【摘要】2009年6月30日，有幸搭上“送教下乡”的便车，在列宁小学听取了两节小学语文对比课，一节是列宁小学王艳芬老师讲的《纪昌学射》，另一节是庆师附小李凤老师讲的《鸟儿的侦察报告》。两节课给了我很大的启示，我深深地感到了浓浓的课改气息带给这里孩子的自信、快乐、幸福。两位老师扎实的基本功，对教材的挖掘及课堂教学的巧妙设计，唤起了学生的自信与热情，学生真正成了学习的主人。
　　【关键词】鸟儿；侦察；报告
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　《鸟儿的侦察报告》以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发来的四份侦察报告贯穿全文，诉说鸟类遭到人类迫害的种种情形，形象地说明了人类滥用农药、石油泄漏、排放废气等行为对生态环境造成了严重的破坏，带来了令人心痛的恶果，读后令人警醒：人类急功近利、自私自利的行为使人类成了破坏环境的真正元凶。
　　李凤老师首先自我介绍，并且说，“我第一次来南梁，南梁是一个山清水秀的美丽地方，鸟儿一定很多吧？”然后说：“老师今天给你们也带来了一只鸟，你们想不想见一见她，并且听听她美妙的歌声呢？”一开始就创设一种美好的情景，自然地导入一下就抓住了孩子们的兴趣。接着李凤老师用多媒体展示一只可爱的小鸟，同时耳边传来小鸟美妙的鸣叫声。“小鸟在叫什么呢？让我们一起来学习《鸟儿的侦察报告》这篇文章吧。”李凤老师接着鼓励孩子们朗读课文，一人一段，在孩子们读完课文后，老师亲切地肯定了学生们，同时指出“孵”这个字的读音是“fū”，而不是“fú”。接着老师问：“读完课文后，你的眼前展现出怎样的画面呢？大家边读边想象，把文字变成画面，好吗？”在老师的引导下，学生分别描述了四份侦察报告的内容。老师在黑板上边听边板书。在整体感知课文的基础上，李老师开始引导学生精读第一份侦察报告“孵不出小野鸡”，她让学生仔细阅读，找出最能表现出野鸡妈妈心情的词语。在学生找出“忧郁”“重重地叹了一口气”后，老师让学生体会这是怎样的心情？野鸡妈妈为什么会伤心？学生在文中找到了答案——因为吃了喷了农药的野草结的种子，野鸡妈妈孵不出小野鸡，所以伤心。到此，学生对第一份报告已经有了较为深层的理解，这时老师鼓励学生用“伤心”的语气再来朗读第一份报告，学生齐读，这一次的朗读很明显已带上了忧伤的感情色彩。在充分肯定了学生对文章的理解后，李老师忽然提了一个问题：“回想一下，刚才我们用了什么方法学习了第一份报告？”学生先是一呆，接着就七嘴八舌讨论了起来，有些学生在思考，接着李老师适时地用大屏幕打出了“教你一招”——朗读课文，把文字变成画面；抓重点词语，理解文章思想内容；有感情地朗读，进一步体会作者表达的思想感情。学生恍然大悟，这时，李老师要求学生用刚才这种方法，小组合作学习，完成第二三则报告中的任意一则，看哪一组完成的又快又好！课堂一下“活”了起来，孩子们已迫不及待地朗读起来，有聪明的学生已经在快速地找关键词了，几分钟后，孩子们的小手纷纷举了起来，按照老师的这种方法，课文报告中的疑惑一个一个地解开了，老师出示的检测题“我会填”：我知道了 因为 所以 。在学生们的合作中也准确的解答了出来。“燕子在‘哭泣’‘呜咽’，谁愿意用这种感情来朗读这份报告呢？”在老师的鼓励下，许多小手举了起来，一位女生用忧伤的感情朗读了第二份报告，老师没有直接评论，而是让大家评论一下，这位同学朗读的怎么样，学生评论后，老师又找了一位主动举手的学生再读，大家再评，在反复的朗读评论中，学生进一步体会了小燕子的感情，找准了朗读的语气，然后全班共同朗读第二份报告。第三份报告的学习，老师换了一个角度，用“如果你是海鸥，陈述一下自己的遭遇，好吗？”这种方法轻易地引领着学生理解了内容，又体会了海鸥飞不起来时的痛苦，同时又在陈述中训练了学生的语言表达能力，使学生再次感受了海鸥的心情。第四份报告在老师范读、学生齐读中，师生共同完成。最后，老师又很自然的由课内拓展到课外，用多媒体展示了环境污染的很多图片，让学生认识到人类才是破坏环境的真正元凶。“你们身边有没有破坏环境的现象？我们能为保护家园做些什么呢？”学生们争先恐后的发表自己的看法。老师号召大家从小事做起，争当“环保小卫士”。教学活动在学生群情激昂的气氛中结束。
　　课后我一直被这种“人人积极参与，人人积极思考”的教学效果感染着，同时也感叹着李凤老师驾驭课堂及处理教材的能力。我想，李凤老师讲的这节课，之所以会有这样的教学效果，应该源于她的教改思想，即“授生以渔”，教给学生阅读文章最基本的方法及朗读的技巧，学生握有了一把打开知识大门的金钥匙，还有什么问题不能解决呢？一节课下来，老师真正讲的不多，大多时间都是在老师的引导下，学生在读、在找、在说、在评、在合作，课堂成了学生的舞台，老师只是一个引导着、帮助者。由此，我想到了自己及其他一些老师，在教学中，讲得太多，唯恐学生不理解，唯恐知识点没有讲全，几乎整堂课都是老师在讲授，一心想的是如何完成教学任务，想的是学生的成绩，却很少考虑学生的感受，尤其是学生的收获，在你滔滔不绝的讲解中，学生真正收获了多少？对学生的成长有多少帮助？
　　课改以来，自己前前后后听过不少次专家的报告，也听了许多名师的课，“诱思探究教学法”“洋思教学法”的理论也知道。但一遇到自己上课，理论与实践总是结合不到一起，付出了不少心血，但学生并不一定买你的账。现在想来，关键是一个问题，那就是思想观念在作祟。“杜郎口中学”“兖州一中”的成功经验，已经告诉我们，只有学生真正参与，学生成了学习的主人，教育教学才能获得“双赢”，课改才有了真正的价值和意义。而学生成为学习的主人的前提，是老师课前的辛勤备课，是老师对学生的求知欲的唤醒，是老师对学生的赏识、鼓励，是不同层次的学生都参与进来，共同发展。
　　走出列宁小学，夏日的艳阳炙烤着大地，我的心也一样的火热。我告诉自己，从现在开始，一定要时时提醒自己，“授人以鱼，不如授人以渔”，“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”，真正理解课改的真谛，只有这样，才能帮助学生走得更好，走得更远。
　　参考文献
　　[1]钟鸣.笼子里的鸟儿和外面的俄耳甫斯[J].当代作家论，1999（3）.
　　（编辑：龙贤东）