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【摘 要】 本文试图对中国化马克思主义的教育观的研究文献进行综述，主要从中国化马克思主义教育观的理论来源、基本内容、当代价值等究四个方面进行现有研究成果的梳理，为学界进一步深入研究中国化马克思主义教育观提供有益借鉴。
【关键词】 中国化；教育观；当代价值
当今，由于缺少一个系统的、科学的教育观，我国在教育体制改革和教育教学改革上，仅仅是从技术层面和操作层面来考虑问题，而没有形成现代教育发展长效机制，从而导致了教育改革与发展中出现不少短视现象。而用中国化马克思主义教育观来指导我国的教育建设，有利于设计出科学的高瞻远瞩的、与社会主义基本制度相配套的教育制度，有利于促进社会主义中国教育事业的健康发展。
一、中国化马克思主义教育观的理论来源
中国化马克思主义教育观的理论来源主要有三个方面：马克思主义经典作家的教育观、中国传统文化中的教育观和西方教育观。
1、马克思主义教育观是中国化马克思主义教育观的主要理论来源。马克思和恩格斯恩提出，人的全面发展主要包括全面发展、自由发展、充分发展、富有个性的发展和生动活泼的主动发展五个方面的内容，而且，马克思把智育、体育、生产劳动和综合技术教育的结合作为造就全面发展的人的条件。
2、中国传统文化中的相关教育理念充实了中国化马克思主义教育观。在教育内容上，中国古代西周时期形成了以礼、乐、射、御、书、数为核心的“六艺”教育思想；在教育方法上，孔子提出要“因材施教”、“有教无类”；孟子倡导注重启发式教学，倡导博学以求融会贯通、不唯书、不曲解而求真的创新精神；董仲舒强调不能挫伤学生学习的积极性；陶行知注重“教学做合一”讲求在实践的基础上学。
3、中国化马克思主义教育观的又一理论来源是西方的教育观。在教育目标上，苏格拉底、罗素、马卡连柯等人注重培养德才兼备的人才，讲求人的社会化和个性化统一；在教育内容上，亚里士多德主张根据人的发展不同阶段，相应进行德、智、体等多方面教育；在教学方法上，杜威主张探究式、发现式的教学方法；在教育的价值取向上，苏格拉底则强调人人接受教育，做到教育普及。
二、中国化马克思主义教育观的基本内容
新时期教育观的形成，经历了几代人的共同努力，也吸收了诸多教育理念，但由于这种教育观的主要理论来源是马克思主义教育理论，所以，我们称这现在的这种教育观为中国化马克思主义教育观。关于教育观，我国几代领导人都有各自的阐述：
1.毛泽东同志的人民教育观
毛泽东曾指出，要办人民的教育，这是指办教育要走群众路线，把教育和人民群众紧密的结合起来。坚持走群众路线发展教育的思想是毛泽东教育思想的重要内容，是毛泽东发展中国教育的一贯主张。保障广大人民群众受教育的权力，这既是毛泽东发展教育的出发点，也是落脚点。
2.邓小平同志的“三个面向”教育观
1983年10月，邓小平为景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“三个面向”是邓小平关于教育改革和发展的总体战略思想的集中体现，实施新时期教育改革和发展的指导方针，是对毛泽东教育思想的丰富和发展，是邓小平教育思想的精髓。教育要“面向现代化”，是指教育的发展趋势和内容要符合现代化的发展要求，突破传统模式；教育要“面向世界”就是要打破中国传统教育的闭关自守状态，发展与世界各国的教育往来与交流；教育要“面向未来”就是要有洞察教育发展前景的超前意识，高瞻远瞩的制定着眼于未来的教育发展战略。
3.江泽民同志的改革创新教育观
教育创新思想是江泽民教育思想最鲜活的部分，与邓小平的教育理论源同一体。江泽民一方面坚持用邓小平教育理论指导中国的教育实践，另一方面又即使觉得总结教育实践中的新鲜经验，归纳升华为新的理论，及时回答了一系列社会主义建设和改革进程对教育提出的新问题与教育自身发展遇到的重大现实和理论问题，丰富和发展了邓小平的教育思想，使我国的教育出现了前所未有的良好发展态势。江泽民教育创新思想进一步完善、充实和发展了党的教育方针，把提高国民素质、培养学生创新能力作为重点内容充实到党的教育方针中区，并把这两项内容确立为党的教育方针的根本宗旨和重点。
4.胡锦涛同志的以人为本教育观
以胡锦涛为总书记的党中央全面落实科学发展观和党的教育方针，坚持以人为本，强调教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平，首次把教育公平作为国家基本教育政策。2006年8月，胡锦涛总书记在主持政治局第34次集体学习时强调：“教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是体现发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的重要方面。保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是促进社会公平正义、构建社会主义和谐社会的客观要求。”①
5.习近平同志的“出彩”教育观
