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摘要：针对在线教学存在的问题，分析CDIO 教育模式的优势及课程的特点，提出在计算机程序设计课程的在线教学中实施以项目为牵引的CDIO教学方法。结合教学实践，阐述了如何从实际需求出发创设教学项目、利用有效的在线平台组织项目实施、构建“做中学” 的创客环境，给出了展开 CDIO 项目式在线教学的过程建议，并在教学实践中取得了很大成效。
关键词：CDIO;在线教学;项目牵引;实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0185-03
在线教学不是简单地把课堂从教室搬到网络平台授课，而应该是以学生为主体，让学生带着问题去获得学习能力上的提升。借助在线平台和手段，可以更有效地组织和开展教学，锻炼学生的自我管理能力，尤其是增强学习自觉性和主动性。
1在线教学存在的效果问题
单纯的在线教学，有更大的自由度和更多的在线资源。但由于屏幕隔离了师生，在教学过程中带来的一些问题，造成教学效果一度比传统课堂还要差。
1.1 学生产生厌烦倦怠
教师的角色从线下传统课堂里的主演变成了网络主播[1]。现场教学搬到线上以后，课堂里大部分时间是教师一个人在镜头前面讲，学生在线上听，有的课堂依旧延续满堂灌的授课方式。教学中，缺乏师生之间、学生之间的互动与交流，缺乏课堂真实感，时间久了，学生心生厌倦，课堂成了一个人的狂欢，一群人的寂寞，学生过早地失去了兴趣。
1.2 缺乏对学生的有效监管
由于屏幕阻隔了教师和学生面对面交流的通道，缺乏课堂的环境和气氛，缺乏真实感。使得本来灵活、方便的教学方式难以发挥它的优势。如果学生的自我约束力差，听课的时候则很难集中精力，有的出现玩游戏、听音乐、上网，甚至出现中途离开课堂的现象[1]，这种学生完全独立自主的学习无法保证教学进度，一段时间以后学生两极分化会很严重。
1.3 线上教学课堂活力不足
学生分散在不同的地点，缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出调整，师生都容易走弯路。课堂上，难以组织小组讨论，远不如现场教学生動，这样的课堂是冰冷的。
1.4 课后反馈效果不理想
教师布置作业、问卷来巩固和拓展教学内容，并要求学生按时提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭，或者借助搜索引擎、搜题软件完成任务，这些反馈是没有意义的，教师不能通过学生反馈掌握真实情况并针对具体问题及时做出调整。
2 CDIO项目式创客课堂构建
2.1 CDIO教学模式
2004年，以美国麻省理工学院（MIT）为首的世界多所著名大学首创“CDIO工程教育模式”，并在教学实践中获得成功。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思-设计-实现-运行）教育理念是以工程项目从研发到产品运行的全过程为载体，使学生在项目实践中学习工程基础知识，提升工程实践能力、分析解决复杂问题的能力和综合创新能力[2]。
CDIO倡导探究式教学，学生主动参与、探究发现、交流合作[3]，改变过分依赖教师和教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练等现象，突出知识的建构和教学方法的导引性，让学生想明白、做明白、说明白，从而实现课堂反转，改变以教师为中心的传统教学，教师由“主播”向“主持人”身份转变，把课堂构建成以学生为主体的创客课堂。依托项目，培养学生计算思维、工程思维和系统思维的能力，提高学生任职能力。在开放式的在线教学中，开展CDIO项目式创客教学模式非常有意义。
2.2 CDIO项目式教学及实践环境构建思路
相比强制的外力约束，通过激发学生兴趣，来激发来自学生内心的学习动力，更易于调动学生学习和钻研的主观能动性。“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”哪里没有兴趣，哪里就没有动力。所以，作为一切情况下最好的老师，兴趣才是学问之始，才是学生获得知识的第一步。课堂中，只有准确地抓住学生心动的兴趣点，才能在学习过程中“嗜之越笃，技巧越工”。
