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一、利用学生的直接兴趣激发正确的学习动机
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是体育活动直接联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：在教师的带领下，同学们做多种游戏，一场激烈精彩的篮球赛在进行着，会使他们情不自禁产生一种学习要求，即直接的学习动机，但是这种动机不会持久的，一旦满足了暂时的需要之后，就会消失。
譬如：一个饥饿的人吃饱之后，对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如：夏季，学生在室外上体育课时，有的学生怕热不愿动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系。因此，他们能克服天气酷热的困难而努力上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，而比直接动机更有重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接动机上来。
在教学中，除了要向学生证明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变成“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，有的放矢地启发和引导他们。但是，正如我们在实践中遇到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来激发他们的学习动机。
二、学习兴趣与注意力的培养和运用
注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或出现伤害事故。
注意分被动和主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由于条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具、醒目的标志、宏亮的口令都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强求的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对100m这个教材不感兴趣，但由于100m是“达标”的一项指标，也是初升高必考的一项，他们为能考个好成绩而不得不集中注意力去上好课。
在教学中，运用注意规律组织和保持学生注意的时候，要向学生讲锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。例如：教纵向分腿腾越时，先可在纵向的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意。经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起他们的主动注意还可以采用提示的方法。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头，团身抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。
当学生听到自由体操那悦耳动听的伴奏音乐时，引起他们对表演的注意。当运动员做那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对篮球和竞赛的兴趣，先让他们进行比赛，从中抓住他们由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范。这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如：教师目光暗示、表扬、鼓励和批评、及时纠正错误、正确的示范、生动形象的讲解、游戏、竞赛、直观教具等。
三、培养学生的创新能力，激发学生的学习积极性
注重创新能力的培养是21世纪教育的需要，是素质教育的一个重要标志，学生的创新能力表现在求新求异、独特的思维方式和行为方式等。在课堂教学中，教师要彻底改变那种“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教育模式。以人为本，引导学生积极思考，敢于创新，在培养学生常规思维的同时，应充分培养学生创造性思维。教师让学生学习和掌握编排徒手操的规则、方法后，再让学生按同一要求去创编徒手操。同学之间尽量不要雷同。这样学生通过思考把学到的知识运用到实践中去，创造出自己满意的动作。充分发挥其创造性思维能力，使学生逐步养成多角度思考的思维定势，提高思维的灵活性，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，提高学生学习的积极性。
总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼，充分发挥学生的积极性，使其在学习中变被动为主动，从而获得满意的教学效果。（作者单位：江西省新建县第六中学）
□责任编辑：曾维平
动机是激励一个人去活动的心理原因，对学习起着积极的推动作用，是积极性的核心。在体育活动中，学生的学习动机是多样的，但归纳起来，可分直接动机和间接动机两种，直接动机是体育活动直接联系的动机，它是以自己直接感兴趣的东西作为学习的动力。例如：在教师的带领下，同学们做多种游戏，一场激烈精彩的篮球赛在进行着，会使他们情不自禁产生一种学习要求，即直接的学习动机，但是这种动机不会持久的，一旦满足了暂时的需要之后，就会消失。
譬如：一个饥饿的人吃饱之后，对食物的兴趣就消失了。而间接动机是由自己的意志和社会的需要所产生的，是以达到一定的目的作为其学习动机的。例如：夏季，学生在室外上体育课时，有的学生怕热不愿动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系。因此，他们能克服天气酷热的困难而努力上好课。由此可见，间接动机对于提高和保持学生学习的积极性，而比直接动机更有重要的意义。我们要善于把学生从对直接感兴趣的学习动机，引导到间接动机上来。
在教学中，除了要向学生证明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现“四化”的宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现“四化”而锻炼身体，掌握知识的重要性，树立他们从“要我学习”变成“我要学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，有的放矢地启发和引导他们。但是，正如我们在实践中遇到的那样，我们还应注意根据他们不同年龄的特征，分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法，来激发他们的学习动机。
二、学习兴趣与注意力的培养和运用
注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或出现伤害事故。
注意分被动和主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由于条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具、醒目的标志、宏亮的口令都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强求的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对100m这个教材不感兴趣，但由于100m是“达标”的一项指标，也是初升高必考的一项，他们为能考个好成绩而不得不集中注意力去上好课。
在教学中，运用注意规律组织和保持学生注意的时候，要向学生讲锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学生从被动注意引导到主动注意上来。例如：教纵向分腿腾越时，先可在纵向的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意。经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起他们的主动注意还可以采用提示的方法。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头，团身抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。
当学生听到自由体操那悦耳动听的伴奏音乐时，引起他们对表演的注意。当运动员做那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对篮球和竞赛的兴趣，先让他们进行比赛，从中抓住他们由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范。这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如：教师目光暗示、表扬、鼓励和批评、及时纠正错误、正确的示范、生动形象的讲解、游戏、竞赛、直观教具等。
三、培养学生的创新能力，激发学生的学习积极性
注重创新能力的培养是21世纪教育的需要，是素质教育的一个重要标志，学生的创新能力表现在求新求异、独特的思维方式和行为方式等。在课堂教学中，教师要彻底改变那种“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教育模式。以人为本，引导学生积极思考，敢于创新，在培养学生常规思维的同时，应充分培养学生创造性思维。教师让学生学习和掌握编排徒手操的规则、方法后，再让学生按同一要求去创编徒手操。同学之间尽量不要雷同。这样学生通过思考把学到的知识运用到实践中去，创造出自己满意的动作。充分发挥其创造性思维能力，使学生逐步养成多角度思考的思维定势，提高思维的灵活性，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，提高学生学习的积极性。
总之，教师要善于灵活安排教材，采用多种教法和组织措施，把课上得生动活泼，充分发挥学生的积极性，使其在学习中变被动为主动，从而获得满意的教学效果。（作者单位：江西省新建县第六中学）
□责任编辑：曾维平