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摘要：作业设计是小学英语教学有效的学习效果检验和课堂教学延伸手段，是小学英语教学中重要环节。本文探讨了小学英语高年级作业设计的优点、原则及优化策略。
关键词：小学英语；作业设计；优化策略
在实际的小学英语教学中，大多数教师往往只注重课堂教学的设计和研究，而忽略了学生课后作业的设计。课后作业是对课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯[1]。苏霍姆林斯基曾经说过，学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。通过完成课后英语作业，学生不但可以对自身学习效果进行检验，同时也锻炼了自己独立运用所学知识解决问题的语言实践能力，符合《义务教育新课程标准》提出的使学生“形成有效的学习策略，发展自主学习和主动探究能力”的教育理念[2]。对于课外作业的积极作用，美国学者Cooper.H经过长期研究后有过全面的总结：①提高学生的学习技能；②树立学校形象；③让学生意识到学习无处不在；④提高责任感；⑤使家长参与学校教育过程[3]。由此可见，作业设计是教学不可或缺的重要环节，研究和探讨小学英语高年级作业设计具有重要的现实意义。
一、小学英语高年级作业设计的原则
1.课内外结合原则 虽然课后作业是在课堂教学之后需由学生独立或者与人合作完成的学习任务，与课堂教学在时间上不具备连贯性，但是，在内容、知识点上要与课堂教学具有连贯性和系统性，以做到课内和课外的相互呼应、有效衔接。例如，可以将课堂听力练习的材料布置为课后朗读或阅读材料；可以将课堂中口语练习布置成课后写作练习作业等。
2.趣味性原则 兴趣是学生学习内驱力的主要源泉，作业的设计要具有趣味性，在形式、内容上应符合小学生的年龄特征，使学生能够感受到课后作业的乐趣，而不再认为是一件枯燥乏味的事，甚至是一种负担。具有趣味性、童趣的课后作业不但能够使学生全身心地投入学习，在不知不觉中巩固所学知识，提高英语能力，而且还会激发他们的自主学习欲望，形成持久的学习动机，认为通过写作业可以增长本领，帮助自己成长、成功。
3.层次性原则 学生的个体差异是客观存在的，不同学生个体智力水平、学习习惯、思维方式、认知结构等各方面的学习能力也不尽相同，因此，在小学英语普遍实施差异化、层次化教学的今天，作业的设计也必须紧跟教学实现层次化，应包括：夯实基础的简单抄写练习，难度一般的替换练习，偏重于知识理解和灵活运用的综合练习等。首先，多层次具有弹性的作业设计有助于不同层次学生的需要，既能面对全体，又能兼顾个体；其次，利于学生自主选择符合自己认知能力的作业设计，从而正确认识自己的实际水平，在提升他们学习主观能动性的同时，帮助他们查漏补缺。
4.典型性原则 传统的英语教学作业设计强调“以量取胜”，往往简单粗暴地通过大量的“题海战术”对学生进行强化训练，而不顾及作业设计的质量，从而造成学生英语学习负担的加重和积极性的挫伤。为了改观这一局面，新課标下的小学英语高年级作业设计应该“重质轻量”，重视作业设计的典型性和综合性，将不同类型、性质的题目有计划、有目的地糅合在一起，使其能够更好地起到举一反三、承前启后的效果，同时，达到减轻学生负担、提高语言综合运用能力的目的。
二、小学英语高年级作业设计的优化策略
1.丰富形式，提高兴趣 大量研究认为，积极的情感体验有助于学习兴趣和效率的提升。尤其对于小学生而言，情绪波动大，好恶情感表现鲜明且强烈，往往对自己喜欢的事物乐此不疲，对不喜欢的置之不理。因此，小学英语高年级的作业设计更要结合小学生的这一心理特点，应多采取一些小学生较为喜闻乐见的活动形式，以引导和利用他们积极的情感体验，激发他们的完成作业的热情和兴趣，如画一画、找一找、唱一唱、做一做等。例如，在课堂学习过There be句型后，可以这样布置课后作业：画一张自己房间的平面图，并利用该句型附上文字说明介绍房间内的陈设。
