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【摘要】古诗词教学是高中语文的重要教学部分，对丰富学生的人文素养、提高审美能力具有独特的教育意义。本文对高中语文古诗词教学进行了探究，站在研究者与实施者的角度上，结合笔者实践经验，就如何高效地进行古诗词教学提出了几点看法，有较强的真实性和实用性。
【关键词】高中语文；古诗词；教学策略；人教版
【中图分类号】G712
前言
美学家朱光潜先生说过这样一句话："读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品，还在于它使人到处都可以感觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。"[1]由此可见，学习古诗词的重要性。语文作为一门人文性、文学性、思想性均强的学科，古诗词是高中语文的重要组成部分。古诗词大都蕴含了深厚的文化底蕴和丰富的思想精髓，是中国古代文化的瑰宝，通过古诗词学习，学生能够咀嚼精华，接受到深厚文化的熏陶，能有效提高学生的人文情操和审美情趣。因此古诗词教学是高中语文教学的重中之重。然而一直以来，古诗词教学都是高中语文教学的瓶颈。由于古诗词年代较远，高中学生在有限的学习中很难真正掌握其精髓，因此，教师通常会花大量时间来理解分析诗词的内容，无形中取代了学生对诗词的个性解读。呆板、单一的教学不仅抹杀了学生的想象力，也让蕴含丰富文化内涵的古诗词失去了其独特的魅力。那么，应该如何进行高中语文的古诗词教学呢？为此，笔者进行了长时间有效的尝试，现总结如下，供同仁参考。
一、多诵读，品诗情，打开诗词品读大门
刘勰曾说过："观千剑而后识器，操千曲而后晓声"，学习古诗词，首先离不开的就是诵读。正所谓"读书百遍，其义自见"，带有感情地诵读是奏鸣情感的琴弦，只有在熟诵中才能真正领诗意意，感受诗人表达的感情。因此，在古诗词教学中，首先，教师需要指导学生富有感情的诵读，通过反复地朗读，使学生感受诗词的音韵美和节奏美，促进学生对作品的理解，从而帮助学生打开古诗词品读的大门。
比如：《声声慢》的教学，这篇文章的主要基调体现在一个"愁"字上，要把握此诗，首先要把握"愁"的思想感情。为此，我首先播放了《月满西楼》的歌曲，意在激发学生兴趣，引导学生迅速进入诗词的意境。随即让学生先自由诵读，饱含深情地读出"愁苦"的感情，体会叠词的运用。然后我再進行范读"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，让学生感受诗人心里的沉痛、凄厉。这几个叠词的运用可谓字字泣血，因此，读的时候要语速缓慢，声音低沉，表情哀愁。找准了诗词的感情基调，接着，我会选择几个学生根据教学进行试读，由全班学生评价其诵读的感情效果，是否表现出了诗人的愁情。通过感情的模仿和教师的点拨，使诗情融入到学生的心灵，便于之后的理解教学。
二、找诗眼，析思想，整体把握诗词基调
古诗词是艺术中的艺术，文学中的文学，因为它引用了诗人精练的语言，蕴含了诗人质朴的情怀。[2]因此古诗词需要鉴赏。通常，教师会用简单而直白的讲解把诗词粗条块切割，这种粗俗地解读只会显得毫无诗味。要正确把握古诗词的思想内容，最重要的就是引导学生找准诗词中富于表现力的"诗眼"，根据凝练的"诗眼"来把握全篇，从整体上找准诗词的基调，这才是学习古诗词的根本。
比如《江城子》的教学：
师：这是苏轼悼念亡妻的一首悼亡诗，因此，全诗的感情基调应该是怎样的？
生：伤感的、忧伤的
师：这篇诗词有个关键的诗眼，你们认为是什么？（引导学生找出"梦"）
师（板书"梦"）
师：这篇诗词题为记梦，"梦"就是就是理解全诗情感的钥匙，且全诗均紧扣"伤感"的情绪来展开。因此，对于这首诗的理解，可以分为梦前、梦中和梦后三部分。
师：梦前是什么？
生1：是"不思量，自难忘"
师：为什么难忘呢？
生1：因为夫妻二人生前相爱之深，如今生死两隔，所以作者"尘满面，鬓如霜"
师：说得很好，那么梦中和梦后分别是怎样的呢？
生2："相顾无言，惟有泪千行"，描绘了梦境的情状。
生3：梦醒之后的"料得年年肠断处"又回到了上阕的"千里孤坟"处。
通过对诗眼的把握，深刻剖析诗词的思想，整体把握了诗词的基调。
三、明典故，重积累，积淀丰厚文化底蕴
