教学一年的陈老师上了一节自己设计的语文综合实践课——《游“山”玩“水”》。游“山”玩“水”的过程，就是一次立足汉字文化让儿童趣味识字的过程。
　　老师让学生选择跟“山”有关的字，自由贴到黑板上。学生挑了一个“岳”，在老师的引导下，一年级的孩子观察“岳”的结构，发现“山上还有丘”，很高很高的山称为“岳”。孩子们跟着老师欣赏中国的五岳。老师又让学生选择有“山”的字，学生挑选了“灿”和“岛”。这时，老师说：“你们有什么好方法记住这两个字？”一个孩子说：“有座神奇的火焰山，火烧得像小山一样旺！这个字就是‘灿’，我这样记住了它。”另一个孩子说：“水面有座山，山上有大鸟。我这样记住了‘岛’。”老师补充解释了“灿”和“岛”的基本意思。
　　《语文课程标准》强调指出，应特别关注语言文字的特点对学生识字写字的影响。教学中，教师指导学生学习“岳”字，关注了汉字特点。他还注意了儿童特点，儿童喜欢有趣的学习而厌恶无趣的死记硬背，学习汉字也是如此。追根溯源的字理识字，选用时要权衡利弊。孩子用自己喜欢的“故事联想”“画面联想”来识记汉字。原来，一个汉字就是一个想象的故事，一个汉字就是一幅有趣的图画。教师从启发到引导学生主动识记汉字，提高学生自主识字的能力，也培养学生主动识字的愿望。孩子们在积极参与中，不知不觉掌握了一些学习汉字的方法，认识到汉字构成的一点规律。
　　我们再来看看陈老师是怎么带着学生玩“水”的？
　　教师出示“水”，水跑到了桶里，“我们说”——“一桶水”。“水还能跑到哪里？”同桌聊一聊，大家说一说。孩子们很开心，他们有的说：“水跑到我嘴里，是一口水。”“水跑到我肚子里，是一肚子水”。是不是很有趣？还有孩子说：“水跑到池塘里，是一池水。”是不是有了些诗意？老师说：“水不仅会跑，还会变。”老师在黑板上贴了三个字“汽”“雪”“冰”，他问孩子们：“在这三个字里，你能找到水吗？”
　　我想，在日常识字写字教学中，如果能像陈老师这样，长期坚持注重提高学生的学习兴趣，进行识记方法点拨，自然渗透汉字构形知识，就一定能为学生形成自主识字习惯和能力打下良好基础。
　　在孩子发言时，还有一个有趣的细节。陈老师会从口袋里掏出一个个书签，书签正面是有关游“山”玩“水”主题的汉字，书签背后有几个田字格，孩子們可以根据自己的兴趣，课后再去研究、学习、书写有关“山”与“水”的新字。这个设计既是奖励，又意在让学生结合生活识字，扩大识字量，培养孩子自学汉字的综合能力。
　　教师只有具备丰富的汉字学知识，才能真正认识到汉字是个科学体系，体会到汉字学在科学识字中的重要性。显然，陈老师对此是认真学习、悉心琢磨过的。
　　（陈林静，南京市学科带头人，南京市百家湖小学教科室主任）