论文部分内容阅读
◆摘 要：汉字作为表意文字，字理的讲解就是根据汉字的字形，建立音、形、义之间的联系，完成对生字的学习和记忆。在生字教学中，教师要充分利用字理教学的优势，展示汉字的主观性特征，减低学生理解和学习的难度，并激发学生主动思考的学习欲望，获得良好的学习成效。本文对生字教学中字理得應用作出阐述，以供参考。
◆关键词：生字教学;语文;字理教学法
汉字表意的特点决定着每个汉字都有着特定的含义，对于字理的理解可帮助学生记忆生字并合理应用生字。传统生字教学的流程为字形讲解、字体记忆、书写练习，这种过于机械的讲解方式，会加重学生记忆上的难度，不利于学生对不同字形的分辨。而采用字理方式，可使学生了解汉字内在的文化意蕴，并掌握字形结构的构成规律，获得生字学习深刻记忆，从而实现生字学习效果的提升。
一、利用比较法辅助讲解，由词义的理解到词形的记忆
汉字的构成形式多样，不同词形对应的含义也存在较大的差异。对于部分结构相似和词形变化不大的词汇，学生在学习中容易出现分辨不清的问题。为使学生完成词义的理解和词形的记忆，利用字理讲解方式，并对相似词进行比较，巩固学生的记忆。针对形声词的对比，教师要利用典型的词汇，来帮助学生建立比较记忆的学习基础，在学生完成学习后，还要重视复习，通过反复的讲解帮助学生建立词汇在形、音、义上的联系。然后，对于部分难度较高的词汇，教师可加强学生读写的训练，使学生了解词汇不同结构的特点，以及构字的规律，达到触类旁通的效果。例如在学习“峰、蜂、锋、缝”这几个词汇时，可先为学生讲解“形旁和声旁的含义，然后可先引导学生观察词的结构，以及词汇之间存在的不同之处。在学生完成基础学习之后，教师可利用红色将偏旁标记，并提问学生：“他的偏旁与词义之间有没有联系？有着什么样的联系？”通过整体感知到局部的研究，学生了解到生字学习的流程，掌握词汇结构上的特点。“山”是“山峰”;而“虫”代表着昆虫;“纟”与纺织有关所以是“缝”的偏旁。通过对于形旁表意的讲解，帮助学生分辨相似的词汇。最后，可进行综合的训练，可先列举相同结构的词汇，鼓励学生自己分解并猜义。还可利用书写的方式帮助学生使用词汇，完成生字的理解和记忆。
二、针对学生个性特点积极采取故事教学法，引导学生掌握字理
由于小学阶段学生过于活泼好动，与枯燥乏味的生字学习相比，更热衷于趣味性的游戏和内容生动且多样的故事书，期望通过阅读有趣的小故事，即丰富自己的知识储备，打开认知视野，又能满足自己对故事世界的向往。因此，针对本阶段学生的个性特点、喜好等，积极采取故事教学法，根据生字教学内容，设置多个趣味十足的小故事，将所要教学的拼音、词义、字形等创造成故事情节，并加以生动描述，通过故事阐明生字的字理，可达到调动学生学习兴趣，激发学生参与生字教学积极性的目的。例如：在教学“焦”这个生字时，教师可以把“焦”这个生字变成形象生动的故事，能激发学生学习兴趣，便于学生记忆和掌握。比如：“古时候，森林里发生了大火，把很多来不及逃生的小动物都烤熟了。当大火退去，古人便走进森林里观察火灾现场，发现了很多烤熟的小动物，并且还觉得味道非常香，便尝了一口。突然发现，烤熟的肉要比生吃好吃的多。于是就懂得在吃食物之前，用火先烤熟。不过那个时候的人还不懂得如何掌握火候，所以就常常把食物烤焦了。”在故事时，可配合背景音乐和教学短视频来讲，更有利于集中学生注意力，将学生带入故事当中。这时，学生们听的正津津有味，教师便可利用讲故事的余温，将“焦”字的字理讲解出来。教师：“那么同学们，你们有谁知道故事中讲到烧焦了的“焦”字拼写方式？”学生们答不上来，再由教师详细解说。教师“焦字的上部分本来是三只鸟（表示很多鸟的意思，后来省略成一只，而“隹”就是短尾巴鸟），下面是一把火，强调用大火烤就会把小鸟烤焦。”这样一来，学生不仅牢牢掌握“焦”这一生字，还掌握了“焦”的字理，获得良好学习效果。
三、根据学生认知水平采取看图说理教学法，将生字教学化繁为简
