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创新能力是人脑高级心理机能,其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。江泽民同志曾在全国教育工作会议上指出:“必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”体育学科是学校教育中十分重要的一个方面。培养学生的创新能力是体育教学落实素质教育的重要课题。如何通过体育教学活动培养学生的创新能力,促进学生的智力与能力的全面发展,使之成为具有创新精神和实践能力的开拓型人才。这是当前体育教学改革的发展方向。
一、培养学生创新能力的前提条件
1、体育课内容求新,培养学生创新意识
目前,体育活动多采用“开始和准备——基本——结束”的结构。这种结构对体育教学也是比较适用的。但是,不能把它看成是固定不变的模式。我们可以在教学活动内容上进行改革,创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容,而是在原有内容的基础上,根据活动场地、器材和学生的实际水平,改变或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容,为学生创设一种愉快、轻松的活动氛围,以培养学生的创造性意识和能力。如在一次“练习平衡”的活动中,让学生自由选择不同高度的平衡木往下跳,大部分学生排在较高的平衡木后面;当我将高度不同的平衡木摆放在同一条平行线上时,所有的孩子不约而同地排在了我的后面,跃跃欲试。由此可见,孩子们喜欢冒险,对有一定难度的活动较感兴趣,这时教师在难度上应当敢突破,只要难度适当,保护恰当,孩子们的潜能就能得到发挥,同时也可培养学生的意志力和心理承受的能力。
2、器材求异,激发学生创新激情
根据教学活动内容,精心设计教学活动的练习场地,能激发学生对练习的兴趣,唤起创新精神。如:学习前滚时,可把体操垫摆成圆圈形,学生做前滚翻时,就如葵花向阳;在学生活动中, 还可在器材上力求新意, 增强练习的趣味性,提高学生的练习兴趣,激发学生创新激情。如:让学生学生利用旧报纸、饮料瓶、空饼干盒等废旧物品参与制作体育器材,既让孩子锻炼了身体,又可以使孩子懂得“玩具”的来之不易,应该好好爱护和珍惜的道理。再如自制的沙包可缝上两条彩带,投掷时空中飞舞,会增强学生练习投掷的兴趣。
3、形式求活,培养学生创新精神和实践能力
根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。如:在教学“前滚翻”时,我利用尝试教学法,取得了较好的教学效果。我先让学生自己尝试,学生争先恐后,有的在原地打转、有的偏离“航道”,但也有的滚动自如。然后,让学生相互交流,说说成功和不成功的原因,老师适时、适当地加以指导,再让学生去实践,结果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。 发现法用于学生体育教学,其突出特点是:不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学的技能和动作要领。例如,学生学习助跑跨跳,采用发现法教学步骤:教师预先不告诉学生正确的技能概念,而向学生提问:“原地起跳跳得远?还是助跑跳跳得远?”学生通过练习发现:助跑起跳比原地起跳跳的远。接着教师又引发下列问题:“你们觉得助跑的快慢与跳的远近有关系吗?”让学生通过练习和比较,可以得出:“跑得越快,跳得越远。”通过发现法的教学可以发展学生的创造力,同时也培养了学生的思维能力、分析问题的能力。而在开展如“抢救伤员”等情景性特别强的内容教学时,则可利用情景教学法。教学中可用录音机播放战场上的炮声、战士的呐喊声,创设出战斗的氛围,让学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”,使学生迅速进入角色。生动的音乐使得“抢救伤员”的游戏更加形象、逼真,学生兴趣、情绪更加高涨,思维更加活跃,从而促进学生创新能力的提高。
4、创设良好的心理环境,培养学生的创新意识
学生创新意识的培养,受到诸多因素的影响,其中心理环境是一个重要因素。心理环境作为一种隐性教育因素,对学生一生成长中的影响最大。心理环境创设的最直接方式,是通过教师为学生创造良好的心理氛围来实现的。学生由于年龄小,心理发展不成熟,对自己的行为缺乏一定的自制力和自主意识,况且学生在情感方面稚嫩脆弱,因此特别需要得到成人的呵护和关爱。因此,在学生眼里,学生对教师的言行十分敏感,教师的一个动作、一种表情、一个眼神都将会对学生产生积极的或消极的暗示作用。所以,要培养学生的创新意识,教师必须注意为学生创设良好的心理环境。
二、体育学科培养学生创新能力的方法
1、在发现中创新——发现法
