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摘 要：大学生英语教学兼具工具性和人文性质。思想政治教育在大学生英语教学中具有多重价值，当前的现实和研究尚不足以证成体系性的价值阶梯，因此需要首先探寻较大前提下的方法论意义。具体而言，思想政治教育与大学生英语教学互為补强、有利于学生全面发展、有利于教学活动的价值化、有利于实现英语教学与其他学科的联结。
关键词：思想政治教育；大学生英语教学；教育协同
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及教育部发布的《大学英语教学指南》，大学生英语教学是“我国高等教育的重要组成部分”，并且“建有工具性和人文性双重性质”，在《大学英语教学指南》中，“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”体现了思想政治教育对于大学生英语教学而言的性质、地位、作用以及双方的相互关系。一方面，思想政治教育是对学生世界观、价值观、人生观进行巩固、深入、内化、融贯的专门性教育，在国家教育改革和发展中处于总领性地位；另一方面，思想政治教育又并非专指政治课程，而是在各个学科的教育过程中融入思想性、政治性的内容以“坚持教育为社会主义现代化建设服务”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。而大学生英语教学活动又不同于其他自然科学和社会科学，自然科学通过展现自然规律、实验性方法并遵循科学哲学以使唯物史观得以在学生心中树立，[1]社会科学则通过展现现实、事物、环境的相互关系以及动态过程展现唯物辩证法的魅力；[2]英语教学具有不同的性质，其人文性质的特征历经颠簸和学界的争论才最终被确立，《大学英语教学指南》在官方层级上实现了英语教学活动人文性质由消极限制层面向积极引导层面的转型，思想政治教育在大学生英语教学活动中的地位尚具有模糊性。以此为基准，思想政治教育对于大学生英语教育具有多重价值和意义，对于其方法论价值的探讨既有利于其他价值的发现和基础的巩固，又具有实践理性和可操作性。对于该问题的解决应当从两个层面展开：一是对思想政治教育与英语教学的研究现状进行梳理，探寻方法论价值的起源；二是对思想政治教育在大学生英语教学中的方法论价值进行解析，架构一套基础价值体系。值得注意的是，本文所提及的“大学生英语教学”是指大学生公共英语教学，非英语专业学生或者其他院系专门开设的英语课程。
一、思想政治教育与大学生英语教学的现状及其不足
高度的政治性、民主性、民众性、自觉性、融入性等特征是思想政治教育的主要特征，[3]理应对大学生英语教学活动存在多重指导意义，但从当下各高校的实际情况来看并不尽然，如果按照高校教师作为研究对象，“多数教师在讲解英语课文时都是逐字逐句进行解释，很难调动班上每一位学生积极参与课堂教学开展的交际性学习活动，教学方法单一、枯燥，教学效果大打折扣”[4]，按照思想政治教育的特征，融入性并未在大学生英语教学活动中体现出来，其他特征可以发挥的功能则缺少发挥的场所，至多只能发挥消极限制的功能。其原因应当有以下几点：第一，我国应试教育根深蒂固，大学生英语教学活动以应付期中、期末考试为主，讲解内容也注重应试性、体现了技术性；第二，学生并未认识到英语教学活动的积极功能和人文意义，更加注重的是纯粹知识性的、技术性的内容，很少注意到英语教材以及其他课外读物的人文性内容；第三，教师并未受到思想政治教育的专业性训练，在讲授英语时没有融汇的系统性知识，难以对学生进行专业的讲授。除了实然层面尚需改进的地方之外，应然层面的理论探究也有众多值得反思之处，具体来说：
目前学界对于思想政治教育元命题[5]的研究共有十种结论，分别为“意识形态论”[6]“价值主导论”[7]“人学目的论”[8]“人的社会化理论”[9]“灌输论”[10]“掌握群众论”[11]“社会治理论”[12]“二重本质论”“多重本质论”“相对本质论”。不同的理论项下所产生的思想政治教育在英语教学中的地位也各不相同，也使得当前研究产生了不同程度的混乱，体现为以下两点。
