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【摘要】根据中等职业学校学生的特点和学习现状，把影响学生学习的行为细分量化，建立一套针对学生平时表现的量化评价系统，并对评价系统实施的情况进行分析，在肯定评价系统对维持课堂纪律所起效果的基础上，进一步探讨提高学生学习主动性的方法。
【关键词】中等职业学校平时表现量化评价课堂纪律主动性学习
中等职业学校的文化课难上已经是众多中等职业学校文化课教师遇到的普遍现象。究其原因，主要是生源文化课素质普遍偏低、学生对文化课重视不够、文化课本身定位不明确等众所周知的因素影响。针对这些原因，不同的学校都提出了相应的对策，以期促进学生文化课学业水平的提高。我校的其中一项措施就是“平时表现 期中成绩 期末成绩”三项综合考核的学分制，平时表现占到一定的分数，就可以对学生的学习起到督促作用。但是，在对平时表现的打分上，由于遇到的情况不一样，不同的老师会有不同的标准，笔者则是根据量化管理的理念，对学生的平时行为细分，每种影响到学生学习的行为都占到相应的分数，或加分或减分。
一、影响学生学习的行为
通过教学过程中的观察，我校学生中一些影响学生学习的行为分别如下：
（一）积极行为：认真听课、认真做练习、按时完成作业、及时复习；
（二）消极行为：上课不遵守纪律、不做练习、不按时完成作业、课后不复习。
笔者所讲授的课程为数学，一但上课过程因为学生违反纪律被打断，就会造成许多学生因为突然的思路中断而听不懂。刚开始上课时，上课过程中多次出现如下情况：有的学生直接离开座位与其他学生打闹、有的学生直接在课堂上公开争吵、有的玩手机游戏发出很大的声音，以致于不得不停下来维持课堂纪律，当维持好纪律再继续讲课时，大部分学生已经不能集中注意力听课，即使能集中注意力的那部分学生，基本上也会出现茫然的眼神，也就是听不懂了；更有几次，有个班级全班大部分学生都在玩手机，无论怎么阻止也照玩不误，基本上不再听课。课堂纪律的混乱是影响学生听课效果的一个很重要的原因。
学习过程就是一个听课加练习的过程，只有通过一定量的练习才能够加深对知识的理解，把听懂的知识转化成自己真正掌握的知识。课堂练习是老师发现问题，帮学生纠正的过程；课后练习也就是作业，是学生巩固所学知识并灵活使用的过程。但是，实际操作中，大部分学生并不主动去做练习，而是直接听老师讲，而作业更是以抄为主，特别是写作业时间比较少时，抄作业的学生更多，甚至有部分学生直接不交作业。能够认真完成作业的只占一小部分。这对掌握知识极其不利。
对于复习，主要是通过课后作业的形式，让学生在写作业的过程中，把所学的知识复习一遍。如果多数学生不能按要求完成作业，也就谈不上复习。
二、量化评价的思路
针对以上情况，笔者在经过一段时间的思考后，决定对学生的平时表现实行量化管理，只要学生出现消极的行为就扣除相应的平时分分数，坚持积极的行为就会得到加分。具体思路如下：
平时表现分为课堂表现、练习完成情况、作业完成情况。
（一）课堂表现
每节课打一次分，每次的基准分都为满分100分，当出现违反纪律的情况时，就会扣除相应的分数，只要不违反纪律，这节课的分数就是满分。
由于离座位对课堂的影响较大，所以扣的分数最重，离座位一次扣除21分，只要出现两次离座的情况，当次课的分数就会不及格；因为刚开始玩手机的情况比较严重，所以只要是玩电子设备，发现一次就是扣15分，意思是出现三次这样的情况，当次课的分数就会不及格。说话、看课外书等其他违反纪律的情况一次扣11分，出现四次当次课也会不及格。
有扣分也有加分，当正确回答问题时，一次就会加15分；如果在黑板上答题，正确一次加20分。因为所提问的问题都和讲课的内容有关，不注意听课是不可能回答正确的，这也就会促进学生为了多加分而认真听课。
而一学期的得分，是每次课的得分的平均分。