以《计算机程序设计》为例，结合课程特点，依据能力导向，提炼学生专业领域的实际需求，设计教学项目，以项目的构思、设计、实现和运行为载体，进行CDIO开放式课堂创建，构建一种“做中学”的线上课堂，实施过程如图1所示。
通过实现实际需求的项目，能紧紧抓住学生的兴趣点。在教学过程中，贯穿项目实现的全过程，采用任务驱动方式开展教学。教学中，以ATmega16单片机为蓝本，结合Win AVR、Proteus虚拟环境，从实验、实践、实用的角度，学习ATmega16单片机C语言程序设计和单片机控制系统的应用技术。
教学项目来源于学生专业需求，知识点就在实施的各个子项目中。项目式教学让学生参与其中，寓教于乐，教学相长，学生受益最直接的就是实现了“要学-好学-乐学”的转变，学并乐在其中。
3以CDIO项目为牵引的在线教学实施方案
依据计算机课程可操作性强、实践性强的特点，采用探究式“做中学”的CDIO教学模式。CDIO教学模式从岗位需求和学生的能力素质培养这个成果目标出发，反向设计教学思路。从学生专业领域和现实生活的问题中，发现需求，构建项目，进一步反推出项目所需的知识模块，设计成教学项目搬进课堂，利用项目来牵引知识。在教学实践中，采用基于CDIO的在线教学模式，契合《计算机程序设计》课对计算机可感知、可操作、可触摸的要求和特点。实施过程中，全面梳理课程思路，结合实际，合理设计教学项目，进行迭代式、增量式、敏捷式教学，打造“知识金字塔”，逐步提升学习挑战度、增加学习难度、拓展学习深度，切实提高教学质量，实现有效在线教学。 3.1 项目背景及目的
2021年是我们中国共产党成立100周年。以此为契机，全国上下开展唱响红歌、军歌活动来弘扬新时代军营强军的主旋律。CDIO项目设计为《军歌嘹亮》，这是《计算机程序设计》课程中定时器部分的第二个项目，以该项目为牵引，使学生掌握ATmega16单片机中定时器T/C1的CTC模式，学会定时器的编程方法。通过学习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生表达、沟通、团队合作等能力，初步培养学生形成计算思维。依托该项目，用音乐教化风气，鼓舞学生士气、激发战斗意志。
3.2 课前准备
以2021年春季学期开课班为33人的班次为例。把学生分成11个组，每组3人。每组推选1名组长，组长的职责是分配任务，组织研讨，并代表该组提交方案、展示汇报，督促检查组员学习进展情况，组长对教师负责，组员对组长负责。
建立班级微信群和钉钉会议群，每个小组自行建群。
课前知识准备，推送并请学生根据情况自学：
（1）腾讯微课：《ATMEGA16：定时器—比较匹配》《乐理基础知识：认识音符、音节》;
（2）研读Atmega16的定时/计数器的相关资料，并准备部分军歌的音频素材、简谱，供大家选取使用，也请学生补充更新。
通过自学，了解T1定时器的结构特点和工作方式。自学过程中，鼓励组间争辩，不约束评论，鼓励不同观点之间的争论。小组研讨后，能回答T/C1和T/C0的区别，以及编程需要注意的一些问题，提交简短的预习报告。
3.3 项目构思：计算思维——人的思维
利用钉钉平台，开启视频会议，让学生畅所欲言，教师转换成主持，组织研讨。
讨论主题：项目实现的最困难的地方在哪里？
机器不认识乐谱，它怎么发声的？如果能让机器理解了我们的行为，并模拟出来，就可以做到了。下面，以预习资料提供的八路军《冲锋号》的第一小节为例来看这个过程。根据乐谱，每一个音的发声时长是不同的，按照时长发音就是节奏了。所以，机器在模拟发声时，每一个音按乐谱给一定的延时，就可以用喇叭或是蜂鸣器来实现。这样，问题就转化为：计算机想唱歌，该如何给出电信號呢？我们知道，机器是可以输出高低电平的，也就是逻辑上的0和1。这样的方波就可以驱动发声。经过验证，可以实现机器模拟发声。
项目构思的过程就是从一开始就注重计算思维的培养。所谓计算思维，其本质是人的思维，是让机器去理解并模拟人的思维过程，并代替人做事情。同时，机器可以将人类经验化、艺术化的事务进行精确化、科学化，来改善工作中经验描述多、科学量化少的弊端。
3.4 项目设计——软硬件的协同
解决了学生共性的难点问题以后，开始设计该项目。在之前的项目基础上，利用定时器的普通工作方式可以实现发声，而本项目要求用CTC模式来实现。
利用钉钉平台，开启视频会议，开展项目设计。
项目开始，先通过问题启发共同思考，什么是CTC工作模式，它的工作原理又是什么？
