论文部分内容阅读
摘要：课堂是教育教学的主阵地，因此，构建“幸福课堂”，是追求幸福教育的根本。但现在中职课堂离“积极、和谐、高效、发展”的“幸福课堂”还很远，要改变“学生学得苦闷，老师教得痛苦，教育教学效果低”的现状，就中职语文来说，可通过“变观念、变教材、变教法”来逐步实现幸福的中职语文课堂。
关键词：中职；语文；幸福课堂
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“教育是培养幸福的人”。今天，构建幸福社会已经成为共识，幸福不但是社会的追求，也是教育的追求，更是中职教育的追求。众所周知，中职学生大多是在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。他们身上存在学习基础差、行为习惯差、厌学情绪浓、自卑心理强等问题，常出现迟到、早退、旷课、扰乱课堂纪律、打架等违纪现象，课堂教学难度大，学生学得苦闷，教育教学效果低，造成部分毕业生综合素质不高、就业能力不强，未能达到中职的培养目标。在这种状况下，教师没有成就感，产生严重的职业倦怠甚至职业枯竭感，直接影响教育质量的提高。因此改革中职课堂，构建“幸福课堂”，让教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验幸福，享受幸福是十分必要的。
一、变观念
1. 正确认识中职学生。
大部分中职学生的学习基础较差，挫折感和自卑感较重，他们自认为是被学校抛弃的“孩子”。他们极希望获得别人的肯定、赞扬。因此想让课堂成为“幸福”的，教师首先要改变“儒子不可教，朽木不可雕”的观念，坚信每个学生都能成才。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授创立的多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式：中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。只有教师真正相信“三百六十行，行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影，树立起信心，让学生愿学进而乐学。
2. 正确理解中职语文教学目标。
近几年中职教材进行了大变革，教师应真正领悟新教材的精神，将教学目标确立为培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。还应设置语文综合实践活动，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神，提升职业素养。同时教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，要打破单一的考试分数评价制度，重视知识、理论与技能的多元评价。
3. 正确定位中职教师身份。
绝大部分中职生认为在中职只要掌握一门技术就可以，作为文化课的语文来说是可有可无、无足轻重的，他们缺乏主动学习语文的欲望，因此，激发学生的语文学习热情很重要。在中职学校，师生关系的和谐程度往往决定了学生的学习热情，所以教师应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到教师朋友般的关心与爱，便会更喜欢这个教师的课。
二、变教材
许多单位在招聘面试时，都是通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质，其次，用人单位还比较重视学生的应用文写作能力。近几年的中职教材都较符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。但在实际运用中，我们还可以更灵活些，针对学生实际情况进行一些创新。
1. 教师修正教学内容。
教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些有关社会分析和职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育……还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，提高运用语言的能力。
2. 学生参与重整教材。
俄国教育家乌申斯认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。
对此，笔者是这样做的：刚开学的几节语文课，让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。在学生整理教材时向他们提出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
三、变教法
长期以来，中职语文课都是以教师的教学活动为主，即师本教育，长久如此，教师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。可见，要实现幸福语文课堂，必须改变传统的师本教育模式。在郭思乐教授的一切为了学生的生本教育理念的指引下，笔者尝试了“激发式自主学习模式”。这种模式提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力；学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显著提高。在具体实施的过程中应注意以下几点：
1. 语文教学应注意结合学生的专业知识。
文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职业教育的发展趋向，也是提高学生学习兴趣的有效方法。比如教《边城》，在旅游班授课时，笔者让学生通过阅读作品，搜集相关的湘西自然景觀，探索湘西的民俗风情，然后写一篇导游词，在课堂上作解说；在计算机班授课时，笔者让他们把搜集到的资料制成ppt文件在课堂上展示；在动漫班授课时，笔者让学生依据作者对文章主人公翠翠的描写给翠翠画一幅动漫作品；对幼师专业的学生，笔者让她们自己配乐朗读《边城》。将教学内容与学生专业知识相融合，让他们学以致用，这样学生才更认可语文学科内容，更乐于学习语文。 2. 语文教学应注重加强学生的语文综合实践能力。
中职学生由于没有升学压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣受好，而且部分学生喜欢出人头地，引起他人注意。针对这一特点，笔者以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。如教《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》时，笔者开展为人物配音的实践活动，学生在模拟配音时，通过揣摩人物语言，表现人物个性，更加深入地理解课文，体会孔子思想，领会本文通过对话表现人物性格的写作特点。同时通过活动，锻炼学生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》时，笔者开展课本剧的排演，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。教《应聘》时，开展“职场应聘终极PK”活动提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。在这些情境教学中，所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。
3. 语文教学评价应淡化分数，注重多元评价。
对中职语文教学的考核评价应淡化分数，主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价。重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现、作业表现，尽可能给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极性，强化学生的职业语文能力。
“变观念、变教材、变教法”改变了学生的课堂学习状态，提高了教学效果，使教师乐教，学生乐学，在和谐的课堂里，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。
（作者单位：梅州城西职业技术学校）
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈金海.语文综合实践活动集锦（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2010年.