第一，国内研究未触及问题实质、未形成稳定通说，更无法圆融各方争议、建构普适的叙事范式或理论框架。国内研究的混乱，既缺乏相应的深度，未探索到核心问题和更多细节性的问题，宣誓性、口号性、高屋建瓴的理论较多，真正具有实践理性和可操作性的理论较少；同时又缺乏相应的宽度，基本是零星散在不同学科某一块领域进行的研究和探析，尚未形成系统的、全方位的、融合不同学科分支的研究和理论。
第二，域外研究和经验的观察、探讨、移植和本土化发展等方面的工作尤显不足，要么支离、要么片面、要么死板，不具有国际视野的融通性和交汇性。域外经验借鉴较少并且科学性不足，一方面纯粹介绍性的将国外的外语教学模式和思想政治教育模式搬运，缺乏科学的比较或者加以政治性的批判；[13]另一方面将思想政治教育柔性处理为国民教育、道德教育、思想教育、世界观教育、价值观教育等加以宏观层面的比较。
二、思想政治教育在大学生英语教学中的方法论价值
思想政治教育对于大学生英语教学具有极高的方法论价值，即在英语教学活动中通过思想政治教育的融入、指导、限制等作用的发挥，通过课堂环节的设置、师生互动、教材编写、素材收集等一系列教学活动使学生巩固社会主义核心价值观、自觉将英语运用在自己的日常生活中、运用英语与人交流过程中践行中国特色社会主義所倡导的世界观、人生观、价值观。在实体层面上，思想政治教育与大学生英语的地位、性质、相互关系还需要探寻，但已经达成的基本共识是思想政治教育要有机融入到大学生英语教学之中，在此前提下展开的方法论价值有以下四点：
第一，大学生英语教学与思想政治教育目的一致、互为补强。大学生作为高素质人才的备选，对于我国走向国际社会有着重要的群体性作用，学习英语是其重要的素质养成途径。融入思想政治教育，一是有助于大学生辩证地看待英语以及国外文献资料，通过矛盾分析法、发展眼光等加强对英语的技术性和知识性学习；二是有助于大学生唯物地看待中外藉由语言不同体现出来的文化不同，湮灭大学生崇洋媚外的根源，正视中外差异；三是有助于大学生培养理性思维。 第二，大学生英语教学中融入思想政治教育有利于学生全方位发展的同时具备价值引导。当前是信息大爆炸的时代，各类信息层出不穷，各种文化也百花齐放、百家爭鸣，在这种情况下更需要价值的引导，大学生在培养英语素质、进入国际社会之前，必须建立坚定的信仰，进入国际社会后以理性和唯物辩证观看待差异、理解不同、认识到兼容并包的科学含义、取国际知识之精华、去各国知识之糟粕并致力于本土化。
第三，思想政治教育的融入使得教学过程更具有意义。在英语教学活动的整体过程中，如何处理好庞杂的英文素材是一个重要的问题。教材编写过程中，思想政治教育的要求使得编写者找寻体现社会主义核心价值观、中华民族传统美德、国际社会团结和谐、个人全面发展的材料，摒弃不利于社会稳定、和谐的素材；在教学过程中，教师与学生通过英语的互动以及交流，实现教学相长和优良世界观、人生观、价值观的巩固。
第四，思想政治教育的融入有利于大学生英语教学与其他学科相互联接。应试性教育使得大学生各课程并没有形成良好的生态链，哲学是科学之母，任何学科的终极命题和元问题都是哲学需要解决的问题，思想政治教育便是通过社会核心价值观的宣扬成为各学科较为终极的交叉点和共通点，这也是英语教学人文性质的另一种解读。
参考文献：
[1]褚君玉.《历史唯物主义与自然科学》，载《教学与研究》，1985年第1期.
[2]刘国章.《马克思唯物辩证法的新探索》，载《安徽大学学报（哲学社会科学版）》，2008年第1期.
[3]唐世刚.《民主治理背景下思想政治教育话语转换的国内研究综述》，载《东方教育》，2015年第4期.
[4]李旭东，李灏.《关于非英语专业学生英语交际能力的调查报告》，载《江苏外语教学研究》，2004年第1期.