由于这种记分方式是按课计的，所以，当次课被扣分严重的学生，在以后上课时如果认真听课，积极表现，最后的平均分并不会因为一两次课的扣分而下降太多，这样就容易促进学生多出现积极的行为，少出现消极的行为。
（二）练习完成情况
课堂练习定期检查，每次的基准分也是100分，一题不做扣5分。每学期的得分也是以当学期的平均分计算。
（三）作业完成情况
课后作业每次的基准分为100分。为了防止抄作业，规定做错的题目超过一半的情况下才扣5分，只要所有的题目都做了，错误少于一半，就不扣分。但是少做题目的，会按题目所占的百分比扣分，比如，布置两题，只做一题，就要扣除一半的分数，只能得50分。同样如果作业全部做正确，当次作业就会加5分。一学期的分数也是按平均分计算。
而平时表现的分数，是通过以上三项加权得到。课堂表现占50%，课堂练习占30%，课后作业占20%。这样计算下来，平时分有的会不足100分，也有的超过100分。因为总分是100分，所以超过100分的，就按100分计算，但是，平时分在学分中的比例会随着平时分分数的增高而增大。比如平时分不足100分的，平时分比例只会占到学分的30%，高于100分不足107分的占到学分的35%，高于107分的可以占到40%。这样设置的吸引力是显面易见的，只要平时不违反纪律，认真听课，经常回答问题并回答正确，认真做练习写作业，至少可以拿到35分的平时分作为学分，如果平均每三次课上黑板做对一道题，就可能会达到40分。
三、量化评价的实践情况
以上的评价办法在实际实施时，取得了显著的效果，同时也遇到了一些新的问题。
上课离座位的情况几乎没有，玩手机、说话、看课外书的也只是个别学生，而且是偷偷进行。课堂纪律显著好转。学生也积极回答问题。但是，在做课堂练习时，还是有一些学生不认真做，只求上黑板做题拿分。有的学生，即使做不对，也要把机会争取到，对听课还是不重视。完成作业的情况也有所改观，作业基本上能够收齐，但是，抄作业的现象并没有减少。 四、反思
从实施后的情况看，这个办法对维持课堂纪律起到了显著的作用，对于主动学习、想学习的学生来说，能够保证他们有一个良好的听课环境。但是对于自制力较差、学习兴趣不高的学生来说，促进他们学习的作用并不明显，可以说是收效甚微。从实施这个方法后学生的表现看，也对这些学生有了一些新的认识。
（一）学生们还是非常在意
分数的。对于离座位、玩手机、说话、看课外书这些明显的扣分行为，学生都尽量避免，这就说明学生对分数还是很在意的。
（二）学生们只能看到直接的加分扣分因素，不能看到间接的加分扣分因素。学生对离座位、玩手机、说话、看课外书这些明显的扣分行为，都尽量避免，又积极争取回答问题的机会，这说明学生能看到直接的加分扣分因素。但是看不到认真听课对正确回答问题的重要作用，大部分原来不能认真听课的学生在实施这个方法后还是不能做到认真听课，要么走神，要么左顾右盼，要么打瞌睡，甚至睡觉。或者也可以认为是知道听课对回答问题的重要性，但是由于自制力的问题，而不能集中注意力听课。
（三）多数学生学习的主动性不高。由于对练习的检查间隔时间太长，使许多学生产生懈怠心理，以致于好多学生在课堂上不及时做练习。一些学生的作业往往拖到交作业时，草草抄袭别人的作业敷衍任务。
由于学生普遍都比较在意分数，所以，使用加分扣分的方式对学生的平时表现进行管理还是能起到效果的，特别是对维持良好的课堂纪律有明显的作用，但是怎样用这种方式提高学生学习的主动性从而提高教学质量还是一个亟待解决的问题。
就目前情况来看，笔者认为要提高学生学习的主动性应从让学生认真听课和主动完成练习两方面入手。
让学生认真听课，主要还是提起学生听课的兴趣，目前来说，采用情境教学法结合加分扣分方式可能是一个比较好的选择。学生普遍不重视文化课的学习，同时又对学习文化课缺少兴趣，所以，如果能够每次课创设一个贴近学生生活实际或是知识背景的有趣情境，把本次课的内容融入情境之中，让学生带着问题和兴趣去讨论，在轻松的气氛中把问题理解清楚，不失为一种调动学生学习积极性的方法。但是单纯的情境教学并不一定能够调动学习兴趣低、主动性不高的学生的积极性，如果同时给于认真听课的学生一定的加分奖励，也许效果会好一些。