汉字的构成，通常是先有象形，之后派生出指事、会意、形声以及假借等。因此，在生字教学中运用字理教学模式，可借助看图说理教学法，来达到预期教育目的。在实际课堂教学环节，教师应实现根据本节课所要讲解的生字，借助多种手段、多种途径，如利用信息技术在网络中搜索有关生字教学内容的图画，在将其制作为多媒体课件，在教学中进行播放。让学生观察视频中的图画，真正感受到汉字的形体，理解汉字的演变过程，真正做到由义及形，达到字理教学的目的。例如：在教学“树”、“山”两个生字时，可以实现在网络中搜索几张绿树、高山的实物图像，引导学生对绿树和高山等实景自由发表个人看法。之后在为学生播放“树”和“山”简笔画的概括抽象图。这时候的图画已接近楷体字，可当这学生面将其中的数字线条与小篆形成对比关系，从而将图片与文字联系起来，让学生清晰了解到生字的演变方式。这样一来，当学生今后再次学习类似的生字时，便可自助在脑海中生成想象画面，并自主探究生字的字理，进而实现将生字教学化繁为简，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
总而言之，生字教学作为语文教育的重点内容，教师不但要重视对生字结构、读音、笔画的讲解，还要引入字理的方式剖析深层次的含义。通过多种方法的应用，生字学习不再是难度较大的活动，复杂的汉字在学生眼中也不是较难记忆的符号。而是有着不同含义和不同结构的图画，可利于学生形成主动了解词汇的意识，增加生字教学的有效性。中华传统文化博大精深，汉字更是有着深厚的文化底蕴，字理的教学方式只是生字学习中的一种手段，怎样借助创新教学方式，帮助学生建立完善的学习体系，还需要深入的思考和探索。
参考文献
[1]朱怡.基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用[D].浙江科技学院，2021.
[2]王国美.把准字词教学的脉——基于字理的生字词教学策略探究[J].七彩语文（教师论坛），2018（07）：14-16.
[3]赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017（06）：29-30.
作者简介
钟李慧（1985.08—），女，本科，二级教师，广西北海，汉族，研究方向：小学语文教育。
◆关键词：生字教学;语文;字理教学法
汉字表意的特点决定着每个汉字都有着特定的含义，对于字理的理解可帮助学生记忆生字并合理应用生字。传统生字教学的流程为字形讲解、字体记忆、书写练习，这种过于机械的讲解方式，会加重学生记忆上的难度，不利于学生对不同字形的分辨。而采用字理方式，可使学生了解汉字内在的文化意蕴，并掌握字形结构的构成规律，获得生字学习深刻记忆，从而实现生字学习效果的提升。
一、利用比较法辅助讲解，由词义的理解到词形的记忆
汉字的构成形式多样，不同词形对应的含义也存在较大的差异。对于部分结构相似和词形变化不大的词汇，学生在学习中容易出现分辨不清的问题。为使学生完成词义的理解和词形的记忆，利用字理讲解方式，并对相似词进行比较，巩固学生的记忆。针对形声词的对比，教师要利用典型的词汇，来帮助学生建立比较记忆的学习基础，在学生完成学习后，还要重视复习，通过反复的讲解帮助学生建立词汇在形、音、义上的联系。然后，对于部分难度较高的词汇，教师可加强学生读写的训练，使学生了解词汇不同结构的特点，以及构字的规律，达到触类旁通的效果。例如在学习“峰、蜂、锋、缝”这几个词汇时，可先为学生讲解“形旁和声旁的含义，然后可先引导学生观察词的结构，以及词汇之间存在的不同之处。在学生完成基础学习之后，教师可利用红色将偏旁标记，并提问学生：“他的偏旁与词义之间有没有联系？有着什么样的联系？”通过整体感知到局部的研究，学生了解到生字学习的流程，掌握词汇结构上的特点。“山”是“山峰”;而“虫”代表着昆虫;“纟”与纺织有关所以是“缝”的偏旁。通过对于形旁表意的讲解，帮助学生分辨相似的词汇。最后，可进行综合的训练，可先列举相同结构的词汇，鼓励学生自己分解并猜义。还可利用书写的方式帮助学生使用词汇，完成生字的理解和记忆。