[5]思想政治教育的元命题，又称元问题和元理论，即思想政治教育的本质。参见张澍军.《论思想政治教育的历史定位与运行特征》，载《教育研究》，2015年第4期.
[6]该理论认为思想政治教育本质属于意识形态的传输，对于大学生英语教学有着指导作用。参见黄世虎.《意识形态性：思想政治教育的基本属性》，载《长春理工大学学报（社会科学版）》，2011年第8期.
[7]该理论认为思想政治教育本质为价值主导的工具，因此与英语教学是割裂的，对其具有引导和限制作用。参见李辉.《思想政治教育本质认识分歧探源》，载《思想教育研究》，2011年第7期.
[8]该理论认为思想政治教育与英语教学均是为了以人为目的的全方位发展，具有并列关系。参见张艳新、程爱华.《现代思想政治教育的本质及其启示》，载《教育探索》，2006年第2期.
[9]该理论认为人若实现社会化必须进行思想政治教育，由此弱化了英语教育与思想政治教育的联接。参见陈秉公.《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2010年版，第112-113页.
[10]该理论认为思想政治教育在学科上属于积极灌输类，由此与英语教学活动产生了目的上的不同。参见刘书林.《论思想政治教育的本质——坚守“灌输论”的缘由》，载《思想理论教育导刊》，2012年第10期.
[11]该理论认为思想政治教育是统治阶级实现群众化的重要途径，与英语教学的目的亦不相同。参见骆郁廷.《思想政治教育的本质在于思想掌握群众》，载《马克思主义研究》，2012年第9期.
[12]该理论认为思想政治教育本质上是一种特殊的社会治理，英语教学则是积极的知识传授。参见王学俭，郭绍均.《思想政治教育本質问题再探讨》，载《教学与研究》，2012年第12期.
[13]参见陈立思.《关于美国思想政治教育的几个问题》，载《中国青年政治学院学报》，1997年第1期.
作者简介：
张超蕊（1993—），女，东北农业大学马克思主义学院硕士研究生；主要从事思想政治教育学研究。
王静怡（1992—），女，东北农业大学资源与环境学院硕士研究生；主要从事行政管理学研究。
关键词：思想政治教育；大学生英语教学；教育协同
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》以及教育部发布的《大学英语教学指南》，大学生英语教学是“我国高等教育的重要组成部分”，并且“建有工具性和人文性双重性质”，在《大学英语教学指南》中，“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”体现了思想政治教育对于大学生英语教学而言的性质、地位、作用以及双方的相互关系。一方面，思想政治教育是对学生世界观、价值观、人生观进行巩固、深入、内化、融贯的专门性教育，在国家教育改革和发展中处于总领性地位；另一方面，思想政治教育又并非专指政治课程，而是在各个学科的教育过程中融入思想性、政治性的内容以“坚持教育为社会主义现代化建设服务”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。而大学生英语教学活动又不同于其他自然科学和社会科学，自然科学通过展现自然规律、实验性方法并遵循科学哲学以使唯物史观得以在学生心中树立，[1]社会科学则通过展现现实、事物、环境的相互关系以及动态过程展现唯物辩证法的魅力；[2]英语教学具有不同的性质，其人文性质的特征历经颠簸和学界的争论才最终被确立，《大学英语教学指南》在官方层级上实现了英语教学活动人文性质由消极限制层面向积极引导层面的转型，思想政治教育在大学生英语教学活动中的地位尚具有模糊性。以此为基准，思想政治教育对于大学生英语教育具有多重价值和意义，对于其方法论价值的探讨既有利于其他价值的发现和基础的巩固，又具有实践理性和可操作性。对于该问题的解决应当从两个层面展开：一是对思想政治教育与英语教学的研究现状进行梳理，探寻方法论价值的起源；二是对思想政治教育在大学生英语教学中的方法论价值进行解析，架构一套基础价值体系。值得注意的是，本文所提及的“大学生英语教学”是指大学生公共英语教学，非英语专业学生或者其他院系专门开设的英语课程。