单片机的编程，就是对寄存器的操作。学习一种新的工作模式，就是要学会相关寄存器的设置。CTC模式相关的寄存器主要是控制寄存器TCCR0，比较匹配寄存器OCR0。
简单地说，CTC模式就是普通模式的基础上增加一个比较器，在计数过程中，每计数一次，就将计数值与比较器中预先设定的值相比较[4]，如果两者值相同，就触发特定的中断，同时将定时器清0。我们可根据下面的公式来计算OCR0的值：
计数个数=时钟源频率/（分频系数×2×音符频率）
通过公式，可以计算出一个音所对应的定时器计数值。和普通模式相比，CTC模式增加了一个寄存器，也就是增加了硬件的复杂度。它的优势体现在，由比较匹配寄存器自动触发事件。这就是，专业的人做专业的事，即代理。从思维上层面上讲也叫代理与授权策略。
3.5 项目实现
项目设计中，设计出了一个音的发声方法，接下来实现一首歌的编程。以《冲锋号》简谱第一小节为例编程实现，如图2所示。
结合人唱歌的流程，让学生把机器模拟人唱歌的流程画出来，如图3所示。
对于乐谱里的音节和节拍，可以定义两个数组来表示。表示频率的数组tone[]和表示节拍的数组jp[]，并且把音符与相应频率进行宏定义，在算法上就可以采用循环的方式来实现。
/* C调中音的音频宏定义的部分代码 */
#define dao 523 /* 将"dao"宏定义为中音"1"的频率523Hz */
#define re 587 /* 将"re"宏定义为中音"2"的频率587Hz */
#define mi 659
#define fa 698
#define sao 784
#define la 880
#define xi 987
/* 《冲锋号》第一小节音调 */
unsigned int TONE_FRQ[]={sao，mi，dao，sao，sao，sao， /* 每行对应一小节音调 */
sao，mi，dao，sao，sao，sao，
sao，mi，dao，sao，sao，sao，0xff}; /* 以0xff作为音调的结束标志 */ /*《冲锋号》第一小节节拍 */
/* "4"对应4个延时单位，"2"对应两个延时单位，"1"对应1个延时单位 */ unsigned char JP[ ]={3，1，2，2，2，2， /* 每行对应一小节音调的节拍 */
3，1，2，2，2，2，
3，1，2，2，2，6 };
这个程序的实现体现了程序设计的几个特点：
第一，一切都有范式。本项目遵循单片机编程的范式。
第二，不重复发明轮子。巧妙地把音符do、re、mi等定義为宏指令，程序中自动进行宏替换，不过多的使用频率值。
3.6 项目运行
本项目给学生预留2个学时的实践时间。要求大家在创客软件环境中，按小组完成项目，要求实现两首以上歌曲的选播，编程实现后写出汇报报告及制作PPT，通过组内自评，组与组互评，最后由教师点评的方式确定最终成绩。
3.7 项目小结
围绕计算机程序设计培养目标展开点评，广泛组织讨论，深入组织研究。在此基础上，启发学生，拓展学生思维。编程环境中，运行程序，歌曲就响起来了。如果要实现MP3一样的多首歌曲的选择和切换又该如何设计？接下来，同学们以小组为单位选择红色歌曲优化程序，针对各小组完成的作品，进行一场在线红歌竞赛。
4 结语
以CDIO项目为牵引的线上教学法，不是单纯的在线教学方式。它颠覆了传统灌输式的教学模式，将学生专业领域的需求和现实生活中的问题设计成牵引知识的项目，激发学生的专业兴趣和学习动力，是开发学生计算思维、工程思维和系统思维的一种有效教学方式。这种教学方式是以学生为中心的，突出学生课堂主角的地位，将在线课堂和传统课堂的满堂灌变成满堂研、满堂练，提供以学生为主的创客体验，着重培养学生钻研探究精神与团结协作精神，增强了学生学习的成就感和获得感。为以后提升在线教学质量，极具借鉴和参考价值。
参考文献：
[1] 亢清鹏.疫情期间，关于线上教学有效的几点思考[EB/OL].[2020-03-16].http：//www.360doc.com/content/20/0316/08/51016_899498240.shtml.
[2] 叶民，孔寒冰，张炜.新工科：从理念到行动[J].高等工程教育研究，2018（1）：24-31.
[3] 顾佩华，包能胜，康全礼，等. CDIO在中国（上）[J]. 高等工程教育研究， 2012（3）：24-40.
