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摘要：针对如今初中作文教学的现状以及存在的问题，本文指出教师应将阅读与写作结合起来方可改善这一现状。而此举的目的在于能很好地实现初中语文作文教学，使学生真正喜欢写作文，达到“我手写我心”的效果。
关键词：初中语文；作文教学；阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0056
时下，初中作文教学时，教师在作文课上使出浑身解数，讲方法、技巧，批改作文字词句章面面俱到，含辛茹苦；作文本发下来学生却熟视无睹。几年下来，作文还是“榨”文。作文教学的出路到底在哪里呢？笔者以为，之所以如此，是时下作文教学中忽略了阅读这一重要因素，未能将阅读写作有机地整合起来。
《语文课程标准》在原《大纲》要求背诵一定数量名篇的基础上具体量化为80篇。可见，新课标十分注重学生背诵篇目的量的积累。因为背诵是感性的语言模块的整体储存，它将给学生终身以营养，学生的读背能力一旦被激活，就会产生综合效应，极有力于接受和表达能力的整体提高。关于这一点，我们可以从巴金的一段话中得到验证：教师平日讲的少而且讲得简单，他唯一的办法就是叫学生多读书，多背书。当时我背得很熟的几部书中间有一部《古文观止》……里面有部分我不但懂而且喜欢，……读多了读熟了，常常可以顺口背下来，也就能慢慢的体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。……这两百多篇“古文”可以说是我真正的启蒙先生。我后来写20本散文，跟这个“启蒙”先生很有关系。”“这里所说的慢慢体会到它们的好处”、“慢慢地摸到文章的调子”，这就是领悟。
目前的中学生教科书上的名家名篇倒读了不少，但大多数不是自己“慢慢地摸到文章的调子”，而是教师把前人的评定灌输给学生。而且课外阅读少之又少。这样一来，学生在知识技能上，一方面因课外阅读量严重不足而“营养不良”；另一个方面长期吃“方便食品”也使他们不能养成良好的咀嚼（品味）习惯，不能从书中充分吸取营养，而写作恰恰是要从读书中吸取营养的，不仅是写作内容的需要，写作技巧也主要来源于读书，这一点已被无数前人的经验所证实。这就要求我们针对学生目前的实际状况，尽可能地在写作教学过程中增加读的分量，即把阅读、分析文章作为写作课的一部分内容。
怎样激发阅读兴趣、提高阅读质量，笔者认为可以把写作教学中的阅读设计为两部分。其一是课后阅读。教师可指定一些对写作技能的形成有益的的书刊杂志，让学生课后阅读。确定阅读书目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生的精品如《花季·雨季》和流行的好作品如《哈利·波特》列入推荐书目，以激发学生的阅读兴趣，逐步引导他们在阅读的乐趣中喜欢上名著。实践中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解，如要求学生在一定的时间内读完并写出读书笔记、心得体会；进行多种形式的读书交流；尝试对名著进行研究和再创作等。这样，既丰富了知识，又锻炼了他们的写作能力。他们可能在写心得的过程中，就模仿其读过的写作方式，这就潜移默化地领悟了写作活动中那些只可意会不可言传的东西。而这些是写作课堂教学难以给予的。其二就是课堂阅读。教师可选一些学生从未接触过的较有特色的、篇幅较短的文章，课堂阅读、分析，教师适当引导。这种阅读是为课后阅读打基础，这也是不同于传统写作教学之处。传统写作教学只要学生“读、做、读、做……却决不说坏处在哪里，作文要怎样，一任学生自己去摸索”。这里说的这种课堂阅读，却是要告诉学生应该怎么样读与写结合，使其不仅从读中悟到写的方法。自己领悟到的才会深刻。特别是如何把其运用到实践中，是别人难以代劳的。在不断的阅读、分析、模仿的过程中，学生最终将形成自己独立的写作技能。
作文要写得好，心灵的自由、精神创造的自由固然重要，而精妙的语言表达也是必不可少的。
“语言就是力量（雨果）。”“没有美的语言就没有文学，至少是没有好的文学（丁玲）。”“如果一篇文章，一个演员，颠来倒去，总是那么几个名词，一套学生腔，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗（毛泽东）？”许多人都清醒地认识到语言表达的重要，也大力鼓励学生直接或间接地进行语言材料的积累。但在作文教学的具体操作中，教师往往操之过急，面对学生们的独特体验和感悟，过分地强调词句的锤炼、表达的准确，并以“春风又绿江南岸”、“推敲”等典故加以印证。语言的确需要锤炼，但问题是面对作文，是将之当作学生的作文，还是名家的大作。多数的语文教师正是从后者出发，进行所谓的“精批细改”（实质是粗暴批改），于是，在“用词不贴切”、“语句颇费解”、“修辞欠合理”的评语下，学生们瞻前顾后，逐渐丧失了对精美的、个性化的语言追求的热情，这种做法束缚了写作主体的心灵的自由，扼杀了主体想象力、创造力和表现力，学生们搜肠刮肚拼凑成交，作文自然是“面目可憎”。
