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“有效性”是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，在小学语文课堂中还存在低效的现象，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成为许许多多语文教师不懈追求的目标。据此，我们进行了“一二三六”语文有效课堂教学模式实验研究，试图探寻出一条适合本校实际的提高课堂教学有效性的途径。
一、“一二三六”有效课堂教学模式的基本内容
“一二三六”有效课堂教学模式坚持一个中心：以《语文课程标准》和“新课程理念”为中心；遵循两项基本点：导学案的使用和小组合作学习；构建三种基本教学模式：阅读课教学模式、习作课教学模式、综合性学习教学模式；创建讲读课课堂教学“六个环节”：“预习交流、目标引路——整体感知、自主学习——以读代讲、合作探究——读中感悟、精讲点拨——展示点评、总结升华——达标测评、检查验收。
二、“导学案”为学生的有效学习搭建桥梁
“导学案”的落脚点是如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，使学生的自主学习意识和能力得到培养，从而提高课堂教学的有效性。
1、预习交流，目标引路：教师在教授每节课前都要根据教学内容提前布置预习的作业，学生独立完成导学案中的预习任务。
2、整体感知，自主学习：整体感知主要让学生大体了解课文“写什么”，学生通过学习目标的引领，初读课文，自主学习生字词，对课文有总体的感受。自主学习是学生通过自主阅读课文，用“双色笔”标记文中的重点词句，联系上下文自主解决课文中的生字词，在语言环境中识字、读文，夯实学生的基础知识和基本技能。
3、以读代讲，合作探究：就是要打开学生的嘴，把读的权利、时间和空间还给学生，学生能够自己读得懂、学得会的内容和能够通过自主、合作学会的知识，教师要让学生尽情地读书、思考。
4、读中感悟，精讲点拨：学生在大量阅读中培养对“字、词、句、段、篇”的理解和感悟能力，理解句子的深刻含义，体会作者的表达方法，感悟课文表达的思想感情。
5、展示点评，总结升华：在自读自悟、小组合作讨论交流后，要将小组的学习成果展示给全班同学，不同的知识内容采用不同的展示方法，坚决做到“简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重难点问题，有争议的问题，能拓展延伸、提高学生能力、发展学生潜能的问题”。
6、达标测评，检查验收：它是对所学知识的归纳总结和反思，是对预设的学习目标进行回归性的检测。
三、小组合作为学生的有效学习插上翅膀
把学生分成若干个学习小组，让学生自主地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，以达到自主发展和共同提高的目的。
1、优化合作小组。在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩，让学生先进行自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。每个小组都有一个个性化的组名，都有小组奋斗的目标，他们每个人都会为达到这一目标而团结、进取、努力。
2、培养小组长。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论中，还要协助老师落实小组任务，带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系、竞赛。
3、指导合作学习。在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意義上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为了合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等。接着就经常性地组织小组交流讨论。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解，学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导。
四、阳光评价为学生的有效学习指引方向
1、组内互评。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。
2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
3、教师的评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
4、学生的自我评价。通过评价进行自我调整，自我完善。
研究无止境，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在语文教学的路上，我们会继续努力，让自己教得轻松，学生学得愉快，课堂教学越来越精彩！我们永远走在教学改革的路上！
一、“一二三六”有效课堂教学模式的基本内容
“一二三六”有效课堂教学模式坚持一个中心：以《语文课程标准》和“新课程理念”为中心；遵循两项基本点：导学案的使用和小组合作学习；构建三种基本教学模式：阅读课教学模式、习作课教学模式、综合性学习教学模式；创建讲读课课堂教学“六个环节”：“预习交流、目标引路——整体感知、自主学习——以读代讲、合作探究——读中感悟、精讲点拨——展示点评、总结升华——达标测评、检查验收。
二、“导学案”为学生的有效学习搭建桥梁
“导学案”的落脚点是如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，使学生的自主学习意识和能力得到培养，从而提高课堂教学的有效性。
1、预习交流，目标引路：教师在教授每节课前都要根据教学内容提前布置预习的作业，学生独立完成导学案中的预习任务。
2、整体感知，自主学习：整体感知主要让学生大体了解课文“写什么”，学生通过学习目标的引领，初读课文，自主学习生字词，对课文有总体的感受。自主学习是学生通过自主阅读课文，用“双色笔”标记文中的重点词句，联系上下文自主解决课文中的生字词，在语言环境中识字、读文，夯实学生的基础知识和基本技能。
3、以读代讲，合作探究：就是要打开学生的嘴，把读的权利、时间和空间还给学生，学生能够自己读得懂、学得会的内容和能够通过自主、合作学会的知识，教师要让学生尽情地读书、思考。
4、读中感悟，精讲点拨：学生在大量阅读中培养对“字、词、句、段、篇”的理解和感悟能力，理解句子的深刻含义，体会作者的表达方法，感悟课文表达的思想感情。
5、展示点评，总结升华：在自读自悟、小组合作讨论交流后，要将小组的学习成果展示给全班同学，不同的知识内容采用不同的展示方法，坚决做到“简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重难点问题，有争议的问题，能拓展延伸、提高学生能力、发展学生潜能的问题”。
6、达标测评，检查验收：它是对所学知识的归纳总结和反思，是对预设的学习目标进行回归性的检测。
三、小组合作为学生的有效学习插上翅膀
把学生分成若干个学习小组，让学生自主地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，以达到自主发展和共同提高的目的。
1、优化合作小组。在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩，让学生先进行自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。每个小组都有一个个性化的组名，都有小组奋斗的目标，他们每个人都会为达到这一目标而团结、进取、努力。
2、培养小组长。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论中，还要协助老师落实小组任务，带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系、竞赛。
3、指导合作学习。在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意義上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为了合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等。接着就经常性地组织小组交流讨论。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解，学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导。
四、阳光评价为学生的有效学习指引方向
1、组内互评。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己。
2、组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
3、教师的评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
4、学生的自我评价。通过评价进行自我调整，自我完善。
研究无止境，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。在语文教学的路上，我们会继续努力，让自己教得轻松，学生学得愉快，课堂教学越来越精彩！我们永远走在教学改革的路上！