初中语文教学涉及众多教法和学法资源，教师要有整合意识，对教法学法展开多点分析，促进教法和学法主体的融合、内容的融合、形式的融合。教师是教法运用主体，学生是学法运用主体，二者需要进行多重联系，这样才能构建教与学的和谐互动关系。新课改强调学生主体学习意识，促进教法和学法的快速融合，已经成为课堂教学重要关注点。
　　一、教法学法主体的融合
　　语文课堂教学有自身的学科特点，教师在组织学生展开学习时，需要有预设意识，不仅要设计适宜教法，还要向学生推荐良好学法。在教法和学法主体融合策略设计时，教师要有统筹思想，对教师和学生相互制约关系进行梳理。教师在教法制定和筛选时，需要充分考量学生的实际需要。在教法和学法主体融合中，学生处于核心位置，教师要有服务意识，围绕学生展开教学考量。
　　部编七年级语文上册《春》，这是朱自清的经典散文，教师往往要求学生通过诵读背诵形式展开学习。如语言赏析，教师要给出赏析思路提示，或者给出赏析示范案例，帮助学生逐渐找到赏析操作路线。如修辞手法运用，教师要将常见修辞方法的一般表达效果展示出来，并让学生学会关联性思考，这样才能形成赏析认知。例如，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这里运用了拟人、对比等修辞方法，对春天的各种树木生长情况进行精细、生动化描绘，展示出春天的勃勃生机。学生根据教师给出的示范提示，自行选择片段展开赏析操作。教师给出认同性评价，学生学习认知得到有效落实。
　　教师给学生展示语言赏析范例，给学生提供学习样式，课堂教学效果非常到位，学生学得扎实高效，这无疑是教法和学法主体融合带来的结果。教师始终处于教学主导地位，通过教情和学情调查展开教学设计，其适合度更高，教学效果更为突出。
　　二、教法学法内容的融合
　　教法和学法分属不同方法系列，在语文课堂教学中，教师常用教法有：讲解法、诵读法、启迪法、媒体展示法、分析法、归结法、考查法、评价法等。学生常用学法有：自读法、诵读法、讨论法、书写法、观察法、演绎法、赏析法、辩论法、反思法等。教师在教法和学法设计运用过程中，需要有统筹和综合意识，注意教法和学法的对等性设计。
　　郑振铎的《猫》，以回忆录形式展开文本情节，其情感非常真挚，给读者带来的思维触动也非常剧烈。教师在引导学生对文本情感展开探索时，为学生设计了辩论话题，作者最后说，“自此，我家永不养猫”，这话是说给自己听的，应该是心灵的忏悔，是对失去补偿机会的一种懊恼表达。你赞同这种说法吗？学生纷纷给出自己的观点，有赞同的，也有不赞同的。教师随机引导学生展开辩论活动，并给出适当引导，作者结尾有这样的语言总结，自然会有特殊含义，要综合考量其思想认知，以便给出准确判断。正方学生说：“郑振铎先生具有自律精神，对自己的过失行为充满自责，这里用如此坚决的话作为结尾，其用意是极为深远的。”反方学生说：“郑振铎先生会为这一只猫做文章吗？显然不会。郑振铎是想通过养猫的经历，说明一种道理，表达一种愿望，或者是对社会现实进行评价。对待弱小，任何人都不能随意凌辱，要充满关爱，这个世界才会和谐。”
　　教师发动学生展开课堂辩论活动，由于教法和学法设计比较适合，教学发动效果很突出。教法设计的关键是话题设计，只有产生意见分歧，才能成功激活学生学习思维。教师针对学生学习思维实际给出引导，学生学习热情高涨，说明学法推荐是比较成功的。
　　三、教法学法形式的融合
　　教法和学法在形式上要达成融合，关键在于教师的合理调度，教师利用多媒体展示信息时，需要学生认真观察。教師布设一定的观察任务，设定一些思考问题，形成教法启动。如果教师要引导学生展开语言赏析，则需要给出到位的启迪和引导，还要对学生表现给出适度的评价和激励，学生则要展开文本细读、生生互动、查阅教辅材料等，这样的对等性设计才能达成真正的教法和学法融合。
　　《皇帝的新装》学习时，教师先让学生熟悉文本内容，用自己的话叙述主要情节。然后给学生布设童话习作任务：童话是我们最为熟悉的体裁，自选一个角度，编辑一篇童话故事，参与班级展示。学生拿到任务后，快速展开思路构建。成果展示时，教师先让学生主动展示。有学生这样写道：“小草有三个朋友：一个是露珠、一个是阳光、一个是月光。小草整天抱怨：为什么三个朋友不能同时聚集在一起呢？露珠待的时间更少。阳光出来了，露珠就跑掉了，月光出来后，阳光便躲了起来。露珠说：‘我虽然来去匆匆，但我给小草带来了滋润，我的生命是有意义的。’阳光说：‘我是光明的使者，给小草带来了温度和能量。我的生命更有意义。’月光说：‘我没有湿度和温度，但我有最纯洁的心灵，可以为小草带来思想的洗礼。’……”
　　教法和学法有诸多不同点，如主体不同、内容不同、形式不同，作为课堂教学设计者、组织者的教师，需要发挥教学主导作用，通过对教法和学法展开多重整合操作，促进教法和学法的顺利融合，以提升教法和学法的和谐度。
　　作者单位：江苏省兴化市楚水初级中学（225700）