思维是语言的内在基础，语言是思维的外在反映。学生由于年龄、阅历、认识水平等的限制，在积累、使用语言材料，难免会有理解不透彻、使用不妥帖之处，此时的教师应大度一点，多一份鼓励、多一点赞扬，或许不经意的一笔，会激发学生潜在的、巨大的写作能量。
（作者单位：江苏省大丰市万盈第二初级中学 224100）
关键词：初中语文；作文教学；阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0056
时下，初中作文教学时，教师在作文课上使出浑身解数，讲方法、技巧，批改作文字词句章面面俱到，含辛茹苦；作文本发下来学生却熟视无睹。几年下来，作文还是“榨”文。作文教学的出路到底在哪里呢？笔者以为，之所以如此，是时下作文教学中忽略了阅读这一重要因素，未能将阅读写作有机地整合起来。
《语文课程标准》在原《大纲》要求背诵一定数量名篇的基础上具体量化为80篇。可见，新课标十分注重学生背诵篇目的量的积累。因为背诵是感性的语言模块的整体储存，它将给学生终身以营养，学生的读背能力一旦被激活，就会产生综合效应，极有力于接受和表达能力的整体提高。关于这一点，我们可以从巴金的一段话中得到验证：教师平日讲的少而且讲得简单，他唯一的办法就是叫学生多读书，多背书。当时我背得很熟的几部书中间有一部《古文观止》……里面有部分我不但懂而且喜欢，……读多了读熟了，常常可以顺口背下来，也就能慢慢的体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。……这两百多篇“古文”可以说是我真正的启蒙先生。我后来写20本散文，跟这个“启蒙”先生很有关系。”“这里所说的慢慢体会到它们的好处”、“慢慢地摸到文章的调子”，这就是领悟。
目前的中学生教科书上的名家名篇倒读了不少，但大多数不是自己“慢慢地摸到文章的调子”，而是教师把前人的评定灌输给学生。而且课外阅读少之又少。这样一来，学生在知识技能上，一方面因课外阅读量严重不足而“营养不良”；另一个方面长期吃“方便食品”也使他们不能养成良好的咀嚼（品味）习惯，不能从书中充分吸取营养，而写作恰恰是要从读书中吸取营养的，不仅是写作内容的需要，写作技巧也主要来源于读书，这一点已被无数前人的经验所证实。这就要求我们针对学生目前的实际状况，尽可能地在写作教学过程中增加读的分量，即把阅读、分析文章作为写作课的一部分内容。
怎样激发阅读兴趣、提高阅读质量，笔者认为可以把写作教学中的阅读设计为两部分。其一是课后阅读。教师可指定一些对写作技能的形成有益的的书刊杂志，让学生课后阅读。确定阅读书目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，将反映学生的精品如《花季·雨季》和流行的好作品如《哈利·波特》列入推荐书目，以激发学生的阅读兴趣，逐步引导他们在阅读的乐趣中喜欢上名著。实践中我们可采用下列形式让学生加深对作品的理解，如要求学生在一定的时间内读完并写出读书笔记、心得体会；进行多种形式的读书交流；尝试对名著进行研究和再创作等。这样，既丰富了知识，又锻炼了他们的写作能力。他们可能在写心得的过程中，就模仿其读过的写作方式，这就潜移默化地领悟了写作活动中那些只可意会不可言传的东西。而这些是写作课堂教学难以给予的。其二就是课堂阅读。教师可选一些学生从未接触过的较有特色的、篇幅较短的文章，课堂阅读、分析，教师适当引导。这种阅读是为课后阅读打基础，这也是不同于传统写作教学之处。传统写作教学只要学生“读、做、读、做……却决不说坏处在哪里，作文要怎样，一任学生自己去摸索”。这里说的这种课堂阅读，却是要告诉学生应该怎么样读与写结合，使其不仅从读中悟到写的方法。自己领悟到的才会深刻。特别是如何把其运用到实践中，是别人难以代劳的。在不断的阅读、分析、模仿的过程中，学生最终将形成自己独立的写作技能。
作文要写得好，心灵的自由、精神创造的自由固然重要，而精妙的语言表达也是必不可少的。
“语言就是力量（雨果）。”“没有美的语言就没有文学，至少是没有好的文学（丁玲）。”“如果一篇文章，一个演员，颠来倒去，总是那么几个名词，一套学生腔，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗（毛泽东）？”许多人都清醒地认识到语言表达的重要，也大力鼓励学生直接或间接地进行语言材料的积累。但在作文教学的具体操作中，教师往往操之过急，面对学生们的独特体验和感悟，过分地强调词句的锤炼、表达的准确，并以“春风又绿江南岸”、“推敲”等典故加以印证。语言的确需要锤炼，但问题是面对作文，是将之当作学生的作文，还是名家的大作。多数的语文教师正是从后者出发，进行所谓的“精批细改”（实质是粗暴批改），于是，在“用词不贴切”、“语句颇费解”、“修辞欠合理”的评语下，学生们瞻前顾后，逐渐丧失了对精美的、个性化的语言追求的热情，这种做法束缚了写作主体的心灵的自由，扼杀了主体想象力、创造力和表现力，学生们搜肠刮肚拼凑成交，作文自然是“面目可憎”。
思维是语言的内在基础，语言是思维的外在反映。学生由于年龄、阅历、认识水平等的限制，在积累、使用语言材料，难免会有理解不透彻、使用不妥帖之处，此时的教师应大度一点，多一份鼓励、多一点赞扬，或许不经意的一笔，会激发学生潜在的、巨大的写作能量。
（作者单位：江苏省大丰市万盈第二初级中学 224100）