古诗词是语言的精华，它凝练精辟、生动形象，常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，给人以足够宽广的想象空间[3]，也因此，能很好地丰富学生的语言积累。因此，对于古诗词教学，除了诗词本义的教学、情感基调的把握以及语言的品读外，还需要注重对学生文化的积累，让学生明白诗词中包含的典故以及诗句的来源和含义，发掘探究古诗词中用典化句的妙用，体会其独特的语言艺术，并引导学生背诵，接受语言的滋养，将诗文中的风骨、情操和智慧融合成自己丰富的精神财富。
比如姜夔《扬州慢》的教学，这首词最重要的是要体会诗人伤古怀今的思想情感。为了让学生们更好的理解，我在教学之前会先向学生们解题及背景介绍：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，因姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，因而作诗，抚今追昔，以表达作者山河破败的哀思。这里面有句词是"过春风十里，尽荠麦青青"，此处是化用的典故，即杜牧的"春风十里扬州路"，放在这里，是为了使扬州城的昔日繁华与如今的破败萧条形成鲜明对比，使得伤今怀古的情绪更深一层。让学生们明确其中的典故，体会用典化句的妙用，这是准确领悟古诗词的关键。在教学的最后阶段，我会让学生们反复咀嚼诗中的语言，例如："过春风十里，尽荠麦青青"的繁荣；"解鞍少驻初程"站在扬州城边的寒凉以及"二十四桥仍在，波心荡，冷月无声"的萧条等等，深层次地剖析诗词表达的思想感情，在学生感同身受的基础上指导学生有感情地背诵，潜移默化地积淀丰厚的古典文化底蕴。
古诗词是我国文化艺术的瑰宝，它包含了千姿百态的艺术形象，充满了诗情画意的艺术情趣，是学生文化底蕴和语文素养的重要源泉。因此，教师应当重视古诗词的教学，尤其在学习任务繁重的高中阶段，教师需要深挖教材，并结合学生的学情，不断摸索总结出高效的教学方法，帮助学生打开诗词品读的大门、准确把握诗词基调、深刻感受诗词的内涵之美，并积淀丰厚的古典文化底蕴，引导学生进入古诗词的世界，让学生在教师的科学高效的引领下漫步诗苑，满溢诗情的芬芳，从而牵手智慧，不断提升语文素养。
参考文献
[1]何晓涛.寻求别样的精彩--高中古诗词教学浅探[J].文教资料.2010，25
[2]刘炳祥.倾力打造高中语文趣味课堂--以古诗词鉴赏教学为例[J].学周刊A版.2010，6
[3]赵天玥.诗心飞扬心灵舞蹈--谈诗词教学的特殊性[J].黑龙江教育学院学报.2010，26
【关键词】高中语文；古诗词；教学策略；人教版
【中图分类号】G712
前言
美学家朱光潜先生说过这样一句话："读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品，还在于它使人到处都可以感觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。"[1]由此可见，学习古诗词的重要性。语文作为一门人文性、文学性、思想性均强的学科，古诗词是高中语文的重要组成部分。古诗词大都蕴含了深厚的文化底蕴和丰富的思想精髓，是中国古代文化的瑰宝，通过古诗词学习，学生能够咀嚼精华，接受到深厚文化的熏陶，能有效提高学生的人文情操和审美情趣。因此古诗词教学是高中语文教学的重中之重。然而一直以来，古诗词教学都是高中语文教学的瓶颈。由于古诗词年代较远，高中学生在有限的学习中很难真正掌握其精髓，因此，教师通常会花大量时间来理解分析诗词的内容，无形中取代了学生对诗词的个性解读。呆板、单一的教学不仅抹杀了学生的想象力，也让蕴含丰富文化内涵的古诗词失去了其独特的魅力。那么，应该如何进行高中语文的古诗词教学呢？为此，笔者进行了长时间有效的尝试，现总结如下，供同仁参考。
一、多诵读，品诗情，打开诗词品读大门
刘勰曾说过："观千剑而后识器，操千曲而后晓声"，学习古诗词，首先离不开的就是诵读。正所谓"读书百遍，其义自见"，带有感情地诵读是奏鸣情感的琴弦，只有在熟诵中才能真正领诗意意，感受诗人表达的感情。因此，在古诗词教学中，首先，教师需要指导学生富有感情的诵读，通过反复地朗读，使学生感受诗词的音韵美和节奏美，促进学生对作品的理解，从而帮助学生打开古诗词品读的大门。