[4] 吴新杰. AVR单片机项目教程 基于C语言[M].3版.北京：北京航空航天大学出版社，2017.
【通联编辑：王力】
关键词：CDIO;在线教学;项目牵引;实践
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）27-0185-03
在线教学不是简单地把课堂从教室搬到网络平台授课，而应该是以学生为主体，让学生带着问题去获得学习能力上的提升。借助在线平台和手段，可以更有效地组织和开展教学，锻炼学生的自我管理能力，尤其是增强学习自觉性和主动性。
1在线教学存在的效果问题
单纯的在线教学，有更大的自由度和更多的在线资源。但由于屏幕隔离了师生，在教学过程中带来的一些问题，造成教学效果一度比传统课堂还要差。
1.1 学生产生厌烦倦怠
教师的角色从线下传统课堂里的主演变成了网络主播[1]。现场教学搬到线上以后，课堂里大部分时间是教师一个人在镜头前面讲，学生在线上听，有的课堂依旧延续满堂灌的授课方式。教学中，缺乏师生之间、学生之间的互动与交流，缺乏课堂真实感，时间久了，学生心生厌倦，课堂成了一个人的狂欢，一群人的寂寞，学生过早地失去了兴趣。
1.2 缺乏对学生的有效监管
由于屏幕阻隔了教师和学生面对面交流的通道，缺乏课堂的环境和气氛，缺乏真实感。使得本来灵活、方便的教学方式难以发挥它的优势。如果学生的自我约束力差，听课的时候则很难集中精力，有的出现玩游戏、听音乐、上网，甚至出现中途离开课堂的现象[1]，这种学生完全独立自主的学习无法保证教学进度，一段时间以后学生两极分化会很严重。
1.3 线上教学课堂活力不足
学生分散在不同的地点，缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出调整，师生都容易走弯路。课堂上，难以组织小组讨论，远不如现场教学生動，这样的课堂是冰冷的。
1.4 课后反馈效果不理想
教师布置作业、问卷来巩固和拓展教学内容，并要求学生按时提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭，或者借助搜索引擎、搜题软件完成任务，这些反馈是没有意义的，教师不能通过学生反馈掌握真实情况并针对具体问题及时做出调整。
2 CDIO项目式创客课堂构建
2.1 CDIO教学模式
2004年，以美国麻省理工学院（MIT）为首的世界多所著名大学首创“CDIO工程教育模式”，并在教学实践中获得成功。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思-设计-实现-运行）教育理念是以工程项目从研发到产品运行的全过程为载体，使学生在项目实践中学习工程基础知识，提升工程实践能力、分析解决复杂问题的能力和综合创新能力[2]。
CDIO倡导探究式教学，学生主动参与、探究发现、交流合作[3]，改变过分依赖教师和教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练等现象，突出知识的建构和教学方法的导引性，让学生想明白、做明白、说明白，从而实现课堂反转，改变以教师为中心的传统教学，教师由“主播”向“主持人”身份转变，把课堂构建成以学生为主体的创客课堂。依托项目，培养学生计算思维、工程思维和系统思维的能力，提高学生任职能力。在开放式的在线教学中，开展CDIO项目式创客教学模式非常有意义。
2.2 CDIO项目式教学及实践环境构建思路
相比强制的外力约束，通过激发学生兴趣，来激发来自学生内心的学习动力，更易于调动学生学习和钻研的主观能动性。“任何一种兴趣都包含着天性中有倾向性的呼声，也许还包含着一种处在原始状态中的天才的闪光。”哪里没有兴趣，哪里就没有动力。所以，作为一切情况下最好的老师，兴趣才是学问之始，才是学生获得知识的第一步。课堂中，只有准确地抓住学生心动的兴趣点，才能在学习过程中“嗜之越笃，技巧越工”。
以《计算机程序设计》为例，结合课程特点，依据能力导向，提炼学生专业领域的实际需求，设计教学项目，以项目的构思、设计、实现和运行为载体，进行CDIO开放式课堂创建，构建一种“做中学”的线上课堂，实施过程如图1所示。