發现法用于体育教学,其突出特点是,不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己所学的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快的掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。例如短跑教学中发现法教学步骤:1)设问:你在50米跑中,用多少步跑完?2)观察:让学生相互数出同伴50米的步数。3)启发思考:每人跑多少步合理?4)讨论揭示:学生经过讨论教师用挂图等讲解,提出步频与跑速的关系以及霍夫曼提出的步幅÷身高=1.20,步频×身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。5)验证:学生根据自己的身高,在不减速的前提下,看哪种步长适合自己。6)实践:50米反复跑,摸索改进技术。
2、在质疑中创新——问题法
爱因斯坦提出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动中会遇到种种困难和问题。运用问题法一般采用四个步骤:选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时,有些学生在离篮圈3.5—4米的距离跳起投篮总是很吃力,总投不到位。针对这种情况,可以组织学生讨论分析造成投篮不到位的原因。如因球举得太高而作用力距离太短、出手时间太晚等,让学生针对自己的原因,对症下药,找出解决问题的方法,并通过实践的验证后确定解决问题的方法正确与否。在整个教学过程中,教师要引导学生一起动脑筋,主动分析研究,不能包办代替,否则会失去意义。
3、在想象中创新——情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩的和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。比如笔者曾在一堂公开课上假设学生就是一个围绕纸张的造纸者、消费者、清理者,最后以音乐渲染情境,从而激励学生的情感,帮助学生理解体育教材,促进学生全面素质和创新能力的提高
4、在合作中创新——合作讨论法
讨论法就是不拘泥于教师的“满堂灌”,而是创造条件,有目的、有计划的激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学,学生在场上都有自己位置的分工,从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人防守可形成平行、重叠、斜线站位,三人进攻可以采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践,逐步总结提高,在练习中掌握规律,并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式,使得个体小组中充分发挥聪明才智和创新能力,在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
教学有法,但无定法,贵在得法。因此运用上述方法时,要针对具体教学内容和学生特点灵活运用。教学内容和学生特点不同,其适用方法也各异。同时,教师还应转变教学观念,要认识到,学生在学习过程中肯定要走一些弯路,出现一些错误动作,有时甚至还会延误教学进程,耽误教学时间。但要考虑到学生在学习过程中自己尝试错误、走弯路本身所蕴涵的教学价值,教师要真正理解“施之以鱼,不如授之以渔”的道理,努力形成以主动参与、积极探索和思考的新型教学过程,为学生将来具有一定的创新能力打下良好的基础。
一、培养学生创新能力的前提条件
1、体育课内容求新,培养学生创新意识
目前,体育活动多采用“开始和准备——基本——结束”的结构。这种结构对体育教学也是比较适用的。但是,不能把它看成是固定不变的模式。我们可以在教学活动内容上进行改革,创新教育内容的改革并不是全盘否定教材内容,而是在原有内容的基础上,根据活动场地、器材和学生的实际水平,改变或增加一些有生活性、社会性和趣味性的教学内容,为学生创设一种愉快、轻松的活动氛围,以培养学生的创造性意识和能力。如在一次“练习平衡”的活动中,让学生自由选择不同高度的平衡木往下跳,大部分学生排在较高的平衡木后面;当我将高度不同的平衡木摆放在同一条平行线上时,所有的孩子不约而同地排在了我的后面,跃跃欲试。由此可见,孩子们喜欢冒险,对有一定难度的活动较感兴趣,这时教师在难度上应当敢突破,只要难度适当,保护恰当,孩子们的潜能就能得到发挥,同时也可培养学生的意志力和心理承受的能力。
2、器材求异,激发学生创新激情
根据教学活动内容,精心设计教学活动的练习场地,能激发学生对练习的兴趣,唤起创新精神。如:学习前滚时,可把体操垫摆成圆圈形,学生做前滚翻时,就如葵花向阳;在学生活动中, 还可在器材上力求新意, 增强练习的趣味性,提高学生的练习兴趣,激发学生创新激情。如:让学生学生利用旧报纸、饮料瓶、空饼干盒等废旧物品参与制作体育器材,既让孩子锻炼了身体,又可以使孩子懂得“玩具”的来之不易,应该好好爱护和珍惜的道理。再如自制的沙包可缝上两条彩带,投掷时空中飞舞,会增强学生练习投掷的兴趣。
3、形式求活,培养学生创新精神和实践能力
