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【摘要】基于任务型阅读教学存在的问题，借助情智教育理念探索任务型阅读课堂模式，实践表明学生的学习兴趣提高了，任务型阅读能力增强，学生在情智上得到全面发展。
【关键词】情智教育 任务型阅读 课堂模式
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0046-02
一、引言
江苏高考试题任务型阅读主要考查学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，偏重考查学生的综合能力。自2008年至今该题型考查难度有逐年加深的趋势，近三年该项高考均分难以达到6分。在日常的任务型阅读训练中，笔者所教高三学生班级均分常为5分左右，偶尔均分仅为3分，个别学生出现零分的情况。对此笔者思考课堂教学发现阅读教学实效性存在问题，教学内容满足不了学生需求。借助学生访谈发现学生对该题型不感兴趣，原因在于：阅读篇幅长，解题时间不够；词汇量缺乏，不能进行词义转换；篇章理解能力薄弱等；对此笔者决定以情智英语教学理念为指导，在所任教班级开展“高中情智英语之任务型阅读课堂模式构建研究”子课题研究，探索符合情智英语教育理念的高中英语任务型阅读课堂教学模式以解决课堂教学中存在的问题，旨在提升学生学习兴趣，提高学生篇章理解能力和解题能力。
二、理论基础
1.情智教育
情智教育创始人江苏省语文特级教师、南京市北京东路小学校长孙双金（2006）认为情智教育就是教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。他所提倡的“含爱生情怀，有育人智慧”诠释了情智教育教育理念，旨在注重发展学生情感潜能和智慧潜能，培养情智双全的学生。语文课堂如此，英语课堂更应施行情智教育理念。故探索一种能促使学生情智共生、和谐发展的英语阅读课堂是当下英语教师应致力追求的理想课堂。
2.情智英语教育
根据情智教学理念，英语课堂上教师要充分调动学生的情感因素参与英语课堂学习，挖掘学生的智慧潜能。教师先要营造适宜的学习氛围和环境，注重师生间情感交流，力求提高学生学习英语的积极性，促使学生会学、乐学，体现情智课堂的“动情性”特征。其次教师要激发学生的问题意识，引导学生最大化地参与课堂，体现情智课堂“启智性”和“参与性”特征，通过多样化的任务型阅读课堂教学活动以提高学生的篇章阅读能力和解题能力。情智英语课堂应追求学生“情与智”最大化的生长和发展。
三、任务型阅读课堂教学实践探索与思考
1.任务型阅读教学综述
笔者围绕“江苏”“高考任务型阅读”关键词在中国知网搜索，发现2008-2014年7年期间关于该话题的教学论文共计327条结果。相关论文发表数目分布见表1。
由表1可看出一线教师对任务型阅读题型教学相当关注。英语教师通过分析和思考该题型从解题技巧和教学建议分享了实践体会，提出了众多的教学建议。张雪红（2014）提出教师要向学生传授科学系统化解题策略，优化阅读课堂，注重培养学生的阅读基础促进学生综合语言能力提高。夏维琴（2014）从考查目的提出促进学生四大解题能力（获取、处理、加工、运用信息）的重要性，注重阅读策略指导，提及教学中倾注情感教育。这些对当下任务型阅读课堂很有启发。为此，笔者认为应重点运用情智教育理念在课堂上凸显情感教育，尤其注重结合学生学习需求和教学要求进行教学实践探究，以提高阅读课堂教学的实效性。
2.任务型阅读考查分析
兵法有云，“知己知彼，百战不殆”。因而教师要帮助学生分析难点所在，对症下药，方为有效。笔者统计了江苏省2008-2014年任务型阅读考点（见表2），据考点分布，前四年偏重考察信息简单处理，近三年偏重考察总结归纳考点，这是阅读语篇理解考查的重难点，因此任务型阅读教学的重点应致力于帮助学生学会语篇分析，以其提高学生的综合解题能力。
3.课堂教学实践与新思考
笔者最近上了一节高三英语任务型阅读教学解题指导研讨课，根据本节研讨课，笔者从学生、教师和课堂教学模式三个层面对任务型阅读教学实践进行了相关思考总结。
（1）学生需求。任务型阅读课堂教学应基于学生学习需求，更新学生阅读习惯和学习态度，促使情智共生。教师借助情智教育理论在教学过程中巧妙运用情智理念鼓励学生，提高学生学习兴趣和积极性，增强其阅读学习有效性。在教学过程中有意渗透情智教育理念，鼓励学生积极主动参与主题阅读，在阅读过程中学会质疑问难，激发学生阅读热情和动机，更应鼓励学生在阅读中与同伴间的合作交流更新阅读习惯和态度。课堂上教师也可借助情感主题阅读素材引发学生的情智生长，以此帮助学生克服畏难情绪，提高阅读教学效果。