让学生主动完成练习，需要对目前的评价方式作一下改变。从学生现在的状态看，练习检查的时间间隔太长，让学生产生了懒惰心理，作业则是以普遍抄袭为主。所以合适的办法只能是缩短课堂练习检查的时间间隔，每次课结束前都要检查一次；同时大量减少作业数量，把作业当成课堂练习，尽量让学生在课堂上完成大部分内容，只留一小部分作为作业。由于作业要进入课堂练习，所以要减少学生上黑板做题和回答问题的次数，为更多的课堂练习节约出时间。同时因为减少了上黑板答题和直接回答问题的机会，所以，对于当次课认真完成练习的学生直接给于正确回答一次问题的奖励，以便于激励学生主动做练习。
五、新的实践与认识
在最近几周课中，笔者已经在教学过程中引入了情境教学法和新的加分制度，同时减少作业量，大部分习题在课堂上解决。从这短期的实施情况看，一方面有趣的情境设置极大提高了学生参与的热情，有学生直接反映“一学期来，也只有这样的课上得快乐”。另一方面新的加分制度实施以后，在其中一个纪律和学习态度较不好的班级，一部分平时不认真听课的学生积极参与到听课做题中来，虽然其目的是拿到当堂的平时分，但是大量的习题可以当堂解决，促进了他们的学习，同时也有利于课堂纪律的维持；而对于原本纪律就相对较好的两个班级，更是可以顺利地讲解完大部分课后习题，从而大大减少了作业量，有效地避免了因为大规模抄作业而导致学习效果大打折扣。
但是实施过程中又出现了一些新的问题，主要如下：
（一）情境教学法实施过程中，课堂过于活跃，一些好动的学生，借机“自娱自乐”，从而影响了课堂进度。
（二）个别学习主动性差的学生，对这个新制度也是无动于衷，甚至会借情境实施的过程捣乱。
关于这两种情况，目前采取的方法是按原来的量化评价方法对一些过于扰乱纪律的学生进行扣分，并进行相应的劝说和批评。具体如何在实施情境教学法的过程中更好地控制课堂，还待进一步学习和探索。
【关键词】中等职业学校平时表现量化评价课堂纪律主动性学习
中等职业学校的文化课难上已经是众多中等职业学校文化课教师遇到的普遍现象。究其原因，主要是生源文化课素质普遍偏低、学生对文化课重视不够、文化课本身定位不明确等众所周知的因素影响。针对这些原因，不同的学校都提出了相应的对策，以期促进学生文化课学业水平的提高。我校的其中一项措施就是“平时表现 期中成绩 期末成绩”三项综合考核的学分制，平时表现占到一定的分数，就可以对学生的学习起到督促作用。但是，在对平时表现的打分上，由于遇到的情况不一样，不同的老师会有不同的标准，笔者则是根据量化管理的理念，对学生的平时行为细分，每种影响到学生学习的行为都占到相应的分数，或加分或减分。
一、影响学生学习的行为
通过教学过程中的观察，我校学生中一些影响学生学习的行为分别如下：
（一）积极行为：认真听课、认真做练习、按时完成作业、及时复习；
（二）消极行为：上课不遵守纪律、不做练习、不按时完成作业、课后不复习。
笔者所讲授的课程为数学，一但上课过程因为学生违反纪律被打断，就会造成许多学生因为突然的思路中断而听不懂。刚开始上课时，上课过程中多次出现如下情况：有的学生直接离开座位与其他学生打闹、有的学生直接在课堂上公开争吵、有的玩手机游戏发出很大的声音，以致于不得不停下来维持课堂纪律，当维持好纪律再继续讲课时，大部分学生已经不能集中注意力听课，即使能集中注意力的那部分学生，基本上也会出现茫然的眼神，也就是听不懂了；更有几次，有个班级全班大部分学生都在玩手机，无论怎么阻止也照玩不误，基本上不再听课。课堂纪律的混乱是影响学生听课效果的一个很重要的原因。
