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【中图分类号】G272.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0089-02
课堂是我们学校教育的主要场所之一,因此课堂教学也就成为学生发展最重要的阵地,教师作为课堂活动的最主要指导者起到了不可或缺的作用。以教师为主的评价方式和以家长为主的评价方式完美地督促了学生课堂课后的英语学习,为探索新型的课堂教学评价主体点亮了道路。
1 教师作为评价主体
1.1 教师自我评价
“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”。教师自我评价必须着眼于学生的学,因此,在课堂上教师应该时时观察学生,关注学生,将学生所做、所说、所思、所学、所感受作为自我评价的依据,运用新课程理念,深层次地反思自己的教学,为教学策略的调整提供及时的信息导向。同时教师在不断反思自己的课堂教学中变革教学理念,形成正确的课堂教学行为,提高自己的课堂教学水平。
教师可以利用以下的自评表对自己的课堂教学进行自评。
授课教师教学自评表
课程名称: 授课班级: 学生数: 教师姓名:
另一方面,教师也可以通过写教后反思来进行自我评价。以下摘录我校一位青年教师——戴丽丽老师的教后反思。
案例:本人有幸参加江苏省海州高级中学第十六届新星杯比赛,过程使我受益匪浅,这个过程,其中学到的知识,不经历是没有办法感受到的。本反思主要从教学中的教师提问和学生回答这一重要问题总结入手。从如下几个方面来进行反思问题:
1.1.1 成功之处。①重点突出,难点突破。一节课的重点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容是在教材中讲述详细所占篇幅大,归纳的结论占突出地位。本篇文章讲述的是“the curse of the mummy”,通过一段一段分析,到文章分析结束采访开始前,整个板书呈现的就是文章的重点,重点在黑板上的呈现,是同学们积极参与并总结的结果。板书上的内容是一部一部出现的,体现了学生为主体,学生是课堂的主导力量,不断完成教学任务的过程。难点是大部分学生那个难于理解、掌握、运用的部分,在整个文章的学习过程中,上课老师通过练习,学生用已储备的知识举例说明。②教学过程中分得清主次,对学生的题目设计和提问,考虑到了不同层次的学生的,考虑到了设计的练习体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中。此外,通过本节课的板书设计层次清楚、条理分明,告知学生本节课的重点,希望能通过列出的重点而复述课文。本节课收放自如,流畅,学生配合度很高,达到了预设课堂教学效果。本节课大胆的运用了创新环节,以便让学生更好地参与课堂,在充分预习准备的基础上,在第一大部分,让学生串背文章,一人一句,课堂上出现的现象是:不论是哪个环节,学生的参与度都非常高。
1.1.2 不足之处。回顾本节课内容,存在的问题有如下几个方面:个别音发的错误,如Participation的读音,回过头来总结的时候,对读错的音,改正后强记。我的观念是,要求我的学生做到,我首先要做到,争取以后在这些基础性问题上不犯错误。
课堂上语速过快,在使几乎所有学生都听得明白这一方面,做的有所欠缺。在以后的每一节课上,我会多注意,多学习,能使这个课堂可以真正“活”起来。课堂上的表情丰富,但是语调的激昂度还不够。在以后的教学中,我会注意这一点,好好学习。
在最后进行采访的时候,虽课堂气氛非常活跃,氛围也很不错。但是存在一个问题,学生没有把绝大多数的对主人翁HOWARD CARTER的提问重点根植与课本中,发挥的地方比较多。因此在重备课的时候,对这一环节的要求提出了具体的细则,以备在以后上课的时候能注意,更好的完成教学任务。
1.1.3 “再教设计”。一节课下来,静心沉思,摸索除了一些教学规律,或者说对原定的教学规律有了更深层次的认识,比如说,素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求;教法上的创新,比如为了调动学生积极参与的热情,可以和学生进行更多的互动;知识点上有新的发现,即时及时进行补充;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区的突破;启迪得当与否;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在以后的教学过程中,我会经常对教学进行反思,注意弥补不足之处,使业务能力、教学水平更上一个台阶。
1.2 教师对于学生的评价
高中课堂英语教学中教师的教学评价,不仅是对学生的评估,更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足,明确自己前进的方向。培养了学生学习的自主性、自信心及合作精神,提高了其运用语言的能力,并激发强化了学生的兴趣,这种学习兴趣逐渐地转化为学习动机。同时,评价活动也带动了教师教学上的一次改革,这种“教学相长”的教学方法使师生都“更上一层楼”。