[3]刘丙江，宏火，张舒.一种适合中职学生的学习模式[N].中国教育报，2012-5-31.
[4]阎立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]叶卫.中学教育实践研究[M].北京：吉林大学出版社，2003.
责任编辑 陈春阳
关键词：中职；语文；幸福课堂
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说“教育是培养幸福的人”。今天，构建幸福社会已经成为共识，幸福不但是社会的追求，也是教育的追求，更是中职教育的追求。众所周知，中职学生大多是在初中阶段被学校和教师“边缘化”的群体。他们身上存在学习基础差、行为习惯差、厌学情绪浓、自卑心理强等问题，常出现迟到、早退、旷课、扰乱课堂纪律、打架等违纪现象，课堂教学难度大，学生学得苦闷，教育教学效果低，造成部分毕业生综合素质不高、就业能力不强，未能达到中职的培养目标。在这种状况下，教师没有成就感，产生严重的职业倦怠甚至职业枯竭感，直接影响教育质量的提高。因此改革中职课堂，构建“幸福课堂”，让教师教得愉快，学生学得轻松，让师生在教学过程共同成长、体验幸福，享受幸福是十分必要的。
一、变观念
1. 正确认识中职学生。
大部分中职学生的学习基础较差，挫折感和自卑感较重，他们自认为是被学校抛弃的“孩子”。他们极希望获得别人的肯定、赞扬。因此想让课堂成为“幸福”的，教师首先要改变“儒子不可教，朽木不可雕”的观念，坚信每个学生都能成才。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授创立的多元智能理论为我们提供了一种个人发展的模式：中职生与普高生相比，没有智力的高低之分，只有智能的结构类型不同。只有教师真正相信“三百六十行，行行出状元”，才可能引导学生摆脱“失败者”的阴影，树立起信心，让学生愿学进而乐学。
2. 正确理解中职语文教学目标。
近几年中职教材进行了大变革，教师应真正领悟新教材的精神，将教学目标确立为培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。还应设置语文综合实践活动，从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强学生的合作意识和团队精神，提升职业素养。同时教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，要打破单一的考试分数评价制度，重视知识、理论与技能的多元评价。
3. 正确定位中职教师身份。
绝大部分中职生认为在中职只要掌握一门技术就可以，作为文化课的语文来说是可有可无、无足轻重的，他们缺乏主动学习语文的欲望，因此，激发学生的语文学习热情很重要。在中职学校，师生关系的和谐程度往往决定了学生的学习热情，所以教师应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教师的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到教师朋友般的关心与爱，便会更喜欢这个教师的课。
二、变教材
许多单位在招聘面试时，都是通过学生的口语表达来判断他们的语言、思维、组织能力及情感因素等基本素质，其次，用人单位还比较重视学生的应用文写作能力。近几年的中职教材都较符合中职生的实际，符合中职语文真正的教学目的。但在实际运用中，我们还可以更灵活些，针对学生实际情况进行一些创新。
1. 教师修正教学内容。
教师可根据本地、本校、本专业的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延；联系社会，选择一些有关社会分析和职业思考并富有时代气息的文章，渗透职业素养的教育。如选择《你可以不成功但不能不成长》，进行“职业与理想”教育；选择《青年在选择职业时的考虑》，进行“责任与义务”教育；选择《人生即燃烧》，进行“人生与创造”教育；选择《致加西亚的信》，进行“敬业与乐业”教育……还可增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课文诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；结合每个单元后面的《语文基础知识与应用》进行基础训练，弥补中职生字词功底不扎实的弱点，提高运用语言的能力。
2. 学生参与重整教材。
俄国教育家乌申斯认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。
