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摘要：丹阳中专依托智慧校园大数据平台，融合影响教师发展的多项指标数据，建成了覆盖全员、贯穿全程的教师发展管理系统，提供了教师发展规划、动态评估和改进建议，构建了促进教师主动发展的工作体系，有效探索了建立教师队伍可持续发展的长效机制。
关键词：中职教师发展;长效机制;大数据背景;丹阳中专
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）04C-0043-04
一、中职教师发展的长效机制研究背景与现实挑战
（一）研究背景
促进中等职业学校发展的关键就是要不断加强师资队伍建设，因为教师的专业素质和发展状态很大程度上决定了一所学校的育人质量。《职教20条》《中等职业学校教师专业标准》等都对职业学校教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了基本依据，也为教师发展提出了明确要求。近年来，随着职业院校智慧校园建设项目的推进，江苏省内中职校的信息化水平有了极大的提高，云计算、物联网、人工智能等技术已广泛应用到理论教学、技能实训、移动办公等学校教学与管理的各个方面。[1]信息化进程的不断深入，不仅给中职教师的教学和科研带来新技术与新手段，更重要的是为教师自身发展带来新的动力，同时也为学校管理者提供了师资队伍建设的新途径。目前，智慧校园的数据管理平台上存放了大量的不同类型的数据，既包含多媒体教案、数字图书、教学视频与课件等教学资源，也包括教学考勤、听课评课、职称评审、一卡通消费、校园安防等过程性数据。职业教育已经进入了大数据时代。虽然“大数据”技术已经广泛应用在人们的社会生活、经济与文化等各个领域，但如何从职业教育大数据中提取出有价值信息，并运用于促进建立教师发展的长效机制仍是一个值得研究的课题。
（二）相关研究进展
如何促进建立中职校教师发展的长效机制一直是学界的研究热点。[2][3][4]从以往的研究成果看，建立中职校教师发展长效机制存在一定困难，其主要原因有以下几方面。首先，一些中职学校在师资管理制度上缺乏前瞻性，而且绩效考核体系不健全，考核目标和考核办法不够明确，难以激励教师做出工作实绩。[5][6]其次，教师评价方式与日新月异的信息技术还没有实现完全“融合”。当前教师专业发展和教师管理信息系统都是在各自的维度进行研究，教师发展主要是基于教育学或管理学角度。如赵媛媛[7]进行了中职专业教师评价标准的研究，构建了5个一级指标和14个二级指标以及相应的观测点;龚雅玲[8]努力构建新时代下符合学校自身特点的教师专业发展体系，为教师专业发展提供服务;李蓓婷[9]和唐佳作[10]分别完成了教师成长管理档案和教师专业发展信息平台的设计与实现。但这些工作主要是进行软件系统设计研究，没有结合教师发展指标体系进行研究。尤其是随着大数据、人工智能、物联网等技术的飞速发展，中职校专业教师专业标准也须与时俱进，应具有更为明确的、可操作的评价标准。[11]此外，有些学者也提出了中职教师的专业化发展程度不高的原因包括部分的主观因素，[12]例如专业发展的自我意愿不强，安于现状，缺乏发展的主动性。同时也有影响教师专业化发展的外部因素，这主要是无职业竞争压力以及中职教师的企业实践得不到企业支持。[13]
综上，这些研究或侧重于教师的专业发展机制理论研究，或属于基于以往技术的软件系统设计或算法设计。如何在大数据时代背景下获取中职教师发展评价指标数据，并对数据进行统计分析，对教师发展进行自我诊断，实现教师主动发展还有待进一步研究。
（三）丹阳中专教师发展现状
以丹阳中专为例，学校现有专业教师350余名，统计結果显示，教师年龄结构有老化趋势，35岁以下的教师仅占6.3%，而45岁以上的教师已经占到48.2%，且高级职称教师的年龄大都在45岁以上。这种师资结构，一旦教师的主动发展意识不强，教师发展就失去相应的动力。因此，需要结合当前绩效考核制度，建立大数据环境下中职校的教师管理平台，形成教师发展数据中心，依据教师发展评价指标进行定量和定性相结合的研究，再根据大数据技术分析的结果去修正评价指标，才能在闭环的过程中寻找一个科学合理的教师发展长效管理机制。
二、依托大数据平台建立教师发展长效机制的目标