二、针对学生个性特点积极采取故事教学法，引导学生掌握字理
由于小学阶段学生过于活泼好动，与枯燥乏味的生字学习相比，更热衷于趣味性的游戏和内容生动且多样的故事书，期望通过阅读有趣的小故事，即丰富自己的知识储备，打开认知视野，又能满足自己对故事世界的向往。因此，针对本阶段学生的个性特点、喜好等，积极采取故事教学法，根据生字教学内容，设置多个趣味十足的小故事，将所要教学的拼音、词义、字形等创造成故事情节，并加以生动描述，通过故事阐明生字的字理，可达到调动学生学习兴趣，激发学生参与生字教学积极性的目的。例如：在教学“焦”这个生字时，教师可以把“焦”这个生字变成形象生动的故事，能激发学生学习兴趣，便于学生记忆和掌握。比如：“古时候，森林里发生了大火，把很多来不及逃生的小动物都烤熟了。当大火退去，古人便走进森林里观察火灾现场，发现了很多烤熟的小动物，并且还觉得味道非常香，便尝了一口。突然发现，烤熟的肉要比生吃好吃的多。于是就懂得在吃食物之前，用火先烤熟。不过那个时候的人还不懂得如何掌握火候，所以就常常把食物烤焦了。”在故事时，可配合背景音乐和教学短视频来讲，更有利于集中学生注意力，将学生带入故事当中。这时，学生们听的正津津有味，教师便可利用讲故事的余温，将“焦”字的字理讲解出来。教师：“那么同学们，你们有谁知道故事中讲到烧焦了的“焦”字拼写方式？”学生们答不上来，再由教师详细解说。教师“焦字的上部分本来是三只鸟（表示很多鸟的意思，后来省略成一只，而“隹”就是短尾巴鸟），下面是一把火，强调用大火烤就会把小鸟烤焦。”这样一来，学生不仅牢牢掌握“焦”这一生字，还掌握了“焦”的字理，获得良好学习效果。
三、根据学生认知水平采取看图说理教学法，将生字教学化繁为简
汉字的构成，通常是先有象形，之后派生出指事、会意、形声以及假借等。因此，在生字教学中运用字理教学模式，可借助看图说理教学法，来达到预期教育目的。在实际课堂教学环节，教师应实现根据本节课所要讲解的生字，借助多种手段、多种途径，如利用信息技术在网络中搜索有关生字教学内容的图画，在将其制作为多媒体课件，在教学中进行播放。让学生观察视频中的图画，真正感受到汉字的形体，理解汉字的演变过程，真正做到由义及形，达到字理教学的目的。例如：在教学“树”、“山”两个生字时，可以实现在网络中搜索几张绿树、高山的实物图像，引导学生对绿树和高山等实景自由发表个人看法。之后在为学生播放“树”和“山”简笔画的概括抽象图。这时候的图画已接近楷体字，可当这学生面将其中的数字线条与小篆形成对比关系，从而将图片与文字联系起来，让学生清晰了解到生字的演变方式。这样一来，当学生今后再次学习类似的生字时，便可自助在脑海中生成想象画面，并自主探究生字的字理，进而实现将生字教学化繁为简，达到事半功倍的教学效果。
四、结语
总而言之，生字教学作为语文教育的重点内容，教师不但要重视对生字结构、读音、笔画的讲解，还要引入字理的方式剖析深层次的含义。通过多种方法的应用，生字学习不再是难度较大的活动，复杂的汉字在学生眼中也不是较难记忆的符号。而是有着不同含义和不同结构的图画，可利于学生形成主动了解词汇的意识，增加生字教学的有效性。中华传统文化博大精深，汉字更是有着深厚的文化底蕴，字理的教学方式只是生字学习中的一种手段，怎样借助创新教学方式，帮助学生建立完善的学习体系，还需要深入的思考和探索。
参考文献
[1]朱怡.基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用[D].浙江科技学院，2021.
[2]王国美.把准字词教学的脉——基于字理的生字词教学策略探究[J].七彩语文（教师论坛），2018（07）：14-16.
[3]赵双，罗玉琼.字理教学及其在小学语文识字教学中的作用——以珠海市香洲区湾仔小学为例[J].现代交际，2017（06）：29-30.
作者简介
钟李慧（1985.08—），女，本科，二级教师，广西北海，汉族，研究方向：小学语文教育。