通过实现实际需求的项目，能紧紧抓住学生的兴趣点。在教学过程中，贯穿项目实现的全过程，采用任务驱动方式开展教学。教学中，以ATmega16单片机为蓝本，结合Win AVR、Proteus虚拟环境，从实验、实践、实用的角度，学习ATmega16单片机C语言程序设计和单片机控制系统的应用技术。
教学项目来源于学生专业需求，知识点就在实施的各个子项目中。项目式教学让学生参与其中，寓教于乐，教学相长，学生受益最直接的就是实现了“要学-好学-乐学”的转变，学并乐在其中。
3以CDIO项目为牵引的在线教学实施方案
依据计算机课程可操作性强、实践性强的特点，采用探究式“做中学”的CDIO教学模式。CDIO教学模式从岗位需求和学生的能力素质培养这个成果目标出发，反向设计教学思路。从学生专业领域和现实生活的问题中，发现需求，构建项目，进一步反推出项目所需的知识模块，设计成教学项目搬进课堂，利用项目来牵引知识。在教学实践中，采用基于CDIO的在线教学模式，契合《计算机程序设计》课对计算机可感知、可操作、可触摸的要求和特点。实施过程中，全面梳理课程思路，结合实际，合理设计教学项目，进行迭代式、增量式、敏捷式教学，打造“知识金字塔”，逐步提升学习挑战度、增加学习难度、拓展学习深度，切实提高教学质量，实现有效在线教学。 3.1 项目背景及目的
2021年是我们中国共产党成立100周年。以此为契机，全国上下开展唱响红歌、军歌活动来弘扬新时代军营强军的主旋律。CDIO项目设计为《军歌嘹亮》，这是《计算机程序设计》课程中定时器部分的第二个项目，以该项目为牵引，使学生掌握ATmega16单片机中定时器T/C1的CTC模式，学会定时器的编程方法。通过学习，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生表达、沟通、团队合作等能力，初步培养学生形成计算思维。依托该项目，用音乐教化风气，鼓舞学生士气、激发战斗意志。
3.2 课前准备
以2021年春季学期开课班为33人的班次为例。把学生分成11个组，每组3人。每组推选1名组长，组长的职责是分配任务，组织研讨，并代表该组提交方案、展示汇报，督促检查组员学习进展情况，组长对教师负责，组员对组长负责。
建立班级微信群和钉钉会议群，每个小组自行建群。
课前知识准备，推送并请学生根据情况自学：
（1）腾讯微课：《ATMEGA16：定时器—比较匹配》《乐理基础知识：认识音符、音节》;
（2）研读Atmega16的定时/计数器的相关资料，并准备部分军歌的音频素材、简谱，供大家选取使用，也请学生补充更新。
通过自学，了解T1定时器的结构特点和工作方式。自学过程中，鼓励组间争辩，不约束评论，鼓励不同观点之间的争论。小组研讨后，能回答T/C1和T/C0的区别，以及编程需要注意的一些问题，提交简短的预习报告。
3.3 项目构思：计算思维——人的思维
利用钉钉平台，开启视频会议，让学生畅所欲言，教师转换成主持，组织研讨。
讨论主题：项目实现的最困难的地方在哪里？
机器不认识乐谱，它怎么发声的？如果能让机器理解了我们的行为，并模拟出来，就可以做到了。下面，以预习资料提供的八路军《冲锋号》的第一小节为例来看这个过程。根据乐谱，每一个音的发声时长是不同的，按照时长发音就是节奏了。所以，机器在模拟发声时，每一个音按乐谱给一定的延时，就可以用喇叭或是蜂鸣器来实现。这样，问题就转化为：计算机想唱歌，该如何给出电信號呢？我们知道，机器是可以输出高低电平的，也就是逻辑上的0和1。这样的方波就可以驱动发声。经过验证，可以实现机器模拟发声。
项目构思的过程就是从一开始就注重计算思维的培养。所谓计算思维，其本质是人的思维，是让机器去理解并模拟人的思维过程，并代替人做事情。同时，机器可以将人类经验化、艺术化的事务进行精确化、科学化，来改善工作中经验描述多、科学量化少的弊端。
3.4 项目设计——软硬件的协同
解决了学生共性的难点问题以后，开始设计该项目。在之前的项目基础上，利用定时器的普通工作方式可以实现发声，而本项目要求用CTC模式来实现。
利用钉钉平台，开启视频会议，开展项目设计。
项目开始，先通过问题启发共同思考，什么是CTC工作模式，它的工作原理又是什么？
单片机的编程，就是对寄存器的操作。学习一种新的工作模式，就是要学会相关寄存器的设置。CTC模式相关的寄存器主要是控制寄存器TCCR0，比较匹配寄存器OCR0。