建立大数据环境下中职校的教师管理平台，形成教师发展数据中心，根本出发点是为了探索建立适应当地经济发展需要的中职校师资队伍。借助智慧校园大数据环境下的教师发展系统，通过分析计划性数据和过程性数据，构建一个具有校本特色的教师发展诊断与改进的管理运行机制。丹阳中专依托大数据平台建立教师发展长效机制的具体目标包括两个方面。
第一，构建大数据环境下的教师发展管理平台，获取每个教师个体的日常教育教学行为、教研科研成果、专业能力培养与培训以及社会实践与服务等过程性数据，便于教师自主开展多维度的专业素质自我诊断，包括内在素质自我测量、业绩自我测量，并形成相关师资发展报告。
第二，以数据为基础，通过信息化手段分析，以促使学校教师管理制度的创新与完善。包括依托大数据平台，建立教师发展中心，跟踪大数据多维度指标趋势。同时，完善绩效与考评制度，在激励制度方面采用多元化的激励措施等。
三、教师发展系统的实施过程
近年来，丹阳中专经过多轮的校园信息化建设，已经初步建成了面向智慧校园的大数据平台，实现了教学、科研、学工、实训、师资、校园安防等各项关键数据的整合。依托面向智慧校园的大数据平台，可实时获取每个教师个体的日常教育教学行为、教研科研成果、专业能力培养与培训以及社会实践与服务等过程性数据，并依据相关指标点分析教师发展状态。通过对教师当前状态的评估，结合教师个人发展计划，可对教师个体的发展做出诊断，并给出相关建议，从而建立教师个人发展中心。丹阳中专教师发展系统的业务逻辑如图1所示。该系统中的教师发展状态数据具有动态性、连续性和长效性，有助于促使完善教师个人发展规划、学校用人机制和考核体系。 （一）构建大数据环境下教师发展信息化管理平台
1.师资基础数据管理与分析。包括教职工人数及全校各类人员的分布情况，在职教工人数及各部门的在职人员数量，在职人员学历/学位、职务及所在部门的分布，在职人员党政职务及对应的在职人员数量，在职人员籍贯分布、性别分布、年龄分布等。
2.对接学校现有的现代化教学综合管理系统，融合教师教学过程中的行为数据，包括理论教学和实训教学、班主任工作、技能队教学、学工管理数据等。教学工作是教师专业水平和师德素养的最直接的体现，通过与现有教学平台的数据对接，可以实时采集教师在教学考勤、备课情况、听课评价、评教意见、学生评价、教学资源使用等教学过程性数据。
（二）设计分层分类的教师专业发展目标、标准及指标体系
1.教师专业发展目标、标准设计。根据教师的年龄、性别、专业学科等不同类别进行分层分类设计教师专业发展目标，根据目标设定标准体系，如内容、权重、评分标准、观测点等，便于对教师发展进行定量和定性分析。
2.教师发展指标体系的设置。结合丹阳中专的实际情况，按照中职校师资队伍建设要求及教师的岗位职责与标准，从教师的师德修养、教育教学、教研科研、社会实践等四个维度构建影响教师发展的一级、二级、三级指标项。通过建立以关键指标项为观测点的教师发展评价考核体系，教师个体可对比学校、专业、系部单位的相关指标项上的均值，也可不断地修正自身的发展计划。从而对教师个人的思想状态、业务能力及行为表现进行动态评估，形成促进教师发展的长效机制。
（三）制定基于大数据的教师发展长效机制
1.生成教师发展情况表和评价体系，对照指标形成评价分值等级与发展建议和意见。以大数据平台为基础，引入工作流模型，建立教师发展自我规划流程、教师发展信息审核管理流程、教师发展考核评审管理流程以及教师发展诊断建议与档案管理流程。
2.教师个体对照指标项制定自我发展规划，形成自我发展评价报告。个人发展规划可以按年度或者一个时间周期进行制定，逐项填写计划完成的任务。计划任务表是自我诊断的重要依据，可实时观测目标达成度，及时发现存在的问题。
3.以大数据环境下的教师管理平台为依托，建立科学的教师管理模式，拓宽选人视野和渠道。在平台中建立教师成长机制档案，完善现有教师管理制度。坚持后备人才制度，促进教师可持续发展。主要建立目标激励机制、诊断评价机制、校本培训机制、总结反馈机制以及教师自我管理与成长机制等。
四、结束语
丹阳中专基于面向智慧校园的大数据平台，通过获取每个教师个体的过程性数据，建立教师发展中心，及时掌握和分析教师发展状态，并结合学校的实际情况，对教师个体的发展给出相关建议，完善教师发展规划，把教师发展的数据作为教师职称评定、岗位定级、绩效考核、评优评先、干部选拔甚至是“县管校聘”的重要依据，促进了教师自主自觉的发展。本文的研究为建立中职教师发展的长效机制提供了一种思路。
參考文献：
[1]贡国忠， 吴访升， 杨淑芳， 景征骏.人工智能视角下的职业教育大数据应用——现实挑战、应用模式和智慧服务[J].江苏教育研究， 2018（27）.
