学生会说“足智多谋的西门豹”——然后，面对课后题的探究主题“办法好在哪里”怕是说不出一二。被魏王派来管理邺县的西门豹在观察调研摸清底细后，为什么不直接处置了巫婆和官绅，反而等到河神娶媳妇那天才行动？为什么西门豹不相信漳河里有河神，还要派巫婆去跟河神“说一声”？西门豹的言行到底有何巧妙？四年级的同学要读懂人物的言下之意、弦外之音，是有一定难度的。为此，搭建支架分解难题，是很要紧的。重构教学中，教师首先引领学生读懂西门豹说了什么，理解其中的逻辑关系：因为新娘不漂亮，所以河神不会满意（巫婆曾说，河神每年要娶一个年轻漂亮的姑娘）;因为河神不会满意，所以我要重选一个（河神不满意，会让漳河发大水）;因为要过几天才送去，所以要巫婆去跟河神说一声。其次，通过句式引导学生思考、推理西门豹说每句话的目的：他为什么要这样说？组织汇报交流时，教师的引导性追问显得非常有价值：当学生说自己关注了“不漂亮”这个词的时候，教师“疑惑地”追问：“新娘真的不漂亮吗？”学生马上用上句式说：“西门豹说新娘不漂亮是假，要救下新娘是真。”“西门豹表面上在说新娘不漂亮，实际上是要救下新娘，把巫婆投进漳河。”围绕一个关键词在不同的句式之间走了个来回，我们能明显地感受到学生思维的逐渐深入，以及表达的情绪有序提升。
3. 强思辨，识其细微处——探究开放性核心问题，使语言表达更深一层。通过分析教材文本，我们发现记叙西门豹惩治巫婆的第11自然段重在语言描写，记叙西门豹惩治官绅头子和官绅的第12—14自然段不仅有语言，还有别有深意的动作描写，以及对官绅们反应的描写，从中我们可以看出，西门豹惩治恶人方法不尽相同：既有“找借口”这类的将计就计，更有“投进漳河”与“警示教训”的区别对待。西门豹为什么要这样做？这样做的巧妙之处是什么？一个具有思辨力的学生要能够主动关注在文中反复出现的词句，要有关联比较阅读的习惯，能发现矛盾处并主动地问一个“为什么”。怎样培养学生这样的阅读习惯与思辨力呢？这节课，我们设置了一个开放性的问题让学生探究学习：西门豹惩治官绅与惩治巫婆有什么异同？他为什么这样做？在这个核心问题的带引下，学生前后关照着读、比较着读、思辨着读，发现细微处的奥秘。如教学中关于“等”的处理，四年级的学生能发现一处已是不易，这时教师就发挥了引导作用，告诉学生文中还有几处也写到了“等”，提示学生完整提取相关的信息。在教师的指导下，学生的思维从碎片走向整体，这是强化思辨的过程。当学生能比较自主地运用前一环节的句式来表达所思时，我们可以肯定地说，学生的思维与语言表达已经有了发展，这一课已经有一得。
纵观整节课的教学，教师通过设计问题支架、句式支架，让学生找到了思维的路径，寻到了表达的支点，对西门豹“足智多谋、将计就计”的欣赏变得感性、立体，学生能想得到、说得出。简要复述课文，不是冷冰冰的语言公式，而是带着阅读感受的语言创作，这岂不正是我们所期盼的美好！
（作者单位：上海市崇明区实验小学）
在一次教研活动中，我聆听了《西门豹治邺》的第二课时。上课的教师根据单元语文要素“简要复述课文”，借鉴语文练习册填空题“以……为借口……”的句式，引导学生理解了“西门豹以新娘不漂亮，让巫婆去跟河神说一声为借口，把巫婆投进了漳河;以催一催巫婆为借口，把官绅头子也投进了漳河;又以去催催巫婆和官绅头子为借口，要把官绅们也扔进河里去”。随后，创设了一个“百姓们奔走相告”的情境，让学生进行简要复述。
这节课的亮点在于：思维导图式的板书，让故事中人物之间的关系十分清晰;充分考虑了练习册的资源特性，使作业题成为教学的工具;創设接近真实的情境让学生进行简要复述，以期完成单元语文要素的要求。但是，我总觉得有那么一些值得静下来好好思考的地方：
1. “西门豹以……为借口……”这个句式虽然起到了一定的支架作用，但千篇一律的表达是否略显生硬？从语文要素来看，学生最后呈现的语言表达是否符合“简要复述”的要求？
