摘要：品德与社会课程的学习是知与行相统一的过程，注重学生在真实体验、探究和问题解决的过程中形成良好的道德品质，实现社会性发展。文章将教学空间从课内延伸至课外，结合辽海版《义务教育教科书·品德与社会》中“小豆子大学问”一课，将课程内容付诸于行动，开展“秘密农场”实践活动，让学生体验种植大豆的全过程，进而积累生活经验，培养学生的责任心和积极的生活态度。
　　关键词：品德与社会;回归生活;生活经验;生活态度
　　一、研究背景
　　1.理论依据
　　《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。《标准》指出，品德与社会课程的基本理念是帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心;儿童的生活是课程的基础;教育的基础性和有效性是课程的追求。我国著名教育家陶行知先生曾经说过，教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。简言之，教育就是要让学生体验生活，在生活中积累知识、收获生活经验。因此，品德与社会学科教学要紧密联系生活实际，充分发挥学生的主体作用，让教育在真正意义上回归生活。
　　2.现实需要
　　学期初，市、区教研员莅临笔者所在学校听课、调研。在集体研讨的过程中，市教研员提出了学科实践活动的要求。就品德与社会这门学科来说，每个学期都要结合教材内容，开展不少于4课时的学科实践活动。于是，笔者就结合辽海版《义务教育教科书·品德与社会》四年级下册中的“小豆子大学问”一课，开展持续一个学期的实践活动——种植大豆。这项活动也得到了区教研员和校级领导的大力支持与肯定。
　　笔者所在学校近几年来一直致力于校本课程的探究与研发。在各方面条件都具备的前提下，此项学科实践活动才得以开展，笔者将此次实践活动命名为“春华秋实”。
　　二、活动过程
　　首先，笔者重新规划了校园原有的实验田，四年级每个班级都分到了属于自己的小土地，责任划分明确，分产到户，自己的“地盘”自己做主，这样便增加了学生的责任感。此项学科实践活动课由学生自己规划和管理，为此学校还专门聘请了一位专业种植人员，学生出现问题时及时进行辅助引导。笔者和学生的“秘密农场”就这样行动起来了。
　　1.耕地播种
　　笔者和学生一起给土地松土，学生非常热衷于这样的活动，干得特别起劲。有的学生甚至没见过铁锹、镐头等农具，笔者给学生讲解每种农具都是做什么的，应该如何使用。学生对眼前的一切都充满了好奇心，在我们的活动现场，笔者一边给学生讲解，一边演示这些农具的使用方法。在农业上，我们耕地、翻土使用犁或者农业机械，这些农具可以提高我们的劳动效率，由于我们的土地面积较小，所以就选择了铁锹和镐头作为劳动工具。学生也会提出很多笔者不懂的问题，笔者就和学生一起请教专业种植人员，这样我们在实践活动中学到了很多与种植相关的知识。
　　2.幼苗浇水、除草
　　每天早晨，学生都很白觉地带着矿泉水瓶或者拿着小盆到自己的土地上给幼苗浇水，除去杂草。笔者从学生身上看到了自主、自觉、责任、坚持，学生积极、热情地投身于实践活动中，不仅收获了知识，更重要是收获了一种真实的切身体验，这才是真正的学习和成长。每当笔者看到学生往返于教室与“秘密农场”之间的身影，笔者都觉得特别欣慰。
　　3.结夹
　　结夹是学生盼望已久的过程，终于见到果实了。烈日和风雨都挡不住学生实践探究的执着和热情，学生用自己喜欢的方式，如有的学生画车，有的学生写作，还有的学生唱歌，记录着种植大豆全过程的体验和感悟。尽管是学科实践活动，但是為了不影响正常教学，笔者和学生大多是利用早晨和午休时间到“秘密农场”进行活动。
　　4.收获
　　终于到了收获时节，学生非常开心，每个人都带着白己的小袋子去采摘。在我们大家的共同努力下，我们的果实真是大丰收，学生特别自豪，学到知识的同时，体验了生活，非常有成就感。 三、收获成长 在参与整个大豆种植的过程中，从给土地松土到最后亲手摘下大豆，学生不仅收获了知识、快乐，亲近大自然，同时还把教材中的知识应用到实践生活体验中去，这就是学生未来真正用得上的东西。作为一位品德与社会学科的教师，可能我们的课堂并不是每节课都精彩，但是在我们的常态课堂上，我们所呈现的教学内容一定是要让学生听得懂、学得会、用得上的知识。总之，它无法脱离社会、无法脱离生活。教而不研则浅，研而不教则空。在未来的教学过程中，我们将努力挖掘课程资源，继续开展学科实践活动。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.