学习过程就是一个听课加练习的过程，只有通过一定量的练习才能够加深对知识的理解，把听懂的知识转化成自己真正掌握的知识。课堂练习是老师发现问题，帮学生纠正的过程；课后练习也就是作业，是学生巩固所学知识并灵活使用的过程。但是，实际操作中，大部分学生并不主动去做练习，而是直接听老师讲，而作业更是以抄为主，特别是写作业时间比较少时，抄作业的学生更多，甚至有部分学生直接不交作业。能够认真完成作业的只占一小部分。这对掌握知识极其不利。
对于复习，主要是通过课后作业的形式，让学生在写作业的过程中，把所学的知识复习一遍。如果多数学生不能按要求完成作业，也就谈不上复习。
二、量化评价的思路
针对以上情况，笔者在经过一段时间的思考后，决定对学生的平时表现实行量化管理，只要学生出现消极的行为就扣除相应的平时分分数，坚持积极的行为就会得到加分。具体思路如下：
平时表现分为课堂表现、练习完成情况、作业完成情况。
（一）课堂表现
每节课打一次分，每次的基准分都为满分100分，当出现违反纪律的情况时，就会扣除相应的分数，只要不违反纪律，这节课的分数就是满分。
由于离座位对课堂的影响较大，所以扣的分数最重，离座位一次扣除21分，只要出现两次离座的情况，当次课的分数就会不及格；因为刚开始玩手机的情况比较严重，所以只要是玩电子设备，发现一次就是扣15分，意思是出现三次这样的情况，当次课的分数就会不及格。说话、看课外书等其他违反纪律的情况一次扣11分，出现四次当次课也会不及格。
有扣分也有加分，当正确回答问题时，一次就会加15分；如果在黑板上答题，正确一次加20分。因为所提问的问题都和讲课的内容有关，不注意听课是不可能回答正确的，这也就会促进学生为了多加分而认真听课。
而一学期的得分，是每次课的得分的平均分。
由于这种记分方式是按课计的，所以，当次课被扣分严重的学生，在以后上课时如果认真听课，积极表现，最后的平均分并不会因为一两次课的扣分而下降太多，这样就容易促进学生多出现积极的行为，少出现消极的行为。
（二）练习完成情况
课堂练习定期检查，每次的基准分也是100分，一题不做扣5分。每学期的得分也是以当学期的平均分计算。
（三）作业完成情况
课后作业每次的基准分为100分。为了防止抄作业，规定做错的题目超过一半的情况下才扣5分，只要所有的题目都做了，错误少于一半，就不扣分。但是少做题目的，会按题目所占的百分比扣分，比如，布置两题，只做一题，就要扣除一半的分数，只能得50分。同样如果作业全部做正确，当次作业就会加5分。一学期的分数也是按平均分计算。
而平时表现的分数，是通过以上三项加权得到。课堂表现占50%，课堂练习占30%，课后作业占20%。这样计算下来，平时分有的会不足100分，也有的超过100分。因为总分是100分，所以超过100分的，就按100分计算，但是，平时分在学分中的比例会随着平时分分数的增高而增大。比如平时分不足100分的，平时分比例只会占到学分的30%，高于100分不足107分的占到学分的35%，高于107分的可以占到40%。这样设置的吸引力是显面易见的，只要平时不违反纪律，认真听课，经常回答问题并回答正确，认真做练习写作业，至少可以拿到35分的平时分作为学分，如果平均每三次课上黑板做对一道题，就可能会达到40分。
三、量化评价的实践情况
以上的评价办法在实际实施时，取得了显著的效果，同时也遇到了一些新的问题。
上课离座位的情况几乎没有，玩手机、说话、看课外书的也只是个别学生，而且是偷偷进行。课堂纪律显著好转。学生也积极回答问题。但是，在做课堂练习时，还是有一些学生不认真做，只求上黑板做题拿分。有的学生，即使做不对，也要把机会争取到，对听课还是不重视。完成作业的情况也有所改观，作业基本上能够收齐，但是，抄作业的现象并没有减少。 四、反思
从实施后的情况看，这个办法对维持课堂纪律起到了显著的作用，对于主动学习、想学习的学生来说，能够保证他们有一个良好的听课环境。但是对于自制力较差、学习兴趣不高的学生来说，促进他们学习的作用并不明显，可以说是收效甚微。从实施这个方法后学生的表现看，也对这些学生有了一些新的认识。