根据不同的教学内容、不同的教育对象采用不同的教学方法,以培养学生的创新精神和实践能力。如:在教学“前滚翻”时,我利用尝试教学法,取得了较好的教学效果。我先让学生自己尝试,学生争先恐后,有的在原地打转、有的偏离“航道”,但也有的滚动自如。然后,让学生相互交流,说说成功和不成功的原因,老师适时、适当地加以指导,再让学生去实践,结果90%的学生能高质量地完成。这就是尝试、实践的结果。 发现法用于学生体育教学,其突出特点是:不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己已有的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学的技能和动作要领。例如,学生学习助跑跨跳,采用发现法教学步骤:教师预先不告诉学生正确的技能概念,而向学生提问:“原地起跳跳得远?还是助跑跳跳得远?”学生通过练习发现:助跑起跳比原地起跳跳的远。接着教师又引发下列问题:“你们觉得助跑的快慢与跳的远近有关系吗?”让学生通过练习和比较,可以得出:“跑得越快,跳得越远。”通过发现法的教学可以发展学生的创造力,同时也培养了学生的思维能力、分析问题的能力。而在开展如“抢救伤员”等情景性特别强的内容教学时,则可利用情景教学法。教学中可用录音机播放战场上的炮声、战士的呐喊声,创设出战斗的氛围,让学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”,使学生迅速进入角色。生动的音乐使得“抢救伤员”的游戏更加形象、逼真,学生兴趣、情绪更加高涨,思维更加活跃,从而促进学生创新能力的提高。
4、创设良好的心理环境,培养学生的创新意识
学生创新意识的培养,受到诸多因素的影响,其中心理环境是一个重要因素。心理环境作为一种隐性教育因素,对学生一生成长中的影响最大。心理环境创设的最直接方式,是通过教师为学生创造良好的心理氛围来实现的。学生由于年龄小,心理发展不成熟,对自己的行为缺乏一定的自制力和自主意识,况且学生在情感方面稚嫩脆弱,因此特别需要得到成人的呵护和关爱。因此,在学生眼里,学生对教师的言行十分敏感,教师的一个动作、一种表情、一个眼神都将会对学生产生积极的或消极的暗示作用。所以,要培养学生的创新意识,教师必须注意为学生创设良好的心理环境。
二、体育学科培养学生创新能力的方法
1、在发现中创新——发现法
發现法用于体育教学,其突出特点是,不把现成的答案告诉学生,而让学生运用自己所学的知识和经验,发挥主观能动性,去探索解决问题的方法,从而较快的掌握所学技术动作和相关知识、方法及原理。例如短跑教学中发现法教学步骤:1)设问:你在50米跑中,用多少步跑完?2)观察:让学生相互数出同伴50米的步数。3)启发思考:每人跑多少步合理?4)讨论揭示:学生经过讨论教师用挂图等讲解,提出步频与跑速的关系以及霍夫曼提出的步幅÷身高=1.20,步频×身高=8的指数法为依据来衡量步幅与步频的合理搭配。5)验证:学生根据自己的身高,在不减速的前提下,看哪种步长适合自己。6)实践:50米反复跑,摸索改进技术。
2、在质疑中创新——问题法
爱因斯坦提出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生在参加体育活动中会遇到种种困难和问题。运用问题法一般采用四个步骤:选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题。如教原地跳起单手肩上投篮时,有些学生在离篮圈3.5—4米的距离跳起投篮总是很吃力,总投不到位。针对这种情况,可以组织学生讨论分析造成投篮不到位的原因。如因球举得太高而作用力距离太短、出手时间太晚等,让学生针对自己的原因,对症下药,找出解决问题的方法,并通过实践的验证后确定解决问题的方法正确与否。在整个教学过程中,教师要引导学生一起动脑筋,主动分析研究,不能包办代替,否则会失去意义。
3、在想象中创新——情景教学法
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩的和形象生动的具体场面,以引起学生一定的态度体验。比如笔者曾在一堂公开课上假设学生就是一个围绕纸张的造纸者、消费者、清理者,最后以音乐渲染情境,从而激励学生的情感,帮助学生理解体育教材,促进学生全面素质和创新能力的提高
4、在合作中创新——合作讨论法
讨论法就是不拘泥于教师的“满堂灌”,而是创造条件,有目的、有计划的激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学,学生在场上都有自己位置的分工,从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人防守可形成平行、重叠、斜线站位,三人进攻可以采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践,逐步总结提高,在练习中掌握规律,并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式,使得个体小组中充分发挥聪明才智和创新能力,在讨论中达到知识的掌握和思维的开发。
教学有法,但无定法,贵在得法。因此运用上述方法时,要针对具体教学内容和学生特点灵活运用。教学内容和学生特点不同,其适用方法也各异。同时,教师还应转变教学观念,要认识到,学生在学习过程中肯定要走一些弯路,出现一些错误动作,有时甚至还会延误教学进程,耽误教学时间。但要考虑到学生在学习过程中自己尝试错误、走弯路本身所蕴涵的教学价值,教师要真正理解“施之以鱼,不如授之以渔”的道理,努力形成以主动参与、积极探索和思考的新型教学过程,为学生将来具有一定的创新能力打下良好的基础。