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摘要：枯燥、呆板的教学手段、教学模式，已经不适应现代教育的发展。如何为学生创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们的自信心是目前学校教学中的首要任务。在教学中，由于个体素质和激活程度的不同，学生的动手能力随着时间的积累存在着巨大的差异。如何既保证完成教学进度，又使学生在专业技术、技能上有所进步呢？本文以电工技术类课程教学为例加以探索。
关键词：基本功；电工课；实践
通过教学实践我们发现，学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向将对其活动将产生巨大的推动作用，这会充分发挥他们的积极性、主动性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何使学生对电工技术感兴趣？变“要我学”为“我要学”，从而更好地学好电工技术，是提高教学质量的关键。
一、重视“模块化教学中的基本功训练”课教学
古人云：良好的开端是成功的一半。教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，“模块化教学中的基本功训练”课的教学效果如何，就成为学生是否对学习电工技术感兴趣和有动力的一个首要因素。比如说，此时理论部分的多说就不如多做了，实训教师只需把安排的实训，如：电动机的拆装、照明电路的安装等工作的技术指标和安全指标要求到位就可以了。简单的操作马上就会给学生带来不可思议的感受，具有成就感的他们就会形成先入为主的求知欲望。
二、加强直观教学，重视教学实验，激发学习兴趣
电工技术是一门以实验、实训为技术的学科。我们教师要根据这一学科特点，充分利用挂图和教具，一定不能忽视教具和实训演示给学生带来的感官认识。
（1）充分发挥直观教具的作用。工欲善其事，必先利其器。电工技术是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门基础课程。在电工技术教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，万用表安装的实训课上，教会学生电容和电阻的判别方法，先试着让学生寻找各种电容和电阻，并让他们记下型号判别它们的阻值和容量，然后进行后期的万用表的焊接安装。这样不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快，从而逐步进入学习状态。
（2）注重演示实验和实训。演示实验和实训在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验和实训中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，比如可以将一些演示实验改为学生探索性实验和实训。亦可让学生选择器材、设计实验和实训方法，在实验和实训中发现问题，寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
（3）注重实践环节，培养综合技能。在教学过程中，要注意充分利用现有教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供提高技能的机会。如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。
（4）利用多媒体技术，制作模拟课件。教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解、掌握概念和规律有重要作用。而有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。利用多媒体计算机技术制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：在讲低压电器元件的结构时，可以利用展示仪进行拆装演示；在讲通讯网络线路端子接线时，可以利用展示仪完成。将抽象的东西形象化，学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
三、营造良好的课堂情境
（1）趣味设问，引入课题。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。爱因斯坦说过，成功是最好的老师。富有情趣的提问，会使学生对学习电工技术产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，在学习电动机时，我是这样引入课题的：“大家都知道电动机吧？普通电动机是如何工作的？电动机能当发电机来使用吗？”短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛顷刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力可以起到积极的促进作用。
（2）合理设疑，创设问题情境，给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。运用情境教学法，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的技术上，注意循循诱导，层层深入，灵活地创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。
比如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”。提问①：实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？提问②：磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？提问③：磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？提问④：线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，唤起学生的解答欲望。授课时，我们有时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。有的大问题，作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问。把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
总之，教学有法，教无定法。电工技术课是研究电能应用技术的技术课程，是一门抽象的学科。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电工技术课的教学质量。
（新疆兵团技师培训学院机电工程系）
关键词：基本功；电工课；实践
通过教学实践我们发现，学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向将对其活动将产生巨大的推动作用，这会充分发挥他们的积极性、主动性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何使学生对电工技术感兴趣？变“要我学”为“我要学”，从而更好地学好电工技术，是提高教学质量的关键。
一、重视“模块化教学中的基本功训练”课教学
古人云：良好的开端是成功的一半。教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，“模块化教学中的基本功训练”课的教学效果如何，就成为学生是否对学习电工技术感兴趣和有动力的一个首要因素。比如说，此时理论部分的多说就不如多做了，实训教师只需把安排的实训，如：电动机的拆装、照明电路的安装等工作的技术指标和安全指标要求到位就可以了。简单的操作马上就会给学生带来不可思议的感受，具有成就感的他们就会形成先入为主的求知欲望。
二、加强直观教学，重视教学实验，激发学习兴趣
电工技术是一门以实验、实训为技术的学科。我们教师要根据这一学科特点，充分利用挂图和教具，一定不能忽视教具和实训演示给学生带来的感官认识。
（1）充分发挥直观教具的作用。工欲善其事，必先利其器。电工技术是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门基础课程。在电工技术教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，万用表安装的实训课上，教会学生电容和电阻的判别方法，先试着让学生寻找各种电容和电阻，并让他们记下型号判别它们的阻值和容量，然后进行后期的万用表的焊接安装。这样不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快，从而逐步进入学习状态。
（2）注重演示实验和实训。演示实验和实训在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验和实训中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，比如可以将一些演示实验改为学生探索性实验和实训。亦可让学生选择器材、设计实验和实训方法，在实验和实训中发现问题，寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
（3）注重实践环节，培养综合技能。在教学过程中，要注意充分利用现有教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供提高技能的机会。如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。
（4）利用多媒体技术，制作模拟课件。教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解、掌握概念和规律有重要作用。而有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解。利用多媒体计算机技术制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：在讲低压电器元件的结构时，可以利用展示仪进行拆装演示；在讲通讯网络线路端子接线时，可以利用展示仪完成。将抽象的东西形象化，学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
三、营造良好的课堂情境
（1）趣味设问，引入课题。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。爱因斯坦说过，成功是最好的老师。富有情趣的提问，会使学生对学习电工技术产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。例如，在学习电动机时，我是这样引入课题的：“大家都知道电动机吧？普通电动机是如何工作的？电动机能当发电机来使用吗？”短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛顷刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力可以起到积极的促进作用。
（2）合理设疑，创设问题情境，给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。运用情境教学法，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的技术上，注意循循诱导，层层深入，灵活地创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。
比如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”。提问①：实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？提问②：磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？提问③：磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？提问④：线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，唤起学生的解答欲望。授课时，我们有时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。有的大问题，作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问。把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
总之，教学有法，教无定法。电工技术课是研究电能应用技术的技术课程，是一门抽象的学科。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电工技术课的教学质量。
（新疆兵团技师培训学院机电工程系）