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【摘要】教学设计是运用系统、科学的方法，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。本文以《锯削》为教学内容，从教学设计思想、教学目标、教学内容处理、教学实施过程等方面进行教学设计，在实际运用中取得了较好的教学效果。
【关键词】设计思想 教学目标 实施过程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0236-01
《钳工技术》是机电专业重要的专业基础课程，它是学生接触到的第一门实践性专业课程，对学生今后学习其他专业课程有着先导的作用。锯削是钳工课程的一项重要内容，学生能否正确掌握锯削技能，不仅关系到钳工实训工件的完成效率和质量，还对实习耗材的使用、后继教学活动的安排、学生能力和体力的培养、学生学习兴趣的保持与激发等方面也产生巨大的影响。
一、教学目标设定
1.知识目标：了解锯削的定义；掌握锯路的概念；知道有关锯条的参数、锯条的选择原则和安装要求。
2.技能目标：掌握锯削的正确姿势与操作要领，能使用锯子按技术要求进行工件加工。
3.情感目标：引导组织学生心手脑并用，身体力行获得知识与技能，完成学习任务；培养严谨的工作作风，懂得爱护工量具，建立安全生产意识。
二、学习重点、难点
重点：1.掌握锯削的基本操作技能（锯条的安装、工件的夹持、起锯和运锯等）；2.掌握锯路的概念，锯齿的粗细及其选择原则。
难点：锯缝歪斜的产生原因分析及纠正方法。
三、教学内容处理
钳工是学生学习的第一门专业技能课，锯削是学生学习的第一项专业技能，学生通常表现得比较兴奋和好奇，充满了学习的积极性，但又没有任何的知识基础。在这种情况下，如对教学内容处理得不好，很容易挫伤学生的学习积极性，故本着“先入门，后修行”的指导思想，将锯削知识处理为“基础部分”和“提高部分”，教学目标设定为“能锯”和“会锯”二个层次。
“基础部分知识”包括锯条的安装、工件的装夹、如何起锯和平锯的动作要领。目标是使学生掌握锯削的基本理论知识，再通过练习，达到“能锯”的階段性教学目标。
“提高部分知识”将由初级训练中的问题引出，包括锯路、锯条的种类和应用、如何纠偏、如何锯断工件、介绍摆动式锯削和近起锯等。目标是使学生在锯削初级训练所积累的经验基础上，通过自我总结反思，发现自身知识结构中的缺陷，在教师和同学的帮助下，主动完善自身知识结构，通过练习，提高技能，达到“会锯”的阶段性教学目标。
四、教学策略
锯削是用手锯对工件或材料进行分割的一种切削加工方法，其作为一项操作技能，要想掌握得好，更多的是依赖于实践训练，但理论的指导又是必不可少的。
（一）教学环节设计
理论来源于实践，理论又指导实践。理论为实践提供目标，提供实施方案。所以教学流程设计总体思路为：导入——理论——实践——再理论——再实践——总结。
（二）教法学法设计
在教学实施过程中，注重在教师的引导下发挥学生学习的主动性和互助性。在新课导入中，教师引发学生学习的积极性，使学生明白“为何用”；在新课教学中，教师引领、示范，使学生学会“如何用”；在练习中，学生在教师的引导下，自主开展训练、小组成员间互帮互助，分别达到由“能用”到“会用”的更高层次。在总结过程中，学生在教师考核项目的组织下，积极反思，自我总结，自找差距，并且开展小组互评，发现问题，结合教师进一步有针对性的分析，明白自身知识结构缺陷，为后继学习打下基础。
（三）教学重点、难点突破设计
重点一：锯削的基本操作技能
学生在学习锯削技能时，基本上没有原有的经验作为学习基础，所以本节知识传授时以教师示范、讲解为主。教学方法一是将操作要点口诀化：“一装二夹三起锯，四平五握六看线。动作姿势要标准，锯削速度要控制。”降低学习难度，帮助学生建立知识主线。教学方法二是运用实物展示台，将教师的示范操作投影到大屏幕，使每一名学生都能看到操作的细节。
重点二：锯路的概念，锯齿的粗细及其选择原则
教师引导学生自我反思和总结，在锯削初级实践中所出现问题的基础上，引出该知识点，增强了学生探索答案的求知欲，提高学生学习的主动性。通过实物投影，将锯条的锯路放大，形象直观的呈现给每一名学生；通过板画将锯路对锯削的影响表述给学生，分析换了新锯条后，感觉有点卡滞的现象。
难点一：锯缝歪斜的产生原因分析及纠正方法
这一知识点是建立在学生已有锯削实践经验的基础上，在教师引导下，通过成因分析（模拟展示，情境再现）、如何避免（强调动作要点，明白为什么）；如何纠正（模拟演示）等一系列教学活动给予解决。在解决问题的同时，又对锯削的操作要点再一次理论升华。
五、教学反思
在本次课中，运用竞赛形式从主观上引起学生的重视，避免了学生的蛮干；小组合作学习法的运用，加强了学生之间的相互合作意识，促进学生间相互学习，共同进步，也解决了实训指导教师不足而造成的指导不及时的问题，避免了错误的延续；运用废件练习，减少了型材的消耗，节约了实训成本；教学内容的递进式处理，有效地保持了学生学习的兴趣；通过学生自主归纳总结，主动发现自身知识结构缺陷，带着问题去学习，使教学做到了“不愤不启、不悱不发”。