教师对于学生的评价要注意“因人而异”的原则。因为学习是个体的行为,不同的学生从课堂上接受的“信息量”是不同的。学生会按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等进行学习活动,不可避免地存在差异。因此,教师不能用一把尺子来衡量所有的学生,也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时,既要“对事”又要“对人”,既要纵向地比,又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答,如果他们的回答有进步,哪怕是点滴的进步,教师也应抓住契机,进行表扬和鼓励,肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时,则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等,要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价,成功了,是因为自己付出了努力;失败了,归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因,有利于学生强化内在动机,正确面对失败,形成良好的自我意识;有利于学生在完成既定目标后,正确审视自己,调整心态和行为向更高的目标迈进,获得更优的发展。
2 多主体参与的合作性评价之一——家长参与的评价
以往的评价体系中,家长往往隔离于教学评价之外,但是新课程改革认为课堂教学评价不仅要有师生参与,还得要有家长的支持。家长是富有生命的个体,他们的知识渊博、经验丰富,兴趣多样,思维活跃,充分利用家长的智力资源,让家长利用活动来参与评价,不但可以拓宽评价的空间,弥补学校师生评价的不足,而且更有利于促进学生的全面发展。让家长进一步了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母之间的沟通,给学生以极大的鼓励。相信教师、学生、家长多方进行交流,从多方面了解自己和学生,彼此的理解定能使教师、学生、家长形成一种教育的合力。最终这种合力促进学生积极、和谐健康地成长。
案例:模块六单元2的Reading 的标题是What is happiness。教师组织了全班同学开展一项“幸福感恩”为主体的演讲比赛,把一部分家长请到教室,让他们聆听孩子的演讲,说一说自己的感受,并给与每位演讲的孩子以适当的评价,相信家长们的话语会在孩子的内心激起波澜,会使他们更积极地去参加每一项活动。
在多元化、多主体的教育评价体系中,教师的素质与能力必将进一步提高,思想与理念获得升华,学生必将在和谐氛围中进步,在激励中发展。人们常说“教无定法”,我认为评价也不应该有定法,只要我们依照评价的原则,以促进学生发展为价值取向,符合学生、学校、老师、家长的实际,我认为这样的评价就是精彩的。
参考文献
[1] 余林:课堂教学评价,人民教育出版社,2007
[2] 丁桂兴、黄长法:把评价的权利留给学生,教育在线周刊,2008(06)
课堂是我们学校教育的主要场所之一,因此课堂教学也就成为学生发展最重要的阵地,教师作为课堂活动的最主要指导者起到了不可或缺的作用。以教师为主的评价方式和以家长为主的评价方式完美地督促了学生课堂课后的英语学习,为探索新型的课堂教学评价主体点亮了道路。
1 教师作为评价主体
1.1 教师自我评价
“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能”。教师自我评价必须着眼于学生的学,因此,在课堂上教师应该时时观察学生,关注学生,将学生所做、所说、所思、所学、所感受作为自我评价的依据,运用新课程理念,深层次地反思自己的教学,为教学策略的调整提供及时的信息导向。同时教师在不断反思自己的课堂教学中变革教学理念,形成正确的课堂教学行为,提高自己的课堂教学水平。
教师可以利用以下的自评表对自己的课堂教学进行自评。
授课教师教学自评表
课程名称: 授课班级: 学生数: 教师姓名:
另一方面,教师也可以通过写教后反思来进行自我评价。以下摘录我校一位青年教师——戴丽丽老师的教后反思。
案例:本人有幸参加江苏省海州高级中学第十六届新星杯比赛,过程使我受益匪浅,这个过程,其中学到的知识,不经历是没有办法感受到的。本反思主要从教学中的教师提问和学生回答这一重要问题总结入手。从如下几个方面来进行反思问题:
1.1.1 成功之处。①重点突出,难点突破。一节课的重点能否突破,标志着这节课的成功与否。重点内容是在教材中讲述详细所占篇幅大,归纳的结论占突出地位。本篇文章讲述的是“the curse of the mummy”,通过一段一段分析,到文章分析结束采访开始前,整个板书呈现的就是文章的重点,重点在黑板上的呈现,是同学们积极参与并总结的结果。板书上的内容是一部一部出现的,体现了学生为主体,学生是课堂的主导力量,不断完成教学任务的过程。难点是大部分学生那个难于理解、掌握、运用的部分,在整个文章的学习过程中,上课老师通过练习,学生用已储备的知识举例说明。②教学过程中分得清主次,对学生的题目设计和提问,考虑到了不同层次的学生的,考虑到了设计的练习体现知识的综合运用,形式多样,分量与难度适中。此外,通过本节课的板书设计层次清楚、条理分明,告知学生本节课的重点,希望能通过列出的重点而复述课文。本节课收放自如,流畅,学生配合度很高,达到了预设课堂教学效果。本节课大胆的运用了创新环节,以便让学生更好地参与课堂,在充分预习准备的基础上,在第一大部分,让学生串背文章,一人一句,课堂上出现的现象是:不论是哪个环节,学生的参与度都非常高。