2.设置层次，因材施教 根据分层教学的需要，小学英语高年级的作业设计也应多层次、多梯度具有弹性，以让学生自由、按需选择符合自己认知能力和实际水平且能保证完成的作业数量和难度。可以在课堂教学结束后，拿出来预先设计好的“作业超市”供学生自行选择，其中包含A、B、C三个级别，难度由低到高，且每级数量若干。例如，在学完一段课文对话之后，可以布置如下作业：A级听课文录音和朗读会话，边数自定；B级与同伴和家人表演会话，人数自定；C级自主创设情境运用会话中的相关句型造句或自编会话，数量自定。如此，既实现了个性化、多层次的弹性作业设计，确保每个学生都能“吃得了、吃得饱，并且吃得好”，同时又化繁从简、减轻了学生的作业负担。
3.课外积累，有效补充 小学英语高年级作业最终的目的在于培养和发展学生的自主学习和主动探究能力，但是，仅仅一本英语教材的话会大大限制学生的思维和表达空间，满足不了学生表达需要。因此，在小学英语高年级作业设计时，教师要注重适当拓展，可以故意设计一些需要课外搜集和整理的作业，以让学生主动开展自主学习、合作和探究。例如，在学习了关于职业话题的单词和句型后，为了满足更多的实际交流需要，可以这样布置作业：通过自己上网、查词典等方式或寻求父母、亲友等人的帮助补充更多的职业相关词汇，并在下次上课时互相交流、资源共享，以此激发学生的求知欲、表达欲和表现欲。
三、结论
小学英语课后作业的设计除了巩固所学知识、实现课堂延伸、加强家校合作、改善亲子关系等作用以外，更重要的是使小学生的英语学习走出课堂，走入生活，在实际生活中理解并运用课堂中的所学知识，从而建立语用意识，获得交际技能，真正实现英语作为语言交际工具的本质。正如著名教育学家陶行知先生所言，生活即教育。这也是探讨和研究小学英语作业设计的现实意义所在——学以致用，贴近生活。
参考文献：
[1]顾明远. 教育大辞典[Z]. 上海：上海教育出版社， 1990：212.
[2]教育部.义务教育英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]Cooper， H. The Battle Over Homework：an Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）. Thousand Oaks， CA：Corwin Press.1994：128
（作者单位：江苏省吴江实验小学 215200）
关键词：小学英语；作业设计；优化策略
在实际的小学英语教学中，大多数教师往往只注重课堂教学的设计和研究，而忽略了学生课后作业的设计。课后作业是对课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯[1]。苏霍姆林斯基曾经说过，学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。通过完成课后英语作业，学生不但可以对自身学习效果进行检验，同时也锻炼了自己独立运用所学知识解决问题的语言实践能力，符合《义务教育新课程标准》提出的使学生“形成有效的学习策略，发展自主学习和主动探究能力”的教育理念[2]。对于课外作业的积极作用，美国学者Cooper.H经过长期研究后有过全面的总结：①提高学生的学习技能；②树立学校形象；③让学生意识到学习无处不在；④提高责任感；⑤使家长参与学校教育过程[3]。由此可见，作业设计是教学不可或缺的重要环节，研究和探讨小学英语高年级作业设计具有重要的现实意义。
一、小学英语高年级作业设计的原则
1.课内外结合原则 虽然课后作业是在课堂教学之后需由学生独立或者与人合作完成的学习任务，与课堂教学在时间上不具备连贯性，但是，在内容、知识点上要与课堂教学具有连贯性和系统性，以做到课内和课外的相互呼应、有效衔接。例如，可以将课堂听力练习的材料布置为课后朗读或阅读材料；可以将课堂中口语练习布置成课后写作练习作业等。
2.趣味性原则 兴趣是学生学习内驱力的主要源泉，作业的设计要具有趣味性，在形式、内容上应符合小学生的年龄特征，使学生能够感受到课后作业的乐趣，而不再认为是一件枯燥乏味的事，甚至是一种负担。具有趣味性、童趣的课后作业不但能够使学生全身心地投入学习，在不知不觉中巩固所学知识，提高英语能力，而且还会激发他们的自主学习欲望，形成持久的学习动机，认为通过写作业可以增长本领，帮助自己成长、成功。
