学生写作最重要的技巧是什么？是描写。但学生写作最缺乏什么技巧？还是描写。不过，这些年来批改了许多学生作文，我发现学生并非不知道那些修辞手法，不懂那些句型句式，而是不知如何将之用得恰到好处。究其根本，就是他们不知道描写的对象，以及如何通过描写将对象的特点表现出来。因此，在指导学生描写身边景物时，我的教学重点在于细节。春天，是一个广泛的意象，学生描写春天往往喜欢泛泛而谈，成文時就千篇一律。但是，如果能让他们将注意力集中在一树一花上，先将这一细节描绘好，那他们眼中的春天就有了自己的色彩。
　　学生遇到的第二个问题是不知如何去形容景物，他们的脑海中往往存在了固定词句，一提到该景物，就套用这些词句，却忽视了观察眼前具体的形象。因此，我通过形象的比较，借助诗句让学生们认识眼前之景的特点。在左边两个课堂片段中，我或者比较了同一景物不同时节的样子，或者替换了诗句的字词，让学生来重新认识景物。这些比较的目的就是让学生能够发现景物特点，而这种发现也让他们能够去主动细致地观察描写对象，发现一些不同之处。
　　描写还少不了情感的渲染，真正的描写往往都是情感的表露。因此，在第二个课堂片段中，我先突出了“闹”字，让学生从中体会诗人内心热烈的感情。但这种情感必须要与环境相联系，正因为有环境的衬托，才能真正把诗句中暗含的情感体现出来。而诗句中的情感，也是与环境密切联系才能显得自然合理。我接下来就强调了环境的作用，体现出了这种情感唯有在早春尚寒时，才能真正感人。我此后还提示学生，环境不是孤立存在的，细节描写的环境应当贯串于全文中。比如描写春天之景，春天就应当在全文中处处体现，而柳枝也好，杏花也好，都可以成为我们写作时重点描写的对象，以此来体现我们眼中的春天最主要的特点。
　　当然，一两节课根本不足以彻底改变学生的写作现状，但是老师需要给他们指出改变的路径，并通过反复的练习与修改，让这一方法逐渐被他们掌握并运用。学生的写作并非是固化不变的过程，只是需要老师将之点亮。