简单地说，CTC模式就是普通模式的基础上增加一个比较器，在计数过程中，每计数一次，就将计数值与比较器中预先设定的值相比较[4]，如果两者值相同，就触发特定的中断，同时将定时器清0。我们可根据下面的公式来计算OCR0的值：
计数个数=时钟源频率/（分频系数×2×音符频率）
通过公式，可以计算出一个音所对应的定时器计数值。和普通模式相比，CTC模式增加了一个寄存器，也就是增加了硬件的复杂度。它的优势体现在，由比较匹配寄存器自动触发事件。这就是，专业的人做专业的事，即代理。从思维上层面上讲也叫代理与授权策略。
3.5 项目实现
项目设计中，设计出了一个音的发声方法，接下来实现一首歌的编程。以《冲锋号》简谱第一小节为例编程实现，如图2所示。
结合人唱歌的流程，让学生把机器模拟人唱歌的流程画出来，如图3所示。
对于乐谱里的音节和节拍，可以定义两个数组来表示。表示频率的数组tone[]和表示节拍的数组jp[]，并且把音符与相应频率进行宏定义，在算法上就可以采用循环的方式来实现。
/* C调中音的音频宏定义的部分代码 */
#define dao 523 /* 将"dao"宏定义为中音"1"的频率523Hz */
#define re 587 /* 将"re"宏定义为中音"2"的频率587Hz */
#define mi 659
#define fa 698
#define sao 784
#define la 880
#define xi 987
/* 《冲锋号》第一小节音调 */
unsigned int TONE_FRQ[]={sao，mi，dao，sao，sao，sao， /* 每行对应一小节音调 */
sao，mi，dao，sao，sao，sao，
sao，mi，dao，sao，sao，sao，0xff}; /* 以0xff作为音调的结束标志 */ /*《冲锋号》第一小节节拍 */
/* "4"对应4个延时单位，"2"对应两个延时单位，"1"对应1个延时单位 */ unsigned char JP[ ]={3，1，2，2，2，2， /* 每行对应一小节音调的节拍 */
3，1，2，2，2，2，
3，1，2，2，2，6 };
这个程序的实现体现了程序设计的几个特点：
第一，一切都有范式。本项目遵循单片机编程的范式。
第二，不重复发明轮子。巧妙地把音符do、re、mi等定義为宏指令，程序中自动进行宏替换，不过多的使用频率值。
3.6 项目运行
本项目给学生预留2个学时的实践时间。要求大家在创客软件环境中，按小组完成项目，要求实现两首以上歌曲的选播，编程实现后写出汇报报告及制作PPT，通过组内自评，组与组互评，最后由教师点评的方式确定最终成绩。
3.7 项目小结
围绕计算机程序设计培养目标展开点评，广泛组织讨论，深入组织研究。在此基础上，启发学生，拓展学生思维。编程环境中，运行程序，歌曲就响起来了。如果要实现MP3一样的多首歌曲的选择和切换又该如何设计？接下来，同学们以小组为单位选择红色歌曲优化程序，针对各小组完成的作品，进行一场在线红歌竞赛。
4 结语
以CDIO项目为牵引的线上教学法，不是单纯的在线教学方式。它颠覆了传统灌输式的教学模式，将学生专业领域的需求和现实生活中的问题设计成牵引知识的项目，激发学生的专业兴趣和学习动力，是开发学生计算思维、工程思维和系统思维的一种有效教学方式。这种教学方式是以学生为中心的，突出学生课堂主角的地位，将在线课堂和传统课堂的满堂灌变成满堂研、满堂练，提供以学生为主的创客体验，着重培养学生钻研探究精神与团结协作精神，增强了学生学习的成就感和获得感。为以后提升在线教学质量，极具借鉴和参考价值。
参考文献：
[1] 亢清鹏.疫情期间，关于线上教学有效的几点思考[EB/OL].[2020-03-16].http：//www.360doc.com/content/20/0316/08/51016_899498240.shtml.
[2] 叶民，孔寒冰，张炜.新工科：从理念到行动[J].高等工程教育研究，2018（1）：24-31.
[3] 顾佩华，包能胜，康全礼，等. CDIO在中国（上）[J]. 高等工程教育研究， 2012（3）：24-40.
[4] 吴新杰. AVR单片机项目教程 基于C语言[M].3版.北京：北京航空航天大学出版社，2017.
【通联编辑：王力】