（2）教师教学。为提高任务型阅读课堂教学效率，教师应巧用情智，善用阅读教学策略和解题指导，营造教学相长双赢局面。高三复习之初针对任务型阅读的难点进行了一次问卷调查，分析调查结果笔者了解到学生最大的难点在于概括型题型的解题，这也是2014年高考重点考点之一。教师首先要注重阅读教学解题指导与培训，针对任务型阅读试题的训练不能仅停留在练习的浅层次，而应从词性转化、词汇转换、意义概括总结三个维度加强解题策略指导，提高学生基本的解题能力。高三上学期教师通过复习课型的方式以典型高考试题为抓手对学生加强解题指导和培训。高三下学期借助试题实战演练引导学生学会归纳解题技巧，激励学生敢于质疑，乐于思考，善于总结与表达，师生间通过课堂交流合作不断促进学生的阅读解题能力。
（3）阅读课堂教学模式。课堂教学上师生共创和谐课堂，以师生情智共生，共同发展为主线。教师要注重课堂阅读活动安排，阅读题材的选择和课堂阅读活动的安排遵循意义性和趣味性原则。阅读新课任务的设计考虑到素材的语篇布局，可借助教材阅读篇章设置任务型阅读教学信息转换表格，从词性转化、词汇转换、意义概括和总结等维度全面示范引导。课本阅读任务的设置可发挥学生自主学习主观能动性，课前让学生根据自己的理解将课本信息转换成表格信息，既调动学生学习积极性，又发展学生深度思维能力。对课外选择的阅读篇章也可借助课堂小组合作学习方式，组内成员通过构建图示的方式参与命题，及时与老师协商命题方式，这不仅有利于学生整体理解阅读篇章，还利于构建师生、生生共同交流，相互探讨，彼此质疑问难的课堂教学氛围。实践证明构建情智共生的课堂模式，学生的英语学习兴趣和积极得到明显提升，其解题能力也自然得到提高。
四、总结
情智教学理念符合新课程标准关于情感态度和价值观的教学理念。在今后的任务型阅读课堂教学实践中一线英语教师应基于情与智两方面的结合，通过情智交融的课堂模式焕发出英语课堂的生命力，促成学生情智和谐共生。
参考文献：
[1]孙双金，孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社 2006（4）
[2]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M]. 北京：光明日报出版社 2014（8）
[3]席梅红.论理解教育中的“情智相长”[J].教育科学研究2008（6）
[4]张雪红.论江苏英语高考任务型阅读理解题的教学策略[J]新课程 2014（2）
[5]夏维琴.对提高英语型阅读能力的探讨 [J].中学生英语 2014（1）
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划 2013年度普教立项课题《高中情智英语的课堂模式构建研究》子课题--《高中情智英语之任务型阅读课堂模式构建研究》（江苏省如东县2014年度微型课题）研究成果之一，课题编号：D/2013/02/462
【关键词】情智教育 任务型阅读 课堂模式
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0046-02
一、引言
江苏高考试题任务型阅读主要考查学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，偏重考查学生的综合能力。自2008年至今该题型考查难度有逐年加深的趋势，近三年该项高考均分难以达到6分。在日常的任务型阅读训练中，笔者所教高三学生班级均分常为5分左右，偶尔均分仅为3分，个别学生出现零分的情况。对此笔者思考课堂教学发现阅读教学实效性存在问题，教学内容满足不了学生需求。借助学生访谈发现学生对该题型不感兴趣，原因在于：阅读篇幅长，解题时间不够；词汇量缺乏，不能进行词义转换；篇章理解能力薄弱等；对此笔者决定以情智英语教学理念为指导，在所任教班级开展“高中情智英语之任务型阅读课堂模式构建研究”子课题研究，探索符合情智英语教育理念的高中英语任务型阅读课堂教学模式以解决课堂教学中存在的问题，旨在提升学生学习兴趣，提高学生篇章理解能力和解题能力。
二、理论基础
1.情智教育
情智教育创始人江苏省语文特级教师、南京市北京东路小学校长孙双金（2006）认为情智教育就是教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。他所提倡的“含爱生情怀，有育人智慧”诠释了情智教育教育理念，旨在注重发展学生情感潜能和智慧潜能，培养情智双全的学生。语文课堂如此，英语课堂更应施行情智教育理念。故探索一种能促使学生情智共生、和谐发展的英语阅读课堂是当下英语教师应致力追求的理想课堂。
2.情智英语教育
根据情智教学理念，英语课堂上教师要充分调动学生的情感因素参与英语课堂学习，挖掘学生的智慧潜能。教师先要营造适宜的学习氛围和环境，注重师生间情感交流，力求提高学生学习英语的积极性，促使学生会学、乐学，体现情智课堂的“动情性”特征。其次教师要激发学生的问题意识，引导学生最大化地参与课堂，体现情智课堂“启智性”和“参与性”特征，通过多样化的任务型阅读课堂教学活动以提高学生的篇章阅读能力和解题能力。情智英语课堂应追求学生“情与智”最大化的生长和发展。
三、任务型阅读课堂教学实践探索与思考
1.任务型阅读教学综述