在十八届一中全会后中央政治局常委与中外记者见面会上，习近平总书记在谈到教育时说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育……人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”②此后，在全国两会、教师节慰问信、考察、讲话、批示中，他分别从教育公平、改革创新、立德树人等多个层面发表论述。
其中，在全国职业教育工作会议上，他提出了一个振奋人心的消息：“加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。”③这句话体现了习近平同志对教育的重视和普及教育的决心。
三、中国化马克思主义教育观的当代价值
中国化马克思主义教育观是在马克思主义教育思想发展史上具有显著地历史地位，對指导和发展中国特色社会主义教育事业具有重要的理论价值和实践价值。
1.中国化马克思主义教育观的理论意义
中国化马克思主义教育观是随着时代的发展而实现的，是马克思主义基本原理与中国教育实际相结合的产物。党的三代领导集体和新一届党中央在教育的地位和作用上，在人的全面发展和大众教育理论上，在教育机制和教育目标上不仅继承了马克思主义教育思想，而且还根据当今的时代特征、当代世界教育发展趋势以及党和国家根本任务，在许多方面都有很大的创新和发展。
2.中国化马克思主义教育观的实践意义
中国化马克思主义教育观推动了中国教育事业的发展。在中国共产党的领导下，中国教育的目的发生了根本性的转变，人们对教育功能的认识不断深化。新中国成立以来，我国教育事业以及整个社会主义现代化建设都取得了令世人瞩目的成就，在党和政府的领导下，中国在穷国办大教育的模式上进行了积极尝试，建成了世界上最大的基础教育、高等教育体系和中国特色社会主义教育体系，创造了罕见的世界教育界发展的奇迹，为社会主义现代化建设培养了一批又一批各级各类的合格人才和高素质的劳动者。
注释：
①崔常发、徐明善，《高层讲坛（下）》——十六大以来中央政治局集体学习的重大课题，红旗出版社2007版，671页。
②习近平，第十二届全国人民代表大会第一次会议闭幕会上的讲话，2013年3月
③习近平，在全国职业教育工作会议上的讲话，2014年6月
参考文献：
1、《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1972年版
2、《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版
3、习近平，第十二届全国人民代表大会第一次会议闭幕会上的讲话，2013年3月
4、习近平，在全国职业教育工作会议上的讲话，2014年6月
作者简介：陈奇，男，汉族，1984年10月，河南光山人，毕业于河南农业大学马克思主义基本原理专业，现就职于郑州财经学院。
【关键词】 中国化；教育观；当代价值
当今，由于缺少一个系统的、科学的教育观，我国在教育体制改革和教育教学改革上，仅仅是从技术层面和操作层面来考虑问题，而没有形成现代教育发展长效机制，从而导致了教育改革与发展中出现不少短视现象。而用中国化马克思主义教育观来指导我国的教育建设，有利于设计出科学的高瞻远瞩的、与社会主义基本制度相配套的教育制度，有利于促进社会主义中国教育事业的健康发展。
一、中国化马克思主义教育观的理论来源
中国化马克思主义教育观的理论来源主要有三个方面：马克思主义经典作家的教育观、中国传统文化中的教育观和西方教育观。
1、马克思主义教育观是中国化马克思主义教育观的主要理论来源。马克思和恩格斯恩提出，人的全面发展主要包括全面发展、自由发展、充分发展、富有个性的发展和生动活泼的主动发展五个方面的内容，而且，马克思把智育、体育、生产劳动和综合技术教育的结合作为造就全面发展的人的条件。
2、中国传统文化中的相关教育理念充实了中国化马克思主义教育观。在教育内容上，中国古代西周时期形成了以礼、乐、射、御、书、数为核心的“六艺”教育思想；在教育方法上，孔子提出要“因材施教”、“有教无类”；孟子倡导注重启发式教学，倡导博学以求融会贯通、不唯书、不曲解而求真的创新精神；董仲舒强调不能挫伤学生学习的积极性；陶行知注重“教学做合一”讲求在实践的基础上学。
3、中国化马克思主义教育观的又一理论来源是西方的教育观。在教育目标上，苏格拉底、罗素、马卡连柯等人注重培养德才兼备的人才，讲求人的社会化和个性化统一；在教育内容上，亚里士多德主张根据人的发展不同阶段，相应进行德、智、体等多方面教育；在教学方法上，杜威主张探究式、发现式的教学方法；在教育的价值取向上，苏格拉底则强调人人接受教育，做到教育普及。
二、中国化马克思主义教育观的基本内容
新时期教育观的形成，经历了几代人的共同努力，也吸收了诸多教育理念，但由于这种教育观的主要理论来源是马克思主义教育理论，所以，我们称这现在的这种教育观为中国化马克思主义教育观。关于教育观，我国几代领导人都有各自的阐述：
1.毛泽东同志的人民教育观
毛泽东曾指出，要办人民的教育，这是指办教育要走群众路线，把教育和人民群众紧密的结合起来。坚持走群众路线发展教育的思想是毛泽东教育思想的重要内容，是毛泽东发展中国教育的一贯主张。保障广大人民群众受教育的权力，这既是毛泽东发展教育的出发点，也是落脚点。
