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情商是指一个人对自我情感世界的理解和自我情绪的控制能力，而这种能力可使自我潜能得以充分发挥，从而取得学习与事业的成功。学生的情商高低往往与家庭、社会、学校都有关系，这三者都有责任，而我们作为教育工作者，作为一名语文教师，我们能做的，即努力在语文教学中培养学生的情商。
一、关注语文教材
我们的教材中。除了名著，经典之外，所选的也大都是文质兼美，适合教学的典范文章，不仅具有很高的艺术性，而且蕴含丰富的教育因素。一篇课文的教学，从时代背景、作者到语义、语境的分析，直至主题内涵，无不包含着丰富的思想教育内容。赫尔巴特说过，“我想不到有任何‘无教学的教学’，正如相反的方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。
有位老师在上《最后一课》时，她说，灭绝一个民族，最恶毒、最有效的手段，这是迫使该民族放弃自己的母语。接着他又讲到抗日战争年代，日本就曾这样对待中华民族，无数中华儿女为了学习母语，历尽磨难，不惜牺牲生命。老师最后说，我们靠祖国生存着，我们靠母语发展着——这不是最后一课，这是永远的一课!
我们还要充分地利用教材，对学生进行情商教育，因为语文课程教材往往体现出时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，并符合学生的身心发展特点，再加上语文课程丰富的人文内涵及实践性特点，使语文在提升学生情商方面有得天独厚的优势。
语文课文有鲜明的形象性特征，其中往往刻画了真切感人的人物形象。语文教学要渗透情商教育，让学生感悟人物的情绪，从中受到启迪。
例如，在人教版七年级课文《音乐巨人贝多芬》的教学中，贝多芬的形象就应该重点分析。贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐：当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦；面对耳聋的打击。他也不免叹息，感到软弱。但是贝多芬之所以伟大，就在于他不向厄运低头，具有超出常人的情商：作为音乐家，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。但他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一残酷的事实，一方面尽可能独立地处理日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自己内心的需求和冲动，用“心”观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐，把音乐由娱乐的工具变成了表达的语言，表现心灵中复杂多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然神秘的、难以名状的感悟，这也正是学生所要学习的，正是教师要激发的，我们教师要充分挖掘教材中的“情商能源”，促学生情商提高。
二、关注语文课堂
作为语文教师，我们跟学生接触及教育的契机，时间大多集中在课堂里，我认为可以从以下几个方面人手。
1 创设情境。激发情商
鲁迅先生说过：“用活动的电影来教学生，一定要比教员的讲义要好”、“电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况”。利用多媒体创设生动真实的情境，让学生进入一个新境界，人机互动的新天地，更易调动学生的情绪体验，也更易人情人境在教七年级课文《盲孩子和他的影子》时，当多媒体展示出：一个盲孩子，静静地坐在那里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉玩，他只是沉默不语地侧耳倾听着……学生马上就能感受到盲孩子的寂寞和无助，生出无限同情。同时可以借此提问：你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?这能培养学生理解他人需求，乐于帮助他人的意识。当用慷慨语文昂的音乐奏响《黄河颂》，当背景映出雄浑奔腾的黄河时，学生无不震撼，自此激发中华民族的自豪感比及奋发向上的积极热情。
2 提倡合作学习，在合作中学习情商
新课标指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，关注学生的主动意识和进取精神”。在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突。可见这样的过程实际上是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，提高了心理承受能力和排解消极情绪能力，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高。
“就教育而言，以人为本，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱生命，关爱人的生存环境。”教师不能高高在上，应实现与学生的平等对语。制造生生合作，合作的良好氛围。学生有自主选择活动对象和活动伙伴的权利，也有对自身行为支配调节的权利。教师应充分尊重学生的这种权利，作为一个指导者引导学生正确合理地利用自己的权利，在活动中能够学会自我学习，自我反省，自我约束，自我控制，自我激励。
3 把握意外，促情商养成
在教学鲁迅先生的《孔乙己》时，上课伊始，当屏幕上出现了一个蓬头垢面，衣衫褴褛的“孔乙己”坐在“成亨店”之时，有很大印分同学哄堂大笑……来想说一个严肃的话题，却被学生笑“砸”了，于是转机一想，不如“将错就错”，转而紧问：你们告诉老师，为什么而笑呢?学生会除所见之外，会结合课文相关资料，说、谈，后契机引入：“除可笑外，他还是一个什么样的人?”(学生也许会答：可悲，可怜等)，慢慢地学生在我的引导下产生于共理心理，深入体验孔乙己的伤，孔乙己的痛，甚至人性的悲哀，于此同时，学会自我调节，又加强了同理心(情绪判断能力)的训练。
课堂以外，我又可以把握学生作业的意外，尤其在作文、随笔、日记中多一点赞赏、温馨、商讨，少一点独断。专行让我们的学生在我们“润物无声”的激励中自信、奋发、向上。让我们的学生学会学习，学会做人，学会生活，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展。
一、关注语文教材
我们的教材中。除了名著，经典之外，所选的也大都是文质兼美，适合教学的典范文章，不仅具有很高的艺术性，而且蕴含丰富的教育因素。一篇课文的教学，从时代背景、作者到语义、语境的分析，直至主题内涵，无不包含着丰富的思想教育内容。赫尔巴特说过，“我想不到有任何‘无教学的教学’，正如相反的方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。
有位老师在上《最后一课》时，她说，灭绝一个民族，最恶毒、最有效的手段，这是迫使该民族放弃自己的母语。接着他又讲到抗日战争年代，日本就曾这样对待中华民族，无数中华儿女为了学习母语，历尽磨难，不惜牺牲生命。老师最后说，我们靠祖国生存着，我们靠母语发展着——这不是最后一课，这是永远的一课!
