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摘 要： 写作在高考中占有较大比重。因此，《考试说明》及评分标准的解读对英语写作的提高有指导性作用。其中，内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性这三点不仅是高考英语写作的评分要求，而且是提高学生写作水平的切入点。据此，文章分析学生在写作中出现的问题并提出有效的整改措施。
关键词： 高中英语写作 《考试说明》 评分标准
写作不仅是语言输出的有效手段之一，更是英语学习者语言能力的体现。然而，受传统的写作教学模式——成果教学法的影响，学生写作仅仅是为了完成老师布置的作业，草草下笔，而教师由于受时间和课时的制约，也是匆匆批改。这样的写作任务对提高学生写作水平和教师的写作教学水平均无益处。在英语高考中，写作比重不仅日益增大，而且要求大幅提高，然而，写作却逐渐成为制约学生得分的瓶颈和教师教学中的“老大难”。
一
面对这一情形，考生应从哪些方面着手来提高写作水平呢？
首先，让我们了解写作在《考试说明》中的含义。高考中的写作，即书面表达，着重考查考生运用所学语言知识与技能来表达思想、进行交际的能力，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。书面表达对考生的要求如下：完成试题规定的任务；覆盖所有内容要点；注意句型和词汇的多样化；具备较强的语言运用能力；有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑、语言规范。此外，书写时还要注意大小写及书写工整。
其次，从高考英语高考作文评分标准中我们可以看出，高考作文按5个档次给分。评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的具体要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。评分时注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
综上所述，笔者认为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性，不仅是写作更是评分的基本要求。因此，掌握好这三点对于提高学生作文水平有重要意义。
二
那么学生在这三方面都存在哪些不足呢？
首先，很多同学在写作时常常处于冥思苦想却无从下笔的尴尬境地，要么是三言两语，词汇单一内容贫乏；要么是拼凑谚语，套用“万能模板”；要么则是对要点的简单翻译，行文缺乏连贯。这样的文章内容空洞语言苍白，得分肯定不高。
其次，很多学生存在词汇贫乏、用词单一，以及用词不当甚至拼写错误的现象。这说明学生的基础较差，对单词掌握不够牢固。因为许多学生平日只是粗略地记住大概含义，没有进一步进行对比斟酌词行、词义及词性，所以，写作时很难找到同义词或反义词来变化表达方式。此外，语法错误也是学生作文错误的主要表现，具体表现为时态混乱，缺少句子成分或者句式杂糅。
再次，很多学生缺乏语篇整体意识。学生受母语负迁移的影响，在写作过程中只是按照汉语生硬地翻译要点。句与句之间、段与段之间缺乏有效的连接成分，使得行文不连贯，也就是不用任何连接机制来使得全文逻辑连贯。有的同学在使用连接成分时存在一些问题，如：使用的连接成分缺乏多样性，全篇都是and，but，so，because；或者在不恰当的地方使用连接词；甚至有些同学对连接词本身存在记错的现象，如：on the one hand记成in the one hand，last but not least记成the last but not least等。这些问题都会影响文章的逻辑连贯性，使得行文结构松散。
三
就以上问题，我们可以看出学生在文章内容、词汇及语篇整体意识上都存在问题。那么，我们究竟该采取哪些措施呢？
首先，英语写作在很大程度上与平常的知识积累相关。这要求考生平时多观察多积累，这样考试自然有话可写，否则，写出来的作文会内容空洞，苍白无力。此外，良好的语言输入材料助于英语学习者高效地内化语言。所以，教师应提供一些短小、结构完整、条理清晰的优秀范文让学生背诵。学生可以从范文背诵中汲取自己所需的词汇、句型及表达方式。通过这种方法，学生可以逐渐形成自己的写作风格。
其次，学生要想充分表达思想，必须有充足的词汇量，只有恰当地使用词汇，才能表达出符合英语逻辑的句子。因此，在日常教学中，教师要加强词汇教学，在认真讲解单词的基础上，还应加强单词的对比教学，通过同义词、反义词、近义词和一些短语，使学生更好地理解单词的含义，并以此扩充学生的词汇量。此外，在词汇和词组教学的基础上，还应通过加大阅读量积累词汇和惯用表达方法，使学生在真实语境中感受词汇的含义。与此同时，词汇教学还可与造句练习、句型教学及语法教学相结合。可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式，使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。因为，一句多译既能开拓思路，训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。
最后，准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。整体性指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。针对学生写作中连贯性差这一问题，教师可以从以下几方面入手：第一，在平日教学中，教师要注重语篇整体教学。由原来的注重语法讲解转变为注重分析文章段落间的连接成分，帮助学生树立整体语篇意识。第二，要注重连接词的系统教学，不仅使学生掌握其含义和分类，还使学生了解其逻辑关系避免滥用和误用发生。再次，不仅要加强写作训练，还要调整批改及评讲作文的方法，由原来注重语法错误等表层问题转变为注重文章的连接和其他衔接成分，以此提高文章语篇整体的连贯性和逻辑性。
总之，写作能力的提高不能一蹴而就。在领会考试说明及评分标准要领的前提下，师生双方首先必须转变观念，由原来的注重语法等表层错误转变为注重文章内在逻辑连贯性。其次应遵循循序渐进的原则，注重点滴积累。此外，还应当教授学生一些行之有效的写作方法，这样无论在高考还是在今后的英语学习中，都对学生大有裨益。
参考文献：
[1]安徽省教育招生考试院安徽省教育科学研究院.普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M].合肥：时代出版传媒股份有限公司，2015.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]王彩丽.连接手段在英文写作中的衔接功能分析及应用[J].外国语言文学，2003（2）.