[2]邢广陆.论职业院校教师专业化发展路径[J].职教论坛， 2014（8）.
[3]盛子强， 辛彦怀， 周琪.中等职业教育教师队伍建设：困境、成因与建议[J].中国职业技术教育， 2015（36）.
[4]宫雪.中等职业学校教师职称制度建设的回顾、分析与展望[J].中国职业技术教育， 2013（33）.
[5]高利兵.中职专业教师队伍的现状及可持续发展对策研究——以安徽省为例[J]， 职教论坛， 2011（16）.
[6]赵静.中等职业学校师资队伍建设研究——以S中等职业学校为例[D].杨凌：西北农林科技大学， 2017.
[7]赵媛媛.中职专业教师评价标准的研究[D].石家庄：河北师范大学， 2014.
[8]龚雅玲.大数据时代下高职院校教师专业发展及其服务支持体系研究[J].南昌教育学院学报， 2018（6）.
[9]李蓓婷.鞍师高职院教师档案管理系统的设计与实现[D].大连：大连理工大学， 2014.
[10]唐佳作.教师专业发展信息平台的设计与实现[J].电子技术与软件工程， 2018（11）.
[11]雷励华.大数据时代背景下教师专业发展生态构建研究[J].教师教育论坛， 2018（5）.
[12]郑晨燕.中等职业学校专业教师队伍策略研究——以浙江科技工程学校为例[D].杭州：浙江工业大学， 2016.
[13]王运宏.论“双师型”教师成长困境及消解策略[J].职教论坛， 2014（26）.
责任编辑：章跃一
关键词：中职教师发展;长效机制;大数据背景;丹阳中专
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）04C-0043-04
一、中职教师发展的长效机制研究背景与现实挑战
（一）研究背景
促进中等职业学校发展的关键就是要不断加强师资队伍建设，因为教师的专业素质和发展状态很大程度上决定了一所学校的育人质量。《职教20条》《中等职业学校教师专业标准》等都对职业学校教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了基本依据，也为教师发展提出了明确要求。近年来，随着职业院校智慧校园建设项目的推进，江苏省内中职校的信息化水平有了极大的提高，云计算、物联网、人工智能等技术已广泛应用到理论教学、技能实训、移动办公等学校教学与管理的各个方面。[1]信息化进程的不断深入，不仅给中职教师的教学和科研带来新技术与新手段，更重要的是为教师自身发展带来新的动力，同时也为学校管理者提供了师资队伍建设的新途径。目前，智慧校园的数据管理平台上存放了大量的不同类型的数据，既包含多媒体教案、数字图书、教学视频与课件等教学资源，也包括教学考勤、听课评课、职称评审、一卡通消费、校园安防等过程性数据。职业教育已经进入了大数据时代。虽然“大数据”技术已经广泛应用在人们的社会生活、经济与文化等各个领域，但如何从职业教育大数据中提取出有价值信息，并运用于促进建立教师发展的长效机制仍是一个值得研究的课题。
（二）相关研究进展
如何促进建立中职校教师发展的长效机制一直是学界的研究热点。[2][3][4]从以往的研究成果看，建立中职校教师发展长效机制存在一定困难，其主要原因有以下几方面。首先，一些中职学校在师资管理制度上缺乏前瞻性，而且绩效考核体系不健全，考核目标和考核办法不够明确，难以激励教师做出工作实绩。[5][6]其次，教师评价方式与日新月异的信息技术还没有实现完全“融合”。当前教师专业发展和教师管理信息系统都是在各自的维度进行研究，教师发展主要是基于教育学或管理学角度。如赵媛媛[7]进行了中职专业教师评价标准的研究，构建了5个一级指标和14个二级指标以及相应的观测点;龚雅玲[8]努力构建新时代下符合学校自身特点的教师专业发展体系，为教师专业发展提供服务;李蓓婷[9]和唐佳作[10]分别完成了教师成长管理档案和教师专业发展信息平台的设计与实现。