2.邓小平同志的“三个面向”教育观
1983年10月，邓小平为景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”“三个面向”是邓小平关于教育改革和发展的总体战略思想的集中体现，实施新时期教育改革和发展的指导方针，是对毛泽东教育思想的丰富和发展，是邓小平教育思想的精髓。教育要“面向现代化”，是指教育的发展趋势和内容要符合现代化的发展要求，突破传统模式；教育要“面向世界”就是要打破中国传统教育的闭关自守状态，发展与世界各国的教育往来与交流；教育要“面向未来”就是要有洞察教育发展前景的超前意识，高瞻远瞩的制定着眼于未来的教育发展战略。
3.江泽民同志的改革创新教育观
教育创新思想是江泽民教育思想最鲜活的部分，与邓小平的教育理论源同一体。江泽民一方面坚持用邓小平教育理论指导中国的教育实践，另一方面又即使觉得总结教育实践中的新鲜经验，归纳升华为新的理论，及时回答了一系列社会主义建设和改革进程对教育提出的新问题与教育自身发展遇到的重大现实和理论问题，丰富和发展了邓小平的教育思想，使我国的教育出现了前所未有的良好发展态势。江泽民教育创新思想进一步完善、充实和发展了党的教育方针，把提高国民素质、培养学生创新能力作为重点内容充实到党的教育方针中区，并把这两项内容确立为党的教育方针的根本宗旨和重点。
4.胡锦涛同志的以人为本教育观
以胡锦涛为总书记的党中央全面落实科学发展观和党的教育方针，坚持以人为本，强调教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平，首次把教育公平作为国家基本教育政策。2006年8月，胡锦涛总书记在主持政治局第34次集体学习时强调：“教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是体现发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享的重要方面。保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是促进社会公平正义、构建社会主义和谐社会的客观要求。”①
5.习近平同志的“出彩”教育观
在十八届一中全会后中央政治局常委与中外记者见面会上，习近平总书记在谈到教育时说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育……人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”②此后，在全国两会、教师节慰问信、考察、讲话、批示中，他分别从教育公平、改革创新、立德树人等多个层面发表论述。
其中，在全国职业教育工作会议上，他提出了一个振奋人心的消息：“加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。”③这句话体现了习近平同志对教育的重视和普及教育的决心。
三、中国化马克思主义教育观的当代价值
中国化马克思主义教育观是在马克思主义教育思想发展史上具有显著地历史地位，對指导和发展中国特色社会主义教育事业具有重要的理论价值和实践价值。
1.中国化马克思主义教育观的理论意义
中国化马克思主义教育观是随着时代的发展而实现的，是马克思主义基本原理与中国教育实际相结合的产物。党的三代领导集体和新一届党中央在教育的地位和作用上，在人的全面发展和大众教育理论上，在教育机制和教育目标上不仅继承了马克思主义教育思想，而且还根据当今的时代特征、当代世界教育发展趋势以及党和国家根本任务，在许多方面都有很大的创新和发展。
2.中国化马克思主义教育观的实践意义
中国化马克思主义教育观推动了中国教育事业的发展。在中国共产党的领导下，中国教育的目的发生了根本性的转变，人们对教育功能的认识不断深化。新中国成立以来，我国教育事业以及整个社会主义现代化建设都取得了令世人瞩目的成就，在党和政府的领导下，中国在穷国办大教育的模式上进行了积极尝试，建成了世界上最大的基础教育、高等教育体系和中国特色社会主义教育体系，创造了罕见的世界教育界发展的奇迹，为社会主义现代化建设培养了一批又一批各级各类的合格人才和高素质的劳动者。
注释：
①崔常发、徐明善，《高层讲坛（下）》——十六大以来中央政治局集体学习的重大课题，红旗出版社2007版，671页。
②习近平，第十二届全国人民代表大会第一次会议闭幕会上的讲话，2013年3月
③习近平，在全国职业教育工作会议上的讲话，2014年6月
参考文献：
1、《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1972年版
2、《邓小平文选》第2卷，人民出版社1994年版
3、习近平，第十二届全国人民代表大会第一次会议闭幕会上的讲话，2013年3月
4、习近平，在全国职业教育工作会议上的讲话，2014年6月
作者简介：陈奇，男，汉族，1984年10月，河南光山人，毕业于河南农业大学马克思主义基本原理专业，现就职于郑州财经学院。