1.1.2 不足之处。回顾本节课内容,存在的问题有如下几个方面:个别音发的错误,如Participation的读音,回过头来总结的时候,对读错的音,改正后强记。我的观念是,要求我的学生做到,我首先要做到,争取以后在这些基础性问题上不犯错误。
课堂上语速过快,在使几乎所有学生都听得明白这一方面,做的有所欠缺。在以后的每一节课上,我会多注意,多学习,能使这个课堂可以真正“活”起来。课堂上的表情丰富,但是语调的激昂度还不够。在以后的教学中,我会注意这一点,好好学习。
在最后进行采访的时候,虽课堂气氛非常活跃,氛围也很不错。但是存在一个问题,学生没有把绝大多数的对主人翁HOWARD CARTER的提问重点根植与课本中,发挥的地方比较多。因此在重备课的时候,对这一环节的要求提出了具体的细则,以备在以后上课的时候能注意,更好的完成教学任务。
1.1.3 “再教设计”。一节课下来,静心沉思,摸索除了一些教学规律,或者说对原定的教学规律有了更深层次的认识,比如说,素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求;教法上的创新,比如为了调动学生积极参与的热情,可以和学生进行更多的互动;知识点上有新的发现,即时及时进行补充;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区的突破;启迪得当与否;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在以后的教学过程中,我会经常对教学进行反思,注意弥补不足之处,使业务能力、教学水平更上一个台阶。
1.2 教师对于学生的评价
高中课堂英语教学中教师的教学评价,不仅是对学生的评估,更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足,明确自己前进的方向。培养了学生学习的自主性、自信心及合作精神,提高了其运用语言的能力,并激发强化了学生的兴趣,这种学习兴趣逐渐地转化为学习动机。同时,评价活动也带动了教师教学上的一次改革,这种“教学相长”的教学方法使师生都“更上一层楼”。
教师对于学生的评价要注意“因人而异”的原则。因为学习是个体的行为,不同的学生从课堂上接受的“信息量”是不同的。学生会按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等进行学习活动,不可避免地存在差异。因此,教师不能用一把尺子来衡量所有的学生,也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时,既要“对事”又要“对人”,既要纵向地比,又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答,如果他们的回答有进步,哪怕是点滴的进步,教师也应抓住契机,进行表扬和鼓励,肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时,则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等,要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价,成功了,是因为自己付出了努力;失败了,归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因,有利于学生强化内在动机,正确面对失败,形成良好的自我意识;有利于学生在完成既定目标后,正确审视自己,调整心态和行为向更高的目标迈进,获得更优的发展。
2 多主体参与的合作性评价之一——家长参与的评价
以往的评价体系中,家长往往隔离于教学评价之外,但是新课程改革认为课堂教学评价不仅要有师生参与,还得要有家长的支持。家长是富有生命的个体,他们的知识渊博、经验丰富,兴趣多样,思维活跃,充分利用家长的智力资源,让家长利用活动来参与评价,不但可以拓宽评价的空间,弥补学校师生评价的不足,而且更有利于促进学生的全面发展。让家长进一步了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母之间的沟通,给学生以极大的鼓励。相信教师、学生、家长多方进行交流,从多方面了解自己和学生,彼此的理解定能使教师、学生、家长形成一种教育的合力。最终这种合力促进学生积极、和谐健康地成长。
案例:模块六单元2的Reading 的标题是What is happiness。教师组织了全班同学开展一项“幸福感恩”为主体的演讲比赛,把一部分家长请到教室,让他们聆听孩子的演讲,说一说自己的感受,并给与每位演讲的孩子以适当的评价,相信家长们的话语会在孩子的内心激起波澜,会使他们更积极地去参加每一项活动。
在多元化、多主体的教育评价体系中,教师的素质与能力必将进一步提高,思想与理念获得升华,学生必将在和谐氛围中进步,在激励中发展。人们常说“教无定法”,我认为评价也不应该有定法,只要我们依照评价的原则,以促进学生发展为价值取向,符合学生、学校、老师、家长的实际,我认为这样的评价就是精彩的。
参考文献
[1] 余林:课堂教学评价,人民教育出版社,2007
[2] 丁桂兴、黄长法:把评价的权利留给学生,教育在线周刊,2008(06)