但这些工作主要是进行软件系统设计研究，没有结合教师发展指标体系进行研究。尤其是随着大数据、人工智能、物联网等技术的飞速发展，中职校专业教师专业标准也须与时俱进，应具有更为明确的、可操作的评价标准。[11]此外，有些学者也提出了中职教师的专业化发展程度不高的原因包括部分的主观因素，[12]例如专业发展的自我意愿不强，安于现状，缺乏发展的主动性。同时也有影响教师专业化发展的外部因素，这主要是无职业竞争压力以及中职教师的企业实践得不到企业支持。[13]
综上，这些研究或侧重于教师的专业发展机制理论研究，或属于基于以往技术的软件系统设计或算法设计。如何在大数据时代背景下获取中职教师发展评价指标数据，并对数据进行统计分析，对教师发展进行自我诊断，实现教师主动发展还有待进一步研究。
（三）丹阳中专教师发展现状
以丹阳中专为例，学校现有专业教师350余名，统计結果显示，教师年龄结构有老化趋势，35岁以下的教师仅占6.3%，而45岁以上的教师已经占到48.2%，且高级职称教师的年龄大都在45岁以上。这种师资结构，一旦教师的主动发展意识不强，教师发展就失去相应的动力。因此，需要结合当前绩效考核制度，建立大数据环境下中职校的教师管理平台，形成教师发展数据中心，依据教师发展评价指标进行定量和定性相结合的研究，再根据大数据技术分析的结果去修正评价指标，才能在闭环的过程中寻找一个科学合理的教师发展长效管理机制。
二、依托大数据平台建立教师发展长效机制的目标
建立大数据环境下中职校的教师管理平台，形成教师发展数据中心，根本出发点是为了探索建立适应当地经济发展需要的中职校师资队伍。借助智慧校园大数据环境下的教师发展系统，通过分析计划性数据和过程性数据，构建一个具有校本特色的教师发展诊断与改进的管理运行机制。丹阳中专依托大数据平台建立教师发展长效机制的具体目标包括两个方面。
第一，构建大数据环境下的教师发展管理平台，获取每个教师个体的日常教育教学行为、教研科研成果、专业能力培养与培训以及社会实践与服务等过程性数据，便于教师自主开展多维度的专业素质自我诊断，包括内在素质自我测量、业绩自我测量，并形成相关师资发展报告。
第二，以数据为基础，通过信息化手段分析，以促使学校教师管理制度的创新与完善。包括依托大数据平台，建立教师发展中心，跟踪大数据多维度指标趋势。同时，完善绩效与考评制度，在激励制度方面采用多元化的激励措施等。
三、教师发展系统的实施过程
近年来，丹阳中专经过多轮的校园信息化建设，已经初步建成了面向智慧校园的大数据平台，实现了教学、科研、学工、实训、师资、校园安防等各项关键数据的整合。依托面向智慧校园的大数据平台，可实时获取每个教师个体的日常教育教学行为、教研科研成果、专业能力培养与培训以及社会实践与服务等过程性数据，并依据相关指标点分析教师发展状态。通过对教师当前状态的评估，结合教师个人发展计划，可对教师个体的发展做出诊断，并给出相关建议，从而建立教师个人发展中心。丹阳中专教师发展系统的业务逻辑如图1所示。该系统中的教师发展状态数据具有动态性、连续性和长效性，有助于促使完善教师个人发展规划、学校用人机制和考核体系。 （一）构建大数据环境下教师发展信息化管理平台
1.师资基础数据管理与分析。包括教职工人数及全校各类人员的分布情况，在职教工人数及各部门的在职人员数量，在职人员学历/学位、职务及所在部门的分布，在职人员党政职务及对应的在职人员数量，在职人员籍贯分布、性别分布、年龄分布等。
2.对接学校现有的现代化教学综合管理系统，融合教师教学过程中的行为数据，包括理论教学和实训教学、班主任工作、技能队教学、学工管理数据等。教学工作是教师专业水平和师德素养的最直接的体现，通过与现有教学平台的数据对接，可以实时采集教师在教学考勤、备课情况、听课评价、评教意见、学生评价、教学资源使用等教学过程性数据。
