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摘要：新改革要求高中历史课堂教学实现新的突破，因此，历史教学应顺应新课改的潮流，坚持以新课标理念为指导，培养适应时代需求具有创新能力的高素质人才。但长期以来，中国传统的课堂教学重视教师的“教”，忽视学生的“学”，一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么感兴趣。因此，学习历史的主体意识和参与意识不强，创新能力受到压制。现在，随着新教改的实施，《历史课程标准》明确强调：在历史教学中要积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
关键词：新课改 高中历史
1、紧密联系实际，以现实生活联系历史史事。现实生活丰富多彩，对于每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点。教师应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题，从而实现历史的借鉴功能和育人功能。教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。在课堂上学生能畅所欲言发表自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。教学实践证明，教师在历史教学中引导学生关注相关的现实问题，有助于学生更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题；有助于培养学生的学习兴趣；还可以提高历史教学质量和人才素质。
2、打破历史课本内容，充分拓展学生的知识面。由于现在实行新教改和新课程，不同地区的学校可以选择不同版本的新教材，因此，像过去那样仅满足于课本知识的传授和学习显然是不够的。新教材的编排是以专题的形式出现的，不再追求历史学科体系的完整性。教材对一些历史知识进行压缩，没有对有关历史事件和历史现象发生的前因后果或来龙去脉作出概括性说明，没有对历史概念、历史结论作出明确的解释，加深了学生学、老师教的难度。因此，教师要花大量时间和精力搜集材料补充内容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分钟内要完成课本内容的教学是根本不可能的，更谈不上补充相关的课外知識。通过对教材内容的大胆取舍，突出重点、难点，补充与课本有关的课外材料，有助于学生对重点问题的理解；又可以启迪思维，拓宽学生的知识面；有助于教师顺利完成教学任务，提高教学效率。
3、拓展课外教学，多种手段补充课堂教学。在以往的历史教学中，任课教师大都以传授课本知识为己任，把历史课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，这显然是不够的。因此，教师必须更新观念，在高中历史教学中不能光靠小课堂，要敢于突破小课堂的束缚，树立“历史”大课堂的观念，要把小课堂和大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读历史课外书籍，努力拓展学生的知识面，才能走向历史教学的新天地。要充分利用课外有关的历史书籍、报纸、互联网等获取历史知识。在历史教材中只是蜻蜓点水般提到的历史人物和历史史事，想要更全面地了解这些伟人的事迹，可以阅读相关的人物传记。学生还可以通过订阅《高中历史报》、《中学历史教学》月刊等报刊来了解相关的历史信息。学生通过各种途径获取与历史课堂相关的课外知识，有利于激发学生对历史学习的兴趣，有利于学生历史知识视野的拓展，也有助于学生探究能力的培养。
4、灵活布置作业，加大实践性作业的安排。作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一。要改革以往机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业，可以布置一些自主性、开放性的习题。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的历史实践活动中全面提高历史学科能力。
5、改革“填鸭式”教学方式，激发学生的主体作用。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国着名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。传统教学实行“满堂灌”，注重知识的传授，没有让学生真正参与到课堂的活动中，学生只是一个被动的受体，这样，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。现在，新课标的理念对历史教学提出新要求，在历史课堂教学中要让学生成为学习活动的主人。教师只能是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以依据学生的学习规律，创设条件，提供丰富而典型的图片、史料、视频等材料，引导他们利用已有的知识去尝试，去发现新问题、探求新知识。教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
在新课改的历史背景下，要想做好高中历史课的教学，任课教师一定要顺应教改的历史潮流，以新课标理念为指导，努力突破传统的教学方法、技巧，合理地调整自己的教学行为。激发学生的学习欲望，提升他们的学习技能，突出他们的主体学习作用。培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。才能够提高历史教学效率，为社会输送合格的高素质的人才。
关键词：新课改 高中历史
1、紧密联系实际，以现实生活联系历史史事。现实生活丰富多彩，对于每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点。教师应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题，从而实现历史的借鉴功能和育人功能。教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。在课堂上学生能畅所欲言发表自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。教学实践证明，教师在历史教学中引导学生关注相关的现实问题，有助于学生更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题；有助于培养学生的学习兴趣；还可以提高历史教学质量和人才素质。
2、打破历史课本内容，充分拓展学生的知识面。由于现在实行新教改和新课程，不同地区的学校可以选择不同版本的新教材，因此，像过去那样仅满足于课本知识的传授和学习显然是不够的。新教材的编排是以专题的形式出现的，不再追求历史学科体系的完整性。教材对一些历史知识进行压缩，没有对有关历史事件和历史现象发生的前因后果或来龙去脉作出概括性说明，没有对历史概念、历史结论作出明确的解释，加深了学生学、老师教的难度。因此，教师要花大量时间和精力搜集材料补充内容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分钟内要完成课本内容的教学是根本不可能的，更谈不上补充相关的课外知識。通过对教材内容的大胆取舍，突出重点、难点，补充与课本有关的课外材料，有助于学生对重点问题的理解；又可以启迪思维，拓宽学生的知识面；有助于教师顺利完成教学任务，提高教学效率。
3、拓展课外教学，多种手段补充课堂教学。在以往的历史教学中，任课教师大都以传授课本知识为己任，把历史课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，这显然是不够的。因此，教师必须更新观念，在高中历史教学中不能光靠小课堂，要敢于突破小课堂的束缚，树立“历史”大课堂的观念，要把小课堂和大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读历史课外书籍，努力拓展学生的知识面，才能走向历史教学的新天地。要充分利用课外有关的历史书籍、报纸、互联网等获取历史知识。在历史教材中只是蜻蜓点水般提到的历史人物和历史史事，想要更全面地了解这些伟人的事迹，可以阅读相关的人物传记。学生还可以通过订阅《高中历史报》、《中学历史教学》月刊等报刊来了解相关的历史信息。学生通过各种途径获取与历史课堂相关的课外知识，有利于激发学生对历史学习的兴趣，有利于学生历史知识视野的拓展，也有助于学生探究能力的培养。
4、灵活布置作业，加大实践性作业的安排。作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一。要改革以往机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业，可以布置一些自主性、开放性的习题。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的历史实践活动中全面提高历史学科能力。
5、改革“填鸭式”教学方式，激发学生的主体作用。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国着名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。传统教学实行“满堂灌”，注重知识的传授，没有让学生真正参与到课堂的活动中，学生只是一个被动的受体，这样，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。现在，新课标的理念对历史教学提出新要求，在历史课堂教学中要让学生成为学习活动的主人。教师只能是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以依据学生的学习规律，创设条件，提供丰富而典型的图片、史料、视频等材料，引导他们利用已有的知识去尝试，去发现新问题、探求新知识。教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
在新课改的历史背景下，要想做好高中历史课的教学，任课教师一定要顺应教改的历史潮流，以新课标理念为指导，努力突破传统的教学方法、技巧，合理地调整自己的教学行为。激发学生的学习欲望，提升他们的学习技能，突出他们的主体学习作用。培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。才能够提高历史教学效率，为社会输送合格的高素质的人才。