作者简介：
黄岩（1975—），男，江苏淮安人，南京市莫愁中等专业学校高级讲师，硕士。主要研究方向：机械专业教育教学。
【关键词】设计思想 教学目标 实施过程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0236-01
《钳工技术》是机电专业重要的专业基础课程，它是学生接触到的第一门实践性专业课程，对学生今后学习其他专业课程有着先导的作用。锯削是钳工课程的一项重要内容，学生能否正确掌握锯削技能，不仅关系到钳工实训工件的完成效率和质量，还对实习耗材的使用、后继教学活动的安排、学生能力和体力的培养、学生学习兴趣的保持与激发等方面也产生巨大的影响。
一、教学目标设定
1.知识目标：了解锯削的定义；掌握锯路的概念；知道有关锯条的参数、锯条的选择原则和安装要求。
2.技能目标：掌握锯削的正确姿势与操作要领，能使用锯子按技术要求进行工件加工。
3.情感目标：引导组织学生心手脑并用，身体力行获得知识与技能，完成学习任务；培养严谨的工作作风，懂得爱护工量具，建立安全生产意识。
二、学习重点、难点
重点：1.掌握锯削的基本操作技能（锯条的安装、工件的夹持、起锯和运锯等）；2.掌握锯路的概念，锯齿的粗细及其选择原则。
难点：锯缝歪斜的产生原因分析及纠正方法。
三、教学内容处理
钳工是学生学习的第一门专业技能课，锯削是学生学习的第一项专业技能，学生通常表现得比较兴奋和好奇，充满了学习的积极性，但又没有任何的知识基础。在这种情况下，如对教学内容处理得不好，很容易挫伤学生的学习积极性，故本着“先入门，后修行”的指导思想，将锯削知识处理为“基础部分”和“提高部分”，教学目标设定为“能锯”和“会锯”二个层次。
“基础部分知识”包括锯条的安装、工件的装夹、如何起锯和平锯的动作要领。目标是使学生掌握锯削的基本理论知识，再通过练习，达到“能锯”的階段性教学目标。
“提高部分知识”将由初级训练中的问题引出，包括锯路、锯条的种类和应用、如何纠偏、如何锯断工件、介绍摆动式锯削和近起锯等。目标是使学生在锯削初级训练所积累的经验基础上，通过自我总结反思，发现自身知识结构中的缺陷，在教师和同学的帮助下，主动完善自身知识结构，通过练习，提高技能，达到“会锯”的阶段性教学目标。
四、教学策略
锯削是用手锯对工件或材料进行分割的一种切削加工方法，其作为一项操作技能，要想掌握得好，更多的是依赖于实践训练，但理论的指导又是必不可少的。
（一）教学环节设计
理论来源于实践，理论又指导实践。理论为实践提供目标，提供实施方案。所以教学流程设计总体思路为：导入——理论——实践——再理论——再实践——总结。
（二）教法学法设计
在教学实施过程中，注重在教师的引导下发挥学生学习的主动性和互助性。在新课导入中，教师引发学生学习的积极性，使学生明白“为何用”；在新课教学中，教师引领、示范，使学生学会“如何用”；在练习中，学生在教师的引导下，自主开展训练、小组成员间互帮互助，分别达到由“能用”到“会用”的更高层次。在总结过程中，学生在教师考核项目的组织下，积极反思，自我总结，自找差距，并且开展小组互评，发现问题，结合教师进一步有针对性的分析，明白自身知识结构缺陷，为后继学习打下基础。
（三）教学重点、难点突破设计
重点一：锯削的基本操作技能
学生在学习锯削技能时，基本上没有原有的经验作为学习基础，所以本节知识传授时以教师示范、讲解为主。教学方法一是将操作要点口诀化：“一装二夹三起锯，四平五握六看线。动作姿势要标准，锯削速度要控制。”降低学习难度，帮助学生建立知识主线。教学方法二是运用实物展示台，将教师的示范操作投影到大屏幕，使每一名学生都能看到操作的细节。
重点二：锯路的概念，锯齿的粗细及其选择原则
教师引导学生自我反思和总结，在锯削初级实践中所出现问题的基础上，引出该知识点，增强了学生探索答案的求知欲，提高学生学习的主动性。通过实物投影，将锯条的锯路放大，形象直观的呈现给每一名学生；通过板画将锯路对锯削的影响表述给学生，分析换了新锯条后，感觉有点卡滞的现象。
难点一：锯缝歪斜的产生原因分析及纠正方法
这一知识点是建立在学生已有锯削实践经验的基础上，在教师引导下，通过成因分析（模拟展示，情境再现）、如何避免（强调动作要点，明白为什么）；如何纠正（模拟演示）等一系列教学活动给予解决。在解决问题的同时，又对锯削的操作要点再一次理论升华。
五、教学反思
在本次课中，运用竞赛形式从主观上引起学生的重视，避免了学生的蛮干；小组合作学习法的运用，加强了学生之间的相互合作意识，促进学生间相互学习，共同进步，也解决了实训指导教师不足而造成的指导不及时的问题，避免了错误的延续；运用废件练习，减少了型材的消耗，节约了实训成本；教学内容的递进式处理，有效地保持了学生学习的兴趣；通过学生自主归纳总结，主动发现自身知识结构缺陷，带着问题去学习，使教学做到了“不愤不启、不悱不发”。
作者简介：
黄岩（1975—），男，江苏淮安人，南京市莫愁中等专业学校高级讲师，硕士。主要研究方向：机械专业教育教学。