2. 课后题中关于“西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里”的话题是否得到了足够的探究？基于文本，学生的思维是否得到应有的发展？
【一次研读】
以单元语文要素和人文主题双线安排内容是统编教材的一大亮点，《西门豹治邺》所在的四上第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。人文主题是“时光入川浪淘沙，青史留名多俊杰”。
怎样“简要复述课文”？四下第八单元语文园地“交流平台”给出了一些建议：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容;复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略;按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句。其中还专门就《西门豹治邺》一课指出：“调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得简单一些;而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。”如何通过本课教学达成人文主题？教材课后题“找出第10—14自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”。直指人物形象的赏析，通过品析人物的言行还体会其足智多谋的人物特点，了解其破除迷信的良苦用心。
至此，新的疑惑又涌上心头：简要复述课文时，“简要”到什么程度？简要复述中的“详细一点”又是多详细呢？简要复述与人物赏析看似两条线的内容，能否有融合点？
《上海市小学语文学科教学基本要求（实验本）》指出：要能够简明扼要地把课文叙述的内容大致讲清楚，阅读时除了要像进行详细复述时那样列出提纲，确定各部分的重点之外，还应当围绕课文要表现的中心去区分哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。抓住主要的内容，用简明扼要的语言来讲述：首先应提炼要点，其次是区分主次，有时还要将描写性的语言转换成叙述性语言，包括外貌、动作、语言、景物、心理等描写性语言的转换。
似乎，一条融合之路渐渐清晰。在崇明区语文工作室导师张秀丽的指导下，我们进行了一次重构。
【一次重构】
《西门豹治邺》一课需用两个课时完成教学。第一课时通读全文，识记字词，把握课文内容，知道西门豹治邺过程中做的三件事情，对西门豹的足智多谋有初步的印象。第二课时紧紧围绕西门豹惩治巫婆和官绅的言行展开探究性学习。教学过程如下——
1. 复习导入，说说西门豹留给你的初步印象。由“足智多谋”引入：是呀，尤其是他惩治巫婆和官绅的场面，真是大快人心！让我们跟随课文亲临现场，去看看西门豹是用什么方法惩治恶人的。
2. 学习第11自然段：默读，画出描写西门豹语言的句子，圈出关键词，想想西门豹为什么这样说，可以选用“不是……而是……”“……是假，……是真”“表面上……实际上……”这些句式说一说你的理解。
3. 集体交流，教师引导点拨。（以关键词“说一声”为例）
师：你圈出了什么关键词？
生：我圈出了“说一声”。
师：说说你的理解。
生：西门豹说让巫婆去跟河神说一声是假，要把巫婆投进漳河是真。
师：原来，西门豹表面上在说——
生：让巫婆去跟河神说一声。
师：实际上是为了——
生：把巫婆投进漳河。
师：你真会读书。从一个关键词中读出了西门豹心里真正的打算。看来，西门豹的言语之中另有玄机。你还有其他发现吗？