对此，笔者是这样做的：刚开学的几节语文课，让学生看语文书，把它当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要他们选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。在学生整理教材时向他们提出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
三、变教法
长期以来，中职语文课都是以教师的教学活动为主，即师本教育，长久如此，教师越来越懈怠，学生越来越厌学，形成恶性循环，课堂氛围越来越不和谐。可见，要实现幸福语文课堂，必须改变传统的师本教育模式。在郭思乐教授的一切为了学生的生本教育理念的指引下，笔者尝试了“激发式自主学习模式”。这种模式提高了学生的表达交流能力、团队协作能力、自主学习能力；学生普遍感受到了学习的快乐，自信心明显增强，学习兴趣显著提高。在具体实施的过程中应注意以下几点：
1. 语文教学应注意结合学生的专业知识。
文化课应与专业课相结合，为专业发展服务，这是职业教育的发展趋向，也是提高学生学习兴趣的有效方法。比如教《边城》，在旅游班授课时，笔者让学生通过阅读作品，搜集相关的湘西自然景觀，探索湘西的民俗风情，然后写一篇导游词，在课堂上作解说；在计算机班授课时，笔者让他们把搜集到的资料制成ppt文件在课堂上展示；在动漫班授课时，笔者让学生依据作者对文章主人公翠翠的描写给翠翠画一幅动漫作品；对幼师专业的学生，笔者让她们自己配乐朗读《边城》。将教学内容与学生专业知识相融合，让他们学以致用，这样学生才更认可语文学科内容，更乐于学习语文。 2. 语文教学应注重加强学生的语文综合实践能力。
中职学生由于没有升学压力，所以他们的思想意识活跃，有广泛的兴趣受好，而且部分学生喜欢出人头地，引起他人注意。针对这一特点，笔者以语文课程教学目标为核心，以学生的直接经验以及自身生活、社会生活和相关职业工作为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标开展语文情境活动，使学生在活动中提高应用能力和职业素养。如教《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》时，笔者开展为人物配音的实践活动，学生在模拟配音时，通过揣摩人物语言，表现人物个性，更加深入地理解课文，体会孔子思想，领会本文通过对话表现人物性格的写作特点。同时通过活动，锻炼学生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》时，笔者开展课本剧的排演，锻炼学生的戏剧鉴赏能力，提升学生的组织实施能力、审美与创造能力、表达和交流能力。教《应聘》时，开展“职场应聘终极PK”活动提高学生的说话、应答能力和现场应变能力，切实提高学生的专业素质、职业素养和技能。在这些情境教学中，所有的活动都由学生以小组的形式合作完成。
3. 语文教学评价应淡化分数，注重多元评价。
对中职语文教学的考核评价应淡化分数，主要从阅读、写作、口语交际、应用性能力四方面评价。重视对阅读积累的过程评价，重视参与写作的态度、方法和情感的评价，重视口语交际的训练与实践评价，重视应用性能力的训练与测试评价。关注学习的过程与态度，关注参与实践的表现，关注日常课堂活动表现、作业表现，尽可能给予学生最大的肯定与支持，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过多元化评价的方式来调动学生的学习积极性，强化学生的职业语文能力。
“变观念、变教材、变教法”改变了学生的课堂学习状态，提高了教学效果，使教师乐教，学生乐学，在和谐的课堂里，师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。
（作者单位：梅州城西职业技术学校）
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈金海.语文综合实践活动集锦（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2010年.
[3]刘丙江，宏火，张舒.一种适合中职学生的学习模式[N].中国教育报，2012-5-31.
[4]阎立钦.语文教育学引论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[5]叶卫.中学教育实践研究[M].北京：吉林大学出版社，2003.
责任编辑 陈春阳