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[摘 要]对话是小学英语课堂教学的重要组成部分，教师在课前要深入解读教材，设置合理、趣味性较强的话题；在课堂上巧妙引出话题，引导学生进行对话，并进行适当点拨，保护学生发言积极性。
[关键词]课题互动 趣味话题
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-065
新课改要求小学英语课堂教学引入自主、合作、探究学习模式，要实现合作探究式学习，师生对话、生生对话不可或缺。特别是师生互动对话，能够对研究问题进行深入探讨，及时消除学生困惑。这种互动式教学也是现代教学理念所倡导的。新课改要求教师要转变身份，由过去的课堂主宰者转变为现在的课堂引导者和服务者。因此，教师要和学生建立平等对话关系，对教学内容、学习方法、思想疑虑等问题进行深入交流，为学生创造良好学习环境，激发学生主动学习。
一、设计，开启话题程序
话题设计是师生互动对话的前提。虽然课堂教学中会发生很多即时话题，也就是我们常说的生成性教学，但预设依然不可或缺。只有事先做好预设，话题针对性才会更强，学习效果也会更好。教师在话题设计时，首先要对英语教材进行解读分析，找到话题生发点，提升话题含金量。其次要注意话题的适合度，师生认知存在差异。教师要考虑学生实际接受能力，还要照顾大多数学生的学力实际。最后是话题的趣味性要适中，设计的话题要考虑学生的关注点，话题与学生兴趣点契合度越高，对话效果就会越好。
如教学《6A Unit1 The king’s new clothes》时，可以用“Talk about our clothes”这一话题进行课题导入。在课题导入后引导学生阅读文章，了解故事的内容。教师提出：“When did the story happen？Who are in the story？Why did the two men visit the king？What do you think of the boy and the people in the street？”课题话题开展不能随心所欲，要注意进行方法设计。师生英语对话，或者是一对一，或者是一对多，对话的形式选择要根据具体的教学内容进行分析之后做出决定。对话是一个动态过程，有时需要多种方法的综合运用，教师要留有足够预设空间，以免出现课堂对话失控现象。
二、倾听，尊重学生发言
新课改要求转变教师身份，但现实并非这样简单，转变需要一个漫长的过程。在进行对话时，教师要学会倾听，这样才能确保师生对话的正常进行。学生敢于在课堂内说话，这本身就值得赞许。如果学生能够坚持自己的观点，大胆挑战教师的权威，对讨论内容提出自己的质疑，这样的发言更是需要保护。如果教师不让学生把话说完，不能倾听学生的发言，学生的对话热情就会受到打击。现在的学生大多害怕教师提问，因为回答问题容易出错，在课堂上很少有学生会主动要求回答问题。在这种情况下，教师更要保护学生发言积极性。
如教学《6A Unit3 Holiday fun》时，教师可提问：“Where did you go for the holiday？What did you do there？”学生的假期生活丰富多彩，因此都急于“晒一晒”，在表达的时候难免有失误的地方。有学生回答：“I go to the Great Wall.”我等他表达完以后，才委婉指出“go”应该是“went”。切不可随时打断学生的表达，影响学生句子的组织。知识性的失误可以及时纠正，但是要以维护学生的自尊为前提。学生认知有局限性，对问题的看法也可能会出现一些偏差，对话就是要消除这种偏差。因此，无论学生发言是否正确，教师都不可马上阻止学生，同时对学生发言保持较高关注度，体现重视和尊重，学生也会备受鼓舞。
三、激发，点爆对话气氛
课堂师生对话需要教师循循善诱，将学生思维牢牢吸引到话题之中。英语课堂学习研究气氛指数高低，要看对话激烈程度。如果教师与学生能够展开观点激烈碰撞，形成激辩场面，这应该是最理想的状态。因为这时学生的思维已经完全进入到学习研究中，学习效果自然是相当显著的。学生在认知上存在差异，这个差异点就是最好的引擎，教师应当巧妙应用，将对话气氛推向高潮。
如教学《6A Unit4 Then and now》时，我让学生对教材中Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四个人物“Then and now”进行前后对比，了解“以前”和“现在”在表达上的区别。最好让学生能够找出课文中动词过去式的表达如“could”“wrote”“used”“listened”“made”“bought”等。教师还可以让学生模仿教材上的表达，说一说自己的以前和现在。学生思维大开，对话热情高涨，训练效果当然是不言而喻。教师还可以抓住学生喜欢表达的契机，不断引导学生打开思路，找出更多的训练素材。
英语课堂师生对话应该是新课改背景下的教学常态。只有师生充分互动，才能对学习内容有更深入研究。教师运用课堂主导地位优势，巧妙引出话题、点燃学生讨论欲望，不时调整话题方向，抓住认知差异做文章，学生自然会跟随教师引导，一步步走进话题核心。这对有效解决课堂学习问题，提升探知水平，都有着重要的促进作用。