……
师：西门豹表面上不动声色，仿佛是相信漳河里有河神，每年送一个漂亮新娘给河神就能免遭洪水;其实是以此为借口要惩治巫婆。这个方法真是高明，三十六计中就有这一计——将计就计。你知道西门豹这个方法还能用什么成语来形容吗？
生：以其人之道，还治其人之身。请君入瓮。
师：西门豹动动嘴皮子就爽快地惩治了巫婆，你能根据提示简要复述这段故事情节吗？
西门豹说________，让巫婆________，于是，让卫士把她投进了漳河。
4. 学习第12—14自然段：默读思考，西门豹惩治官绅与惩治巫婆有什么异同？西门豹为什么要这样做？
5. 交流（以不同之处“等”为例）。
师：西门豹都用“催一催”的借口，将巫婆和官绅头子投进了漳河，又有哪些不同之处呢？
生：西门豹在惩治官绅们的时候“面对着漳河站了很久”，这和惩治巫婆时不一样。
师：惩治巫婆时，西门豹说完就叫卫士把她投进了漳河，十分干脆。这会儿西门豹却等了一会儿。文中表示西门豹“等”的词语还有吗？
生：第12自然段中有“等了一会儿”，第14自然段中有“再等一会儿”“过了一会儿”。
师：同学们，你们有什么想问的吗？
生：西门豹为什么不干脆地惩治官绅头子和官绅们呢？
生：西门豹在等什么？ 生：西门豹“等”有什么特别的作用吗？
师：都是好问题！同学们，能否继续选择句式来说说你对这几处“等”的理解呢？
生：西门豹表面上是在等巫婆和官绅头子回来，其实是在吓唬官绅们。
师：为什么是“吓唬”呢？
生：让官绅们看见巫婆和官绅头子被投进了漳河，这么久都没有回来，肯定是淹死了。这样就能吓倒官绅们，让他们以后不敢再骗钱害人。
师：的确如此。有没有更合适的说法？
生：我觉得西门豹要等巫婆和官绅头子回来是假，要警告、教训官绅们是真。
师：警告、教训，这些词更符合西门豹作为官员惩治巫婆、官绅的情况。
生：我覺得西门豹不是在真的等巫婆回来，他是在将计就计，继续演戏呢。
师：是呀，要不装模作样地等一会儿，怎么叫官绅头子去催一催呢。你的发现非常棒！你们都很会读书，明白了西门豹这是在惩治利用迷信骗钱害人的恶人。但仅仅是这样吗？此刻，西门豹还在“等”给谁看呢？
生：还有围观的老百姓呢！
师：是呀，老百姓此时此刻已经知道，巫婆和官绅头子已经“等不回来了”，明白了——（生齐读第15自然段）
师：抓住西门豹的动作和语言，根据提示，你一定能简要复述这段故事情节。
西门豹在漳河边，让官绅头子____，叫卫士____。接着，他面对漳河____，又要让官绅们____，吓得他们____。
【几点思考】
1. 重融合，显殊途同归——正确理解语文要素，培养全方位的学科素养。统编小语教材的单元语文要素，很大程度上为教师的教学指明了方向、明确了重点，但如果教师囿于“简要复述课文”这几个字中，或许就会用“西门豹以……为借口把巫婆、官绅头子投进了漳河”这样生硬的表达，却以为学生已经“简要”地“复述”了课文。其实，可能将“简要复述”与“概括”混淆了，可能将“发展思维、发展语言”的目标模糊了。
教师在研读单元语文要素时，首先要明确本单元语文要素的核心概念，明确内涵。其次要勾连相关单元的语文要素。本单元的语文要素为“简要复述课文”，教师肯定要将其与“详细复述课文”与“创造性复述课文”进行比照。要明确“简要复述课文内容”的相关要点，如简要到什么程度、如何简要、相关的操作步骤如何提炼……再者，要根据所教文本的特点来进行研读。《西门豹治邺》是一篇写人文章，通过几件事情来表现人物的特点。分清本课简要复述内容的主次非常简单，难就难在主要内容部分如何简要复述。语文园地“交流平台”提示我们，主要内容要复述得稍微详细一点，这一详一略之间的尺度把握是最考验教师的。我们进一步分析主要内容的写作特色，文章着重描写了西门豹的言和行。《上海市小学语文学科教学基本要求》告诉我们，遇到语言描写的语段，需要把直接引语转换成间接引语。