（二）设计分层分类的教师专业发展目标、标准及指标体系
1.教师专业发展目标、标准设计。根据教师的年龄、性别、专业学科等不同类别进行分层分类设计教师专业发展目标，根据目标设定标准体系，如内容、权重、评分标准、观测点等，便于对教师发展进行定量和定性分析。
2.教师发展指标体系的设置。结合丹阳中专的实际情况，按照中职校师资队伍建设要求及教师的岗位职责与标准，从教师的师德修养、教育教学、教研科研、社会实践等四个维度构建影响教师发展的一级、二级、三级指标项。通过建立以关键指标项为观测点的教师发展评价考核体系，教师个体可对比学校、专业、系部单位的相关指标项上的均值，也可不断地修正自身的发展计划。从而对教师个人的思想状态、业务能力及行为表现进行动态评估，形成促进教师发展的长效机制。
（三）制定基于大数据的教师发展长效机制
1.生成教师发展情况表和评价体系，对照指标形成评价分值等级与发展建议和意见。以大数据平台为基础，引入工作流模型，建立教师发展自我规划流程、教师发展信息审核管理流程、教师发展考核评审管理流程以及教师发展诊断建议与档案管理流程。
2.教师个体对照指标项制定自我发展规划，形成自我发展评价报告。个人发展规划可以按年度或者一个时间周期进行制定，逐项填写计划完成的任务。计划任务表是自我诊断的重要依据，可实时观测目标达成度，及时发现存在的问题。
3.以大数据环境下的教师管理平台为依托，建立科学的教师管理模式，拓宽选人视野和渠道。在平台中建立教师成长机制档案，完善现有教师管理制度。坚持后备人才制度，促进教师可持续发展。主要建立目标激励机制、诊断评价机制、校本培训机制、总结反馈机制以及教师自我管理与成长机制等。
四、结束语
丹阳中专基于面向智慧校园的大数据平台，通过获取每个教师个体的过程性数据，建立教师发展中心，及时掌握和分析教师发展状态，并结合学校的实际情况，对教师个体的发展给出相关建议，完善教师发展规划，把教师发展的数据作为教师职称评定、岗位定级、绩效考核、评优评先、干部选拔甚至是“县管校聘”的重要依据，促进了教师自主自觉的发展。本文的研究为建立中职教师发展的长效机制提供了一种思路。
參考文献：
[1]贡国忠， 吴访升， 杨淑芳， 景征骏.人工智能视角下的职业教育大数据应用——现实挑战、应用模式和智慧服务[J].江苏教育研究， 2018（27）.
[2]邢广陆.论职业院校教师专业化发展路径[J].职教论坛， 2014（8）.
[3]盛子强， 辛彦怀， 周琪.中等职业教育教师队伍建设：困境、成因与建议[J].中国职业技术教育， 2015（36）.
[4]宫雪.中等职业学校教师职称制度建设的回顾、分析与展望[J].中国职业技术教育， 2013（33）.
[5]高利兵.中职专业教师队伍的现状及可持续发展对策研究——以安徽省为例[J]， 职教论坛， 2011（16）.
[6]赵静.中等职业学校师资队伍建设研究——以S中等职业学校为例[D].杨凌：西北农林科技大学， 2017.
[7]赵媛媛.中职专业教师评价标准的研究[D].石家庄：河北师范大学， 2014.
[8]龚雅玲.大数据时代下高职院校教师专业发展及其服务支持体系研究[J].南昌教育学院学报， 2018（6）.
[9]李蓓婷.鞍师高职院教师档案管理系统的设计与实现[D].大连：大连理工大学， 2014.
[10]唐佳作.教师专业发展信息平台的设计与实现[J].电子技术与软件工程， 2018（11）.
[11]雷励华.大数据时代背景下教师专业发展生态构建研究[J].教师教育论坛， 2018（5）.
[12]郑晨燕.中等职业学校专业教师队伍策略研究——以浙江科技工程学校为例[D].杭州：浙江工业大学， 2016.
[13]王运宏.论“双师型”教师成长困境及消解策略[J].职教论坛， 2014（26）.
责任编辑：章跃一