音乐是一种抽象的艺术,它永远不能像文学、美术那样描绘具体、清晰的形象。音乐只能描绘人的内心情绪和心态,营造各种气氛和意境,引导人们在其中漫游和徘徊。在这个过程中,兴趣——这种人的特殊心理能力,把知识的教学、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来,起着非常重要的作用。
　　小学生缺乏自觉性,具有被动性的特点。他们对某一学科的喜爱与否,常常受到他们与该学科任课教师的关系所影响,这就是心理学中所说的“晕轮效应”。因此,音乐教师在教学中应当注意用爱心去接近学生,缩短师生距离,使学生爱屋及乌,由对音乐教师的好感发展为对音乐课的兴趣。兴趣,通常是一把打开通往知识大门和成功之路的金钥匙。培养小学生对艺术的爱好,唤起小学生对音乐的兴趣是音乐教师的重要任务之一。音乐课也是学校实施音乐教育的基本途径。
　　作为学习兴趣本身,可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对于活动本身的兴趣;间接兴趣是指对活动结果及意义的兴趣。小学生的学习兴趣仍以直接兴趣为主,间接兴趣尚未充分发展,所以教师应努力使学习过程变得生动有趣、富于吸引力,以激发学生的间接兴趣。音乐在表现各种事物和情绪时都有一定的规律,要多启发学生们通过模仿和想象开发创造能力,从中激发他们的学习兴趣,这就需要教师在教的过程中注意采用多种教学手段和方法,做到动静结合。然而,由于受各种传播媒介的影响,许多学生只爱唱流行歌曲,对音乐知识和课本上的歌曲缺乏兴趣。为了改变这种状况,从小培养学生对音乐课的兴趣,我在教学实践中进行了一些改革和探索,下面就如何使小学生对音乐课产生浓郁兴趣的做法进行阐述:
　　
　　一、童话激趣
　　
　　童话伴随着儿童直到长大,童话世界对于小朋友来说,是浪漫有趣的。在它的世界里,一切都充满活力,那里蕴含着音乐的精神:幻想与想象。只要与神奇的童话故事结合起来,音乐课堂就会变得生动活泼。
　　
　　二、游戏增趣
　　
　　对儿童来说,游戏中充满着无穷的乐趣,嬉戏总是伴随着欢声笑语,它和所有快乐的时光一样令人难以忘怀。 音乐课中渗透着游戏,具有立竿见影的效果。不要说那些看起来活泼机灵的小孩,就是平时不太活泼的小朋友一旦投入游戏之中,也会用心灵去感受美妙的乐曲,接受音乐的熏陶。原来他们并不缺乏对音乐的感悟能力,缺乏的只是对音乐课的兴趣,随着热情的高涨,他们在音乐的感召下,激动得如痴如狂。如在教音阶时,我安排了“找座位”的游戏,学生听音高找座位,这种方法非常轻松地使学生掌握了音高。在教音符时值时,我又安排了摘苹果的游戏,学生在玩中把苹果放到了四分音符、八分音符、二分音符、全音符的筐里,学生们很快地掌握了音符的时值。这样一来,学生在游戏中愉快地掌握了知识。
　　
　　三、表演提趣
　　
　　从一定程度上说,每个人都是天生的表演艺术家,表演是生活中充满乐趣的事情,可以获得展现自我心灵的机会。表演总是与音乐不可分割地连在一起,尤其是低年级学生,他们在听到一些节奏明快的乐曲时,会情不自禁地随着节拍摇头晃脑、手舞足蹈。在音乐课中,让学生们根据歌曲的内容进行表演,可以使他们的身心都沉浸在美妙的乐章之中,学生们用心灵去感受,用行为来表达,对过去生活的感受与对眼前的节奏韵律的把握逐渐融合在一起,化做了满腔热情。
　　培养小学生对音乐的持久兴趣是一项十分艰巨的工作。作为音乐教师,我们要尽自己的所能,认真上好每一堂课,积极创造一种音乐环境把学生包围起来,带给他们各种类型的音乐经验,培养他们对音乐的理解、听辨、想象和表达的能力,从而对音乐课产生浓郁而持久的兴趣。