关键词： 高中英语写作 《考试说明》 评分标准
写作不仅是语言输出的有效手段之一，更是英语学习者语言能力的体现。然而，受传统的写作教学模式——成果教学法的影响，学生写作仅仅是为了完成老师布置的作业，草草下笔，而教师由于受时间和课时的制约，也是匆匆批改。这样的写作任务对提高学生写作水平和教师的写作教学水平均无益处。在英语高考中，写作比重不仅日益增大，而且要求大幅提高，然而，写作却逐渐成为制约学生得分的瓶颈和教师教学中的“老大难”。
一
面对这一情形，考生应从哪些方面着手来提高写作水平呢？
首先，让我们了解写作在《考试说明》中的含义。高考中的写作，即书面表达，着重考查考生运用所学语言知识与技能来表达思想、进行交际的能力，以书面的形式进行信息沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点。书面表达对考生的要求如下：完成试题规定的任务；覆盖所有内容要点；注意句型和词汇的多样化；具备较强的语言运用能力；有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑、语言规范。此外，书写时还要注意大小写及书写工整。
其次，从高考英语高考作文评分标准中我们可以看出，高考作文按5个档次给分。评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的具体要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。评分时注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
综上所述，笔者认为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性，不仅是写作更是评分的基本要求。因此，掌握好这三点对于提高学生作文水平有重要意义。
二
那么学生在这三方面都存在哪些不足呢？
首先，很多同学在写作时常常处于冥思苦想却无从下笔的尴尬境地，要么是三言两语，词汇单一内容贫乏；要么是拼凑谚语，套用“万能模板”；要么则是对要点的简单翻译，行文缺乏连贯。这样的文章内容空洞语言苍白，得分肯定不高。
其次，很多学生存在词汇贫乏、用词单一，以及用词不当甚至拼写错误的现象。这说明学生的基础较差，对单词掌握不够牢固。因为许多学生平日只是粗略地记住大概含义，没有进一步进行对比斟酌词行、词义及词性，所以，写作时很难找到同义词或反义词来变化表达方式。此外，语法错误也是学生作文错误的主要表现，具体表现为时态混乱，缺少句子成分或者句式杂糅。
再次，很多学生缺乏语篇整体意识。学生受母语负迁移的影响，在写作过程中只是按照汉语生硬地翻译要点。句与句之间、段与段之间缺乏有效的连接成分，使得行文不连贯，也就是不用任何连接机制来使得全文逻辑连贯。有的同学在使用连接成分时存在一些问题，如：使用的连接成分缺乏多样性，全篇都是and，but，so，because；或者在不恰当的地方使用连接词；甚至有些同学对连接词本身存在记错的现象，如：on the one hand记成in the one hand，last but not least记成the last but not least等。这些问题都会影响文章的逻辑连贯性，使得行文结构松散。
三
就以上问题，我们可以看出学生在文章内容、词汇及语篇整体意识上都存在问题。那么，我们究竟该采取哪些措施呢？
首先，英语写作在很大程度上与平常的知识积累相关。这要求考生平时多观察多积累，这样考试自然有话可写，否则，写出来的作文会内容空洞，苍白无力。此外，良好的语言输入材料助于英语学习者高效地内化语言。所以，教师应提供一些短小、结构完整、条理清晰的优秀范文让学生背诵。学生可以从范文背诵中汲取自己所需的词汇、句型及表达方式。通过这种方法，学生可以逐渐形成自己的写作风格。
其次，学生要想充分表达思想，必须有充足的词汇量，只有恰当地使用词汇，才能表达出符合英语逻辑的句子。因此，在日常教学中，教师要加强词汇教学，在认真讲解单词的基础上，还应加强单词的对比教学，通过同义词、反义词、近义词和一些短语，使学生更好地理解单词的含义，并以此扩充学生的词汇量。此外，在词汇和词组教学的基础上，还应通过加大阅读量积累词汇和惯用表达方法，使学生在真实语境中感受词汇的含义。与此同时，词汇教学还可与造句练习、句型教学及语法教学相结合。可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式，使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。因为，一句多译既能开拓思路，训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。
最后，准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。整体性指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。针对学生写作中连贯性差这一问题，教师可以从以下几方面入手：第一，在平日教学中，教师要注重语篇整体教学。由原来的注重语法讲解转变为注重分析文章段落间的连接成分，帮助学生树立整体语篇意识。第二，要注重连接词的系统教学，不仅使学生掌握其含义和分类，还使学生了解其逻辑关系避免滥用和误用发生。再次，不仅要加强写作训练，还要调整批改及评讲作文的方法，由原来注重语法错误等表层问题转变为注重文章的连接和其他衔接成分，以此提高文章语篇整体的连贯性和逻辑性。
总之，写作能力的提高不能一蹴而就。在领会考试说明及评分标准要领的前提下，师生双方首先必须转变观念，由原来的注重语法等表层错误转变为注重文章内在逻辑连贯性。其次应遵循循序渐进的原则，注重点滴积累。此外，还应当教授学生一些行之有效的写作方法，这样无论在高考还是在今后的英语学习中，都对学生大有裨益。
参考文献：
[1]安徽省教育招生考试院安徽省教育科学研究院.普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M].合肥：时代出版传媒股份有限公司，2015.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]王彩丽.连接手段在英文写作中的衔接功能分析及应用[J].外国语言文学，2003（2）.