笔者围绕“江苏”“高考任务型阅读”关键词在中国知网搜索，发现2008-2014年7年期间关于该话题的教学论文共计327条结果。相关论文发表数目分布见表1。
由表1可看出一线教师对任务型阅读题型教学相当关注。英语教师通过分析和思考该题型从解题技巧和教学建议分享了实践体会，提出了众多的教学建议。张雪红（2014）提出教师要向学生传授科学系统化解题策略，优化阅读课堂，注重培养学生的阅读基础促进学生综合语言能力提高。夏维琴（2014）从考查目的提出促进学生四大解题能力（获取、处理、加工、运用信息）的重要性，注重阅读策略指导，提及教学中倾注情感教育。这些对当下任务型阅读课堂很有启发。为此，笔者认为应重点运用情智教育理念在课堂上凸显情感教育，尤其注重结合学生学习需求和教学要求进行教学实践探究，以提高阅读课堂教学的实效性。
2.任务型阅读考查分析
兵法有云，“知己知彼，百战不殆”。因而教师要帮助学生分析难点所在，对症下药，方为有效。笔者统计了江苏省2008-2014年任务型阅读考点（见表2），据考点分布，前四年偏重考察信息简单处理，近三年偏重考察总结归纳考点，这是阅读语篇理解考查的重难点，因此任务型阅读教学的重点应致力于帮助学生学会语篇分析，以其提高学生的综合解题能力。
3.课堂教学实践与新思考
笔者最近上了一节高三英语任务型阅读教学解题指导研讨课，根据本节研讨课，笔者从学生、教师和课堂教学模式三个层面对任务型阅读教学实践进行了相关思考总结。
（1）学生需求。任务型阅读课堂教学应基于学生学习需求，更新学生阅读习惯和学习态度，促使情智共生。教师借助情智教育理论在教学过程中巧妙运用情智理念鼓励学生，提高学生学习兴趣和积极性，增强其阅读学习有效性。在教学过程中有意渗透情智教育理念，鼓励学生积极主动参与主题阅读，在阅读过程中学会质疑问难，激发学生阅读热情和动机，更应鼓励学生在阅读中与同伴间的合作交流更新阅读习惯和态度。课堂上教师也可借助情感主题阅读素材引发学生的情智生长，以此帮助学生克服畏难情绪，提高阅读教学效果。
（2）教师教学。为提高任务型阅读课堂教学效率，教师应巧用情智，善用阅读教学策略和解题指导，营造教学相长双赢局面。高三复习之初针对任务型阅读的难点进行了一次问卷调查，分析调查结果笔者了解到学生最大的难点在于概括型题型的解题，这也是2014年高考重点考点之一。教师首先要注重阅读教学解题指导与培训，针对任务型阅读试题的训练不能仅停留在练习的浅层次，而应从词性转化、词汇转换、意义概括总结三个维度加强解题策略指导，提高学生基本的解题能力。高三上学期教师通过复习课型的方式以典型高考试题为抓手对学生加强解题指导和培训。高三下学期借助试题实战演练引导学生学会归纳解题技巧，激励学生敢于质疑，乐于思考，善于总结与表达，师生间通过课堂交流合作不断促进学生的阅读解题能力。
（3）阅读课堂教学模式。课堂教学上师生共创和谐课堂，以师生情智共生，共同发展为主线。教师要注重课堂阅读活动安排，阅读题材的选择和课堂阅读活动的安排遵循意义性和趣味性原则。阅读新课任务的设计考虑到素材的语篇布局，可借助教材阅读篇章设置任务型阅读教学信息转换表格，从词性转化、词汇转换、意义概括和总结等维度全面示范引导。课本阅读任务的设置可发挥学生自主学习主观能动性，课前让学生根据自己的理解将课本信息转换成表格信息，既调动学生学习积极性，又发展学生深度思维能力。对课外选择的阅读篇章也可借助课堂小组合作学习方式，组内成员通过构建图示的方式参与命题，及时与老师协商命题方式，这不仅有利于学生整体理解阅读篇章，还利于构建师生、生生共同交流，相互探讨，彼此质疑问难的课堂教学氛围。实践证明构建情智共生的课堂模式，学生的英语学习兴趣和积极得到明显提升，其解题能力也自然得到提高。
四、总结
情智教学理念符合新课程标准关于情感态度和价值观的教学理念。在今后的任务型阅读课堂教学实践中一线英语教师应基于情与智两方面的结合，通过情智交融的课堂模式焕发出英语课堂的生命力，促成学生情智和谐共生。
参考文献：
[1]孙双金，孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社 2006（4）
[2]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M]. 北京：光明日报出版社 2014（8）
[3]席梅红.论理解教育中的“情智相长”[J].教育科学研究2008（6）
[4]张雪红.论江苏英语高考任务型阅读理解题的教学策略[J]新课程 2014（2）
[5]夏维琴.对提高英语型阅读能力的探讨 [J].中学生英语 2014（1）
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划 2013年度普教立项课题《高中情智英语的课堂模式构建研究》子课题--《高中情智英语之任务型阅读课堂模式构建研究》（江苏省如东县2014年度微型课题）研究成果之一，课题编号：D/2013/02/462