一、思想政治教育与大学生英语教学的现状及其不足
高度的政治性、民主性、民众性、自觉性、融入性等特征是思想政治教育的主要特征，[3]理应对大学生英语教学活动存在多重指导意义，但从当下各高校的实际情况来看并不尽然，如果按照高校教师作为研究对象，“多数教师在讲解英语课文时都是逐字逐句进行解释，很难调动班上每一位学生积极参与课堂教学开展的交际性学习活动，教学方法单一、枯燥，教学效果大打折扣”[4]，按照思想政治教育的特征，融入性并未在大学生英语教学活动中体现出来，其他特征可以发挥的功能则缺少发挥的场所，至多只能发挥消极限制的功能。其原因应当有以下几点：第一，我国应试教育根深蒂固，大学生英语教学活动以应付期中、期末考试为主，讲解内容也注重应试性、体现了技术性；第二，学生并未认识到英语教学活动的积极功能和人文意义，更加注重的是纯粹知识性的、技术性的内容，很少注意到英语教材以及其他课外读物的人文性内容；第三，教师并未受到思想政治教育的专业性训练，在讲授英语时没有融汇的系统性知识，难以对学生进行专业的讲授。除了实然层面尚需改进的地方之外，应然层面的理论探究也有众多值得反思之处，具体来说：
目前学界对于思想政治教育元命题[5]的研究共有十种结论，分别为“意识形态论”[6]“价值主导论”[7]“人学目的论”[8]“人的社会化理论”[9]“灌输论”[10]“掌握群众论”[11]“社会治理论”[12]“二重本质论”“多重本质论”“相对本质论”。不同的理论项下所产生的思想政治教育在英语教学中的地位也各不相同，也使得当前研究产生了不同程度的混乱，体现为以下两点。
第一，国内研究未触及问题实质、未形成稳定通说，更无法圆融各方争议、建构普适的叙事范式或理论框架。国内研究的混乱，既缺乏相应的深度，未探索到核心问题和更多细节性的问题，宣誓性、口号性、高屋建瓴的理论较多，真正具有实践理性和可操作性的理论较少；同时又缺乏相应的宽度，基本是零星散在不同学科某一块领域进行的研究和探析，尚未形成系统的、全方位的、融合不同学科分支的研究和理论。
第二，域外研究和经验的观察、探讨、移植和本土化发展等方面的工作尤显不足，要么支离、要么片面、要么死板，不具有国际视野的融通性和交汇性。域外经验借鉴较少并且科学性不足，一方面纯粹介绍性的将国外的外语教学模式和思想政治教育模式搬运，缺乏科学的比较或者加以政治性的批判；[13]另一方面将思想政治教育柔性处理为国民教育、道德教育、思想教育、世界观教育、价值观教育等加以宏观层面的比较。
二、思想政治教育在大学生英语教学中的方法论价值
思想政治教育对于大学生英语教学具有极高的方法论价值，即在英语教学活动中通过思想政治教育的融入、指导、限制等作用的发挥，通过课堂环节的设置、师生互动、教材编写、素材收集等一系列教学活动使学生巩固社会主义核心价值观、自觉将英语运用在自己的日常生活中、运用英语与人交流过程中践行中国特色社会主義所倡导的世界观、人生观、价值观。在实体层面上，思想政治教育与大学生英语的地位、性质、相互关系还需要探寻，但已经达成的基本共识是思想政治教育要有机融入到大学生英语教学之中，在此前提下展开的方法论价值有以下四点：