如果文中人物讲了好几句话，不能简单地把它们一一改成间接引语，还需要了解每句话分别在讲什么，思考这几句话主要表达了几层意思，对表达相同意思的内容要进行合并、提炼，准确地转述人物语言的主要意思。遇到动作描写的语段，则要弄清文中人物所做的一系列动作的最终目的是什么。由此看来，像《西门豹治邺》这样的文章，简要复述必须建立在对人物言行的品析之上，而非仅仅是对人物所做事件的简单概括。将人物言行品析、思维训练与语言发展融合起来，才是对单元语文要素正确的理解。
2. 知其然，知其所以然——句式让逻辑思维显化，使语言表达更加清晰。西门豹惩治了恶人，让邺县从田地荒芜、人烟稀少之地变成百姓年年丰收、安居乐业之所，当然值得敬佩。他惩治恶人的方法当然好得不得了——如果要用一个词来评价西门豹，估计八成的学生会说“足智多谋的西门豹”——然后，面对课后题的探究主题“办法好在哪里”怕是说不出一二。被魏王派来管理邺县的西门豹在观察调研摸清底细后，为什么不直接处置了巫婆和官绅，反而等到河神娶媳妇那天才行动？为什么西门豹不相信漳河里有河神，还要派巫婆去跟河神“说一声”？西门豹的言行到底有何巧妙？四年级的同学要读懂人物的言下之意、弦外之音，是有一定难度的。为此，搭建支架分解难题，是很要紧的。重构教学中，教师首先引领学生读懂西门豹说了什么，理解其中的逻辑关系：因为新娘不漂亮，所以河神不会满意（巫婆曾说，河神每年要娶一个年轻漂亮的姑娘）;因为河神不会满意，所以我要重选一个（河神不满意，会让漳河发大水）;因为要过几天才送去，所以要巫婆去跟河神说一声。其次，通过句式引导学生思考、推理西门豹说每句话的目的：他为什么要这样说？组织汇报交流时，教师的引导性追问显得非常有价值：当学生说自己关注了“不漂亮”这个词的时候，教师“疑惑地”追问：“新娘真的不漂亮吗？”学生马上用上句式说：“西门豹说新娘不漂亮是假，要救下新娘是真。”“西门豹表面上在说新娘不漂亮，实际上是要救下新娘，把巫婆投进漳河。”围绕一个关键词在不同的句式之间走了个来回，我们能明显地感受到学生思维的逐渐深入，以及表达的情绪有序提升。
3. 强思辨，识其细微处——探究开放性核心问题，使语言表达更深一层。通过分析教材文本，我们发现记叙西门豹惩治巫婆的第11自然段重在语言描写，记叙西门豹惩治官绅头子和官绅的第12—14自然段不仅有语言，还有别有深意的动作描写，以及对官绅们反应的描写，从中我们可以看出，西门豹惩治恶人方法不尽相同：既有“找借口”这类的将计就计，更有“投进漳河”与“警示教训”的区别对待。西门豹为什么要这样做？这样做的巧妙之处是什么？一个具有思辨力的学生要能够主动关注在文中反复出现的词句，要有关联比较阅读的习惯，能发现矛盾处并主动地问一个“为什么”。怎样培养学生这样的阅读习惯与思辨力呢？这节课，我们设置了一个开放性的问题让学生探究学习：西门豹惩治官绅与惩治巫婆有什么异同？他为什么这样做？在这个核心问题的带引下，学生前后关照着读、比较着读、思辨着读，发现细微处的奥秘。如教学中关于“等”的处理，四年级的学生能发现一处已是不易，这时教师就发挥了引导作用，告诉学生文中还有几处也写到了“等”，提示学生完整提取相关的信息。在教师的指导下，学生的思维从碎片走向整体，这是强化思辨的过程。当学生能比较自主地运用前一环节的句式来表达所思时，我们可以肯定地说，学生的思维与语言表达已经有了发展，这一课已经有一得。
纵观整节课的教学，教师通过设计问题支架、句式支架，让学生找到了思维的路径，寻到了表达的支点，对西门豹“足智多谋、将计就计”的欣赏变得感性、立体，学生能想得到、说得出。简要复述课文，不是冷冰冰的语言公式，而是带着阅读感受的语言创作，这岂不正是我们所期盼的美好！
（作者单位：上海市崇明区实验小学）