【摘要】中国古代诗歌是中国历史文化中一颗璀璨的明珠，其语言形式丰富多彩、多种多样，表现力强。在诗歌教学中，通过品味、研读诗歌语言，深入探讨诗歌的美学意蕴，让学生进入更广阔的诗歌世界，了解诗歌的内容，体会作者或作品传达的情感，领略诗歌这种文学形式的独特魅力。
　　【关键词】古代诗歌；意象；语言形式
　　中国古代诗歌语言是最凝练的文学语言，形式新颖，含义丰富，表现力强，所以，品味诗歌的语言，是深入探讨诗歌的美学意蕴，鉴赏诗歌内容、形象及艺术技巧的关键所在。那么，诗歌的哪些语言形式值得品味呢？
　　意象是中国古代诗歌常见的语言形式之一，就其形式来看，是一些名词性的词组，大多是自然与人文景象，在诗歌中形成一幅幅的画面，构成某种意境，寄托了作者的思想感情。中国古代诗歌常用的表现手法就是借景抒情，情景交融，而这种手法的使用经常与意象紧密结合。对中国古代诗歌阅读较多的读者就会发现，在中国古代诗词中有许多意义相对凝固化的传统意象，如“柳”、“梅”、“月”、“菊”、“酒”等，其意义一看便知其意，然而，中国古代诗歌中大量存在却是作者创新性的、个性化的意象，即使相对凝固化的意象，在不同的作家笔下或不同的作品中其含义、作用也会有所变化，这也正是传统诗词的魅力所在。
　　品味诗歌的意象就是联系作品的写作背景、作者的人生经历，把这种语言形式中所寄托的思想感情或深层意蕴揭示出来，通过意象所描绘的画面，看到作者的内心世界，所以，意象实际上就是解读作者心灵世界、理解作品的一种密码。如杜甫的《登高》前面四句：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”从字面来看，这几句诗是由几组意象组成：秋风猛烈，天高地迥，猿猴哀鸣；沙洲清冷，鸥鸟飞来飞去，无处可落，无边落木，长江滚滚。而且这哀鸣的猿猴，无处可依的鸥鸟不正是那个动荡年代像自己一样的成千上万、流离失所的百姓的写照吗？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”描绘了一幅广阔的秋景图：整个世界都笼罩在正在纷飞的落叶之中，尽显悲凉。但滚滚的长江不因为时间、季节的变化而停息，不因为作者的漂泊的生活而止步，显示了一种永恒的状态。面对如此情景，天地之间，一个病弱的老头在问：这漂泊的生活何时才是个头啊！在两个意象“无边落木”和“不尽长江”的短暂与永恒的对比当中，显现了个体生命渺小的悲剧感，表现了作者对自己漂泊生活和时代困境的隐隐忧虑与反思。
　　同时，因为诗歌篇幅短小，言简义丰，所以中国古代诗歌都很讲究炼字，而炼字的结果最终大多都落在了动词上面。众所周知的“推敲”的故事就反映了中国古代诗人对于炼字的高度重视，对于诗歌语言达意的准确性追求，所以，对于诗歌中动词的品味、研读，是理解诗歌的一个关键，也是诗歌教学中的又一个重要的内容。品味诗歌中的动词的目的，就是要挖掘出这个动词在具体的诗句以及全诗的作用是什么，体现了作者怎样的思想感情。品味动词的方法，首先，要弄清这个动词的在字典中的意义和诗中上下文意义；后一个意义是以前一个意义为基础，但往往大于前一个意义；其次，要用具体的语言描绘出这个动词所反映的意境；最后，指出这个动词所表现的形象以及表达的思想感情，即语言的表述通常的模式为：释义+描述意境+思想感情。如王维《山居秋暝》中的颈联：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”其中“喧”即喧闹、喧哗之意，这里指山中女子的嬉闹的欢笑声，竹林里传来洗衣女子回家时的欢笑声，打破了空山的宁静，增添了许多生气，同时表现了山中女子的勤劳与淳朴的性格；“动”是摇动、晃动之意，莲叶的动，才发现渔船顺水而下，是渔人趁着今夜明亮的月光在捕鱼，反映了渔人勤劳品质与悠然的生活状态。从这两个动词所形成的意境和画面中明显可以看出作者的惬意与愉悦的心情。从以上例子可以看出，诗中所炼的这个动词，其意义在很大程度上已经远远超出了字典中的具体意义，而是根据上下文赋予了更多的临时意义，从而创造了一种新的意境，也增添了诗歌的魅力。本诗通过这两个动词，衬托了秋季晚上山中环境的宁静，表现了山民的勤劳与淳朴的性格，显示了山中生活纯乎天然的状态，同时也就委婉地传达了作者愿意留在山中，过隐居生活的愿望。
　　另外，中国古代诗歌名句可谓举不胜举，大凡名作之中必然会有名句。诗歌中的名句是诗歌在流传过程中，被不同时代的读者所推崇，经历了无数代读者和历史的检验，脍炙人口，馨香久远，源远流长。名句品读，就是根据句子的字面意思、上下文，或结合作者生平，写作背景等方面，理解名句在具体的诗歌中的内涵；在此基础上，可以在文本许可的范围内，进行有效拓展，提出一些新的看法。以脍炙人口的王之涣的《登鹳雀楼》最后两句为例：“欲穷千里目，更上一层楼。”它给人的意义，不仅仅是停留在字面意义上的登楼远望，而是有了更多普遍性的哲理意义。可以指人在求学方面更进一步，也有在仕途方面再升一级的意思，也可以指人在事业方面更成功，还可以指人的境界越来越高，等等不一而足。总之，人在面对新的发展与进步时，都可以用这两句诗来形容，这就是名句探究与鉴赏的魅力、作用所在。
　　诗歌语言形式是丰富多彩、多种多样的，在教学方法的使用上，在品味意象、动词、名句时，因为这些语言点大多无关作品全局或整体，可采用对话提问式的教学组织形式。教学活动以诗歌内容的自然展开顺序为依据，从头至尾，循序渐进，依次设计针对某一语言点问题和活动，然后师生共同再做小结，总结出作品的具体的表达技巧。这样既让学生有充分的时间思考，也能让学生理解、领悟的主动性得以发挥，同时也让学生思维循序渐进，这样对作品的理解、接受上也有整体感。至于名句品读的教学方式，可以采用探究性教学活动。因为大多名句就是诗眼或作品的主旨句，具有牵一发而动全身的作用，可以围绕名句设计主问题；以主问题为中心，再设计小问题，层层推进，以问题为引领，让学生理解作品的内容、情感、结构、艺术手法等，自己进行归纳总结。总之，在诗歌教学中，我们应该以文本为依据，以诗歌语言为教学内容的核心。通过品味、研读诗歌语言，让学生进入更广阔的诗歌世界，了解诗歌的内容，体会作者或作品传达的情感，领略诗歌这种文学形式的独特魅力。