第一，大学生英语教学与思想政治教育目的一致、互为补强。大学生作为高素质人才的备选，对于我国走向国际社会有着重要的群体性作用，学习英语是其重要的素质养成途径。融入思想政治教育，一是有助于大学生辩证地看待英语以及国外文献资料，通过矛盾分析法、发展眼光等加强对英语的技术性和知识性学习；二是有助于大学生唯物地看待中外藉由语言不同体现出来的文化不同，湮灭大学生崇洋媚外的根源，正视中外差异；三是有助于大学生培养理性思维。 第二，大学生英语教学中融入思想政治教育有利于学生全方位发展的同时具备价值引导。当前是信息大爆炸的时代，各类信息层出不穷，各种文化也百花齐放、百家爭鸣，在这种情况下更需要价值的引导，大学生在培养英语素质、进入国际社会之前，必须建立坚定的信仰，进入国际社会后以理性和唯物辩证观看待差异、理解不同、认识到兼容并包的科学含义、取国际知识之精华、去各国知识之糟粕并致力于本土化。
第三，思想政治教育的融入使得教学过程更具有意义。在英语教学活动的整体过程中，如何处理好庞杂的英文素材是一个重要的问题。教材编写过程中，思想政治教育的要求使得编写者找寻体现社会主义核心价值观、中华民族传统美德、国际社会团结和谐、个人全面发展的材料，摒弃不利于社会稳定、和谐的素材；在教学过程中，教师与学生通过英语的互动以及交流，实现教学相长和优良世界观、人生观、价值观的巩固。
第四，思想政治教育的融入有利于大学生英语教学与其他学科相互联接。应试性教育使得大学生各课程并没有形成良好的生态链，哲学是科学之母，任何学科的终极命题和元问题都是哲学需要解决的问题，思想政治教育便是通过社会核心价值观的宣扬成为各学科较为终极的交叉点和共通点，这也是英语教学人文性质的另一种解读。
参考文献：
[1]褚君玉.《历史唯物主义与自然科学》，载《教学与研究》，1985年第1期.
[2]刘国章.《马克思唯物辩证法的新探索》，载《安徽大学学报（哲学社会科学版）》，2008年第1期.
[3]唐世刚.《民主治理背景下思想政治教育话语转换的国内研究综述》，载《东方教育》，2015年第4期.
[4]李旭东，李灏.《关于非英语专业学生英语交际能力的调查报告》，载《江苏外语教学研究》，2004年第1期.
[5]思想政治教育的元命题，又称元问题和元理论，即思想政治教育的本质。参见张澍军.《论思想政治教育的历史定位与运行特征》，载《教育研究》，2015年第4期.
[6]该理论认为思想政治教育本质属于意识形态的传输，对于大学生英语教学有着指导作用。参见黄世虎.《意识形态性：思想政治教育的基本属性》，载《长春理工大学学报（社会科学版）》，2011年第8期.
[7]该理论认为思想政治教育本质为价值主导的工具，因此与英语教学是割裂的，对其具有引导和限制作用。参见李辉.《思想政治教育本质认识分歧探源》，载《思想教育研究》，2011年第7期.
[8]该理论认为思想政治教育与英语教学均是为了以人为目的的全方位发展，具有并列关系。参见张艳新、程爱华.《现代思想政治教育的本质及其启示》，载《教育探索》，2006年第2期.
[9]该理论认为人若实现社会化必须进行思想政治教育，由此弱化了英语教育与思想政治教育的联接。参见陈秉公.《思想政治教育学原理》，高等教育出版社，2010年版，第112-113页.
[10]该理论认为思想政治教育在学科上属于积极灌输类，由此与英语教学活动产生了目的上的不同。参见刘书林.《论思想政治教育的本质——坚守“灌输论”的缘由》，载《思想理论教育导刊》，2012年第10期.
[11]该理论认为思想政治教育是统治阶级实现群众化的重要途径，与英语教学的目的亦不相同。参见骆郁廷.《思想政治教育的本质在于思想掌握群众》，载《马克思主义研究》，2012年第9期.
[12]该理论认为思想政治教育本质上是一种特殊的社会治理，英语教学则是积极的知识传授。参见王学俭，郭绍均.《思想政治教育本質问题再探讨》，载《教学与研究》，2012年第12期.
[13]参见陈立思.《关于美国思想政治教育的几个问题》，载《中国青年政治学院学报》，1997年第1期.
作者简介：
张超蕊（1993—），女，东北农业大学马克思主义学院硕士研究生；主要从事思想政治教育学研究。
王静怡（1992—），女，东北农业大学资源与环境学院硕士研究生；主要从事行政管理学研究。