（一）学生们还是非常在意
分数的。对于离座位、玩手机、说话、看课外书这些明显的扣分行为，学生都尽量避免，这就说明学生对分数还是很在意的。
（二）学生们只能看到直接的加分扣分因素，不能看到间接的加分扣分因素。学生对离座位、玩手机、说话、看课外书这些明显的扣分行为，都尽量避免，又积极争取回答问题的机会，这说明学生能看到直接的加分扣分因素。但是看不到认真听课对正确回答问题的重要作用，大部分原来不能认真听课的学生在实施这个方法后还是不能做到认真听课，要么走神，要么左顾右盼，要么打瞌睡，甚至睡觉。或者也可以认为是知道听课对回答问题的重要性，但是由于自制力的问题，而不能集中注意力听课。
（三）多数学生学习的主动性不高。由于对练习的检查间隔时间太长，使许多学生产生懈怠心理，以致于好多学生在课堂上不及时做练习。一些学生的作业往往拖到交作业时，草草抄袭别人的作业敷衍任务。
由于学生普遍都比较在意分数，所以，使用加分扣分的方式对学生的平时表现进行管理还是能起到效果的，特别是对维持良好的课堂纪律有明显的作用，但是怎样用这种方式提高学生学习的主动性从而提高教学质量还是一个亟待解决的问题。
就目前情况来看，笔者认为要提高学生学习的主动性应从让学生认真听课和主动完成练习两方面入手。
让学生认真听课，主要还是提起学生听课的兴趣，目前来说，采用情境教学法结合加分扣分方式可能是一个比较好的选择。学生普遍不重视文化课的学习，同时又对学习文化课缺少兴趣，所以，如果能够每次课创设一个贴近学生生活实际或是知识背景的有趣情境，把本次课的内容融入情境之中，让学生带着问题和兴趣去讨论，在轻松的气氛中把问题理解清楚，不失为一种调动学生学习积极性的方法。但是单纯的情境教学并不一定能够调动学习兴趣低、主动性不高的学生的积极性，如果同时给于认真听课的学生一定的加分奖励，也许效果会好一些。
让学生主动完成练习，需要对目前的评价方式作一下改变。从学生现在的状态看，练习检查的时间间隔太长，让学生产生了懒惰心理，作业则是以普遍抄袭为主。所以合适的办法只能是缩短课堂练习检查的时间间隔，每次课结束前都要检查一次；同时大量减少作业数量，把作业当成课堂练习，尽量让学生在课堂上完成大部分内容，只留一小部分作为作业。由于作业要进入课堂练习，所以要减少学生上黑板做题和回答问题的次数，为更多的课堂练习节约出时间。同时因为减少了上黑板答题和直接回答问题的机会，所以，对于当次课认真完成练习的学生直接给于正确回答一次问题的奖励，以便于激励学生主动做练习。
五、新的实践与认识
在最近几周课中，笔者已经在教学过程中引入了情境教学法和新的加分制度，同时减少作业量，大部分习题在课堂上解决。从这短期的实施情况看，一方面有趣的情境设置极大提高了学生参与的热情，有学生直接反映“一学期来，也只有这样的课上得快乐”。另一方面新的加分制度实施以后，在其中一个纪律和学习态度较不好的班级，一部分平时不认真听课的学生积极参与到听课做题中来，虽然其目的是拿到当堂的平时分，但是大量的习题可以当堂解决，促进了他们的学习，同时也有利于课堂纪律的维持；而对于原本纪律就相对较好的两个班级，更是可以顺利地讲解完大部分课后习题，从而大大减少了作业量，有效地避免了因为大规模抄作业而导致学习效果大打折扣。
但是实施过程中又出现了一些新的问题，主要如下：
（一）情境教学法实施过程中，课堂过于活跃，一些好动的学生，借机“自娱自乐”，从而影响了课堂进度。
（二）个别学习主动性差的学生，对这个新制度也是无动于衷，甚至会借情境实施的过程捣乱。
关于这两种情况，目前采取的方法是按原来的量化评价方法对一些过于扰乱纪律的学生进行扣分，并进行相应的劝说和批评。具体如何在实施情境教学法的过程中更好地控制课堂，还待进一步学习和探索。