3.层次性原则 学生的个体差异是客观存在的，不同学生个体智力水平、学习习惯、思维方式、认知结构等各方面的学习能力也不尽相同，因此，在小学英语普遍实施差异化、层次化教学的今天，作业的设计也必须紧跟教学实现层次化，应包括：夯实基础的简单抄写练习，难度一般的替换练习，偏重于知识理解和灵活运用的综合练习等。首先，多层次具有弹性的作业设计有助于不同层次学生的需要，既能面对全体，又能兼顾个体；其次，利于学生自主选择符合自己认知能力的作业设计，从而正确认识自己的实际水平，在提升他们学习主观能动性的同时，帮助他们查漏补缺。
4.典型性原则 传统的英语教学作业设计强调“以量取胜”，往往简单粗暴地通过大量的“题海战术”对学生进行强化训练，而不顾及作业设计的质量，从而造成学生英语学习负担的加重和积极性的挫伤。为了改观这一局面，新課标下的小学英语高年级作业设计应该“重质轻量”，重视作业设计的典型性和综合性，将不同类型、性质的题目有计划、有目的地糅合在一起，使其能够更好地起到举一反三、承前启后的效果，同时，达到减轻学生负担、提高语言综合运用能力的目的。
二、小学英语高年级作业设计的优化策略
1.丰富形式，提高兴趣 大量研究认为，积极的情感体验有助于学习兴趣和效率的提升。尤其对于小学生而言，情绪波动大，好恶情感表现鲜明且强烈，往往对自己喜欢的事物乐此不疲，对不喜欢的置之不理。因此，小学英语高年级的作业设计更要结合小学生的这一心理特点，应多采取一些小学生较为喜闻乐见的活动形式，以引导和利用他们积极的情感体验，激发他们的完成作业的热情和兴趣，如画一画、找一找、唱一唱、做一做等。例如，在课堂学习过There be句型后，可以这样布置课后作业：画一张自己房间的平面图，并利用该句型附上文字说明介绍房间内的陈设。
2.设置层次，因材施教 根据分层教学的需要，小学英语高年级的作业设计也应多层次、多梯度具有弹性，以让学生自由、按需选择符合自己认知能力和实际水平且能保证完成的作业数量和难度。可以在课堂教学结束后，拿出来预先设计好的“作业超市”供学生自行选择，其中包含A、B、C三个级别，难度由低到高，且每级数量若干。例如，在学完一段课文对话之后，可以布置如下作业：A级听课文录音和朗读会话，边数自定；B级与同伴和家人表演会话，人数自定；C级自主创设情境运用会话中的相关句型造句或自编会话，数量自定。如此，既实现了个性化、多层次的弹性作业设计，确保每个学生都能“吃得了、吃得饱，并且吃得好”，同时又化繁从简、减轻了学生的作业负担。
3.课外积累，有效补充 小学英语高年级作业最终的目的在于培养和发展学生的自主学习和主动探究能力，但是，仅仅一本英语教材的话会大大限制学生的思维和表达空间，满足不了学生表达需要。因此，在小学英语高年级作业设计时，教师要注重适当拓展，可以故意设计一些需要课外搜集和整理的作业，以让学生主动开展自主学习、合作和探究。例如，在学习了关于职业话题的单词和句型后，为了满足更多的实际交流需要，可以这样布置作业：通过自己上网、查词典等方式或寻求父母、亲友等人的帮助补充更多的职业相关词汇，并在下次上课时互相交流、资源共享，以此激发学生的求知欲、表达欲和表现欲。
三、结论
小学英语课后作业的设计除了巩固所学知识、实现课堂延伸、加强家校合作、改善亲子关系等作用以外，更重要的是使小学生的英语学习走出课堂，走入生活，在实际生活中理解并运用课堂中的所学知识，从而建立语用意识，获得交际技能，真正实现英语作为语言交际工具的本质。正如著名教育学家陶行知先生所言，生活即教育。这也是探讨和研究小学英语作业设计的现实意义所在——学以致用，贴近生活。
参考文献：
[1]顾明远. 教育大辞典[Z]. 上海：上海教育出版社， 1990：212.
[2]教育部.义务教育英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]Cooper， H. The Battle Over Homework：an Administrator’s Guide to Setting Sound and Effective Policies （The Practicing Administrator’s Leadership Series）. Thousand Oaks， CA：Corwin Press.1994：128
（作者单位：江苏省吴江实验小学 215200）