（特约编辑 陈兮琰）
[关键词]课题互动 趣味话题
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-065
新课改要求小学英语课堂教学引入自主、合作、探究学习模式，要实现合作探究式学习，师生对话、生生对话不可或缺。特别是师生互动对话，能够对研究问题进行深入探讨，及时消除学生困惑。这种互动式教学也是现代教学理念所倡导的。新课改要求教师要转变身份，由过去的课堂主宰者转变为现在的课堂引导者和服务者。因此，教师要和学生建立平等对话关系，对教学内容、学习方法、思想疑虑等问题进行深入交流，为学生创造良好学习环境，激发学生主动学习。
一、设计，开启话题程序
话题设计是师生互动对话的前提。虽然课堂教学中会发生很多即时话题，也就是我们常说的生成性教学，但预设依然不可或缺。只有事先做好预设，话题针对性才会更强，学习效果也会更好。教师在话题设计时，首先要对英语教材进行解读分析，找到话题生发点，提升话题含金量。其次要注意话题的适合度，师生认知存在差异。教师要考虑学生实际接受能力，还要照顾大多数学生的学力实际。最后是话题的趣味性要适中，设计的话题要考虑学生的关注点，话题与学生兴趣点契合度越高，对话效果就会越好。
如教学《6A Unit1 The king’s new clothes》时，可以用“Talk about our clothes”这一话题进行课题导入。在课题导入后引导学生阅读文章，了解故事的内容。教师提出：“When did the story happen？Who are in the story？Why did the two men visit the king？What do you think of the boy and the people in the street？”课题话题开展不能随心所欲，要注意进行方法设计。师生英语对话，或者是一对一，或者是一对多，对话的形式选择要根据具体的教学内容进行分析之后做出决定。对话是一个动态过程，有时需要多种方法的综合运用，教师要留有足够预设空间，以免出现课堂对话失控现象。
二、倾听，尊重学生发言
新课改要求转变教师身份，但现实并非这样简单，转变需要一个漫长的过程。在进行对话时，教师要学会倾听，这样才能确保师生对话的正常进行。学生敢于在课堂内说话，这本身就值得赞许。如果学生能够坚持自己的观点，大胆挑战教师的权威，对讨论内容提出自己的质疑，这样的发言更是需要保护。如果教师不让学生把话说完，不能倾听学生的发言，学生的对话热情就会受到打击。现在的学生大多害怕教师提问，因为回答问题容易出错，在课堂上很少有学生会主动要求回答问题。在这种情况下，教师更要保护学生发言积极性。
如教学《6A Unit3 Holiday fun》时，教师可提问：“Where did you go for the holiday？What did you do there？”学生的假期生活丰富多彩，因此都急于“晒一晒”，在表达的时候难免有失误的地方。有学生回答：“I go to the Great Wall.”我等他表达完以后，才委婉指出“go”应该是“went”。切不可随时打断学生的表达，影响学生句子的组织。知识性的失误可以及时纠正，但是要以维护学生的自尊为前提。学生认知有局限性，对问题的看法也可能会出现一些偏差，对话就是要消除这种偏差。因此，无论学生发言是否正确，教师都不可马上阻止学生，同时对学生发言保持较高关注度，体现重视和尊重，学生也会备受鼓舞。
三、激发，点爆对话气氛
课堂师生对话需要教师循循善诱，将学生思维牢牢吸引到话题之中。英语课堂学习研究气氛指数高低，要看对话激烈程度。如果教师与学生能够展开观点激烈碰撞，形成激辩场面，这应该是最理想的状态。因为这时学生的思维已经完全进入到学习研究中，学习效果自然是相当显著的。学生在认知上存在差异，这个差异点就是最好的引擎，教师应当巧妙应用，将对话气氛推向高潮。
如教学《6A Unit4 Then and now》时，我让学生对教材中Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四个人物“Then and now”进行前后对比，了解“以前”和“现在”在表达上的区别。最好让学生能够找出课文中动词过去式的表达如“could”“wrote”“used”“listened”“made”“bought”等。教师还可以让学生模仿教材上的表达，说一说自己的以前和现在。学生思维大开，对话热情高涨，训练效果当然是不言而喻。教师还可以抓住学生喜欢表达的契机，不断引导学生打开思路，找出更多的训练素材。
英语课堂师生对话应该是新课改背景下的教学常态。只有师生充分互动，才能对学习内容有更深入研究。教师运用课堂主导地位优势，巧妙引出话题、点燃学生讨论欲望，不时调整话题方向，抓住认知差异做文章，学生自然会跟随教师引导，一步步走进话题核心。这对有效解决课堂学习问题，提升探知水平，都有着重要的促进作用。
（特约编辑 陈兮琰）