比如：《声声慢》的教学，这篇文章的主要基调体现在一个"愁"字上，要把握此诗，首先要把握"愁"的思想感情。为此，我首先播放了《月满西楼》的歌曲，意在激发学生兴趣，引导学生迅速进入诗词的意境。随即让学生先自由诵读，饱含深情地读出"愁苦"的感情，体会叠词的运用。然后我再進行范读"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"，让学生感受诗人心里的沉痛、凄厉。这几个叠词的运用可谓字字泣血，因此，读的时候要语速缓慢，声音低沉，表情哀愁。找准了诗词的感情基调，接着，我会选择几个学生根据教学进行试读，由全班学生评价其诵读的感情效果，是否表现出了诗人的愁情。通过感情的模仿和教师的点拨，使诗情融入到学生的心灵，便于之后的理解教学。
二、找诗眼，析思想，整体把握诗词基调
古诗词是艺术中的艺术，文学中的文学，因为它引用了诗人精练的语言，蕴含了诗人质朴的情怀。[2]因此古诗词需要鉴赏。通常，教师会用简单而直白的讲解把诗词粗条块切割，这种粗俗地解读只会显得毫无诗味。要正确把握古诗词的思想内容，最重要的就是引导学生找准诗词中富于表现力的"诗眼"，根据凝练的"诗眼"来把握全篇，从整体上找准诗词的基调，这才是学习古诗词的根本。
比如《江城子》的教学：
师：这是苏轼悼念亡妻的一首悼亡诗，因此，全诗的感情基调应该是怎样的？
生：伤感的、忧伤的
师：这篇诗词有个关键的诗眼，你们认为是什么？（引导学生找出"梦"）
师（板书"梦"）
师：这篇诗词题为记梦，"梦"就是就是理解全诗情感的钥匙，且全诗均紧扣"伤感"的情绪来展开。因此，对于这首诗的理解，可以分为梦前、梦中和梦后三部分。
师：梦前是什么？
生1：是"不思量，自难忘"
师：为什么难忘呢？
生1：因为夫妻二人生前相爱之深，如今生死两隔，所以作者"尘满面，鬓如霜"
师：说得很好，那么梦中和梦后分别是怎样的呢？
生2："相顾无言，惟有泪千行"，描绘了梦境的情状。
生3：梦醒之后的"料得年年肠断处"又回到了上阕的"千里孤坟"处。
通过对诗眼的把握，深刻剖析诗词的思想，整体把握了诗词的基调。
三、明典故，重积累，积淀丰厚文化底蕴
古诗词是语言的精华，它凝练精辟、生动形象，常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，给人以足够宽广的想象空间[3]，也因此，能很好地丰富学生的语言积累。因此，对于古诗词教学，除了诗词本义的教学、情感基调的把握以及语言的品读外，还需要注重对学生文化的积累，让学生明白诗词中包含的典故以及诗句的来源和含义，发掘探究古诗词中用典化句的妙用，体会其独特的语言艺术，并引导学生背诵，接受语言的滋养，将诗文中的风骨、情操和智慧融合成自己丰富的精神财富。
比如姜夔《扬州慢》的教学，这首词最重要的是要体会诗人伤古怀今的思想情感。为了让学生们更好的理解，我在教学之前会先向学生们解题及背景介绍：这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至日，因姜夔路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，因而作诗，抚今追昔，以表达作者山河破败的哀思。这里面有句词是"过春风十里，尽荠麦青青"，此处是化用的典故，即杜牧的"春风十里扬州路"，放在这里，是为了使扬州城的昔日繁华与如今的破败萧条形成鲜明对比，使得伤今怀古的情绪更深一层。让学生们明确其中的典故，体会用典化句的妙用，这是准确领悟古诗词的关键。在教学的最后阶段，我会让学生们反复咀嚼诗中的语言，例如："过春风十里，尽荠麦青青"的繁荣；"解鞍少驻初程"站在扬州城边的寒凉以及"二十四桥仍在，波心荡，冷月无声"的萧条等等，深层次地剖析诗词表达的思想感情，在学生感同身受的基础上指导学生有感情地背诵，潜移默化地积淀丰厚的古典文化底蕴。
古诗词是我国文化艺术的瑰宝，它包含了千姿百态的艺术形象，充满了诗情画意的艺术情趣，是学生文化底蕴和语文素养的重要源泉。因此，教师应当重视古诗词的教学，尤其在学习任务繁重的高中阶段，教师需要深挖教材，并结合学生的学情，不断摸索总结出高效的教学方法，帮助学生打开诗词品读的大门、准确把握诗词基调、深刻感受诗词的内涵之美，并积淀丰厚的古典文化底蕴，引导学生进入古诗词的世界，让学生在教师的科学高效的引领下漫步诗苑，满溢诗情的芬芳，从而牵手智慧，不断提升语文素养。
参考文献
[1]何晓涛.寻求别样的精彩--高中古诗词教学浅探[J].文教资料.2010，25
[2]刘炳祥.倾力打造高中语文趣味课堂--以古诗词鉴赏教学为例[J].学周刊A版.2010，6
[3]赵天玥.诗心飞扬心灵舞蹈--谈诗词教学的特殊性[J].黑龙江教育学院学报.2010，26