我们还要充分地利用教材，对学生进行情商教育，因为语文课程教材往往体现出时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，并符合学生的身心发展特点，再加上语文课程丰富的人文内涵及实践性特点，使语文在提升学生情商方面有得天独厚的优势。
语文课文有鲜明的形象性特征，其中往往刻画了真切感人的人物形象。语文教学要渗透情商教育，让学生感悟人物的情绪，从中受到启迪。
例如，在人教版七年级课文《音乐巨人贝多芬》的教学中，贝多芬的形象就应该重点分析。贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐：当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦；面对耳聋的打击。他也不免叹息，感到软弱。但是贝多芬之所以伟大，就在于他不向厄运低头，具有超出常人的情商：作为音乐家，最大的打击莫过于耳朵听不见音乐。但他并没有在耳聋的打击下消沉下去，而是直面这一残酷的事实，一方面尽可能独立地处理日常杂务，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静，倾听自己内心的需求和冲动，用“心”观察和思考人生，进而把这种思考付诸音乐，把音乐由娱乐的工具变成了表达的语言，表现心灵中复杂多变的情感和自我的信念、意志，甚至是对世界的观念，传达对自我或大自然神秘的、难以名状的感悟，这也正是学生所要学习的，正是教师要激发的，我们教师要充分挖掘教材中的“情商能源”，促学生情商提高。
二、关注语文课堂
作为语文教师，我们跟学生接触及教育的契机，时间大多集中在课堂里，我认为可以从以下几个方面人手。
1 创设情境。激发情商
鲁迅先生说过：“用活动的电影来教学生，一定要比教员的讲义要好”、“电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况”。利用多媒体创设生动真实的情境，让学生进入一个新境界，人机互动的新天地，更易调动学生的情绪体验，也更易人情人境在教七年级课文《盲孩子和他的影子》时，当多媒体展示出：一个盲孩子，静静地坐在那里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉玩，他只是沉默不语地侧耳倾听着……学生马上就能感受到盲孩子的寂寞和无助，生出无限同情。同时可以借此提问：你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?这能培养学生理解他人需求，乐于帮助他人的意识。当用慷慨语文昂的音乐奏响《黄河颂》，当背景映出雄浑奔腾的黄河时，学生无不震撼，自此激发中华民族的自豪感比及奋发向上的积极热情。
2 提倡合作学习，在合作中学习情商
新课标指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，关注学生的主动意识和进取精神”。在合作学习中，学生要与同伴交流沟通，倾听他人意见与想法，为了共同的目标探讨研究，统筹规划，根据自己和同伴的优势与弱势安排任务，处理学习中出现的争执和冲突。可见这样的过程实际上是情商教育的过程，这不仅培养了团队精神，提高了心理承受能力和排解消极情绪能力，同时也让学生人际关系的处理能力得到提高。
“就教育而言，以人为本，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱生命，关爱人的生存环境。”教师不能高高在上，应实现与学生的平等对语。制造生生合作，合作的良好氛围。学生有自主选择活动对象和活动伙伴的权利，也有对自身行为支配调节的权利。教师应充分尊重学生的这种权利，作为一个指导者引导学生正确合理地利用自己的权利，在活动中能够学会自我学习，自我反省，自我约束，自我控制，自我激励。
3 把握意外，促情商养成
在教学鲁迅先生的《孔乙己》时，上课伊始，当屏幕上出现了一个蓬头垢面，衣衫褴褛的“孔乙己”坐在“成亨店”之时，有很大印分同学哄堂大笑……来想说一个严肃的话题，却被学生笑“砸”了，于是转机一想，不如“将错就错”，转而紧问：你们告诉老师，为什么而笑呢?学生会除所见之外，会结合课文相关资料，说、谈，后契机引入：“除可笑外，他还是一个什么样的人?”(学生也许会答：可悲，可怜等)，慢慢地学生在我的引导下产生于共理心理，深入体验孔乙己的伤，孔乙己的痛，甚至人性的悲哀，于此同时，学会自我调节，又加强了同理心(情绪判断能力)的训练。
课堂以外，我又可以把握学生作业的意外，尤其在作文、随笔、日记中多一点赞赏、温馨、商讨，少一点独断。专行让我们的学生在我们“润物无声”的激励中自信、奋发、向上。让我们